[考研类试卷]2014年北京师范大学考研教育硕士(Ed.M)教育综合真题试卷及答案与解析.doc
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1、2014 年北京师范大学考研教育硕士(Ed.M)教育综合真题试卷及答案与解析1 教育2 苏湖教法3 进步主义教育4 赫尔巴特的教育目的论5 最近发展区6 奥苏贝尔的有意义接受学习7 简述德育的基本途径。8 简述活动课程的主要特征。9 简述教师专业素养的主要内容。10 简述社会规范学习的心理过程。11 论述陶行知生活教育的主要内容。12 评述夸美纽斯关于班级授课制的基本观点。13 论述促进知识迁移的措施。14 论述教育的社会功能。2014 年北京师范大学考研教育硕士(Ed.M)教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 教育是一种培养人的社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本
2、途径,它有广义和狭义之分。广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用;狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着一定的社会所期望的方向变化的活动。按照不同的分类标准,有不同的教育类型,如家庭教育、学校教育、社会教育、正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。教育是人类社会特有的现象,具有保证人类延续、促进人类发展以及促进社会发展等功能。2 【正确答案】 苏湖教法是北宋著名教育家胡瑗在苏州、湖州两地讲学时采用的教学管理制
3、度,又称“ 分斋教学法 ”。这种教法一反当时盛行的重视诗赋歌律的学风,提倡经世致用的实学,重经义和时务,主张“明体达用” 。他在校中设“经义”“治事”两斋,创立分斋教学制度。经义斋学习研究经学基本理论,属于“明体” 之学,用以培养高级统治人才;治事斋以学习农田、水利、军事、天文、历算等实学知识为主,属于“达用”之学,用以培养专业技术和管理人才。学生可主治一科,兼治他科。苏湖教法是世界教育史上最早创立的分科教学和学科的必修、选修制度,在北宋庆历兴学中得到推广,对中国古代教育的发展产生了深远的影响。3 【正确答案】 进步主义教育是 20 世纪上半期盛行于美国的一种教育哲学思潮,起源于反对传统教育的
4、形式主义。进步主义教育运动及其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应,代表人物有帕克尔、杜威等。主要的理论和方法有前期的帕克尔昆西教学法,约翰逊的有机教育和后期的以儿童为中心的帕克赫斯特的道尔顿制等;主要观点有以儿童为中心的学生观,以生活为内容的课程观等;其“实验室” 主要是美国的公立学校。进步主义教育给学校带来了许多方面的变革,在反对落后的传统教育方面发挥了积极作用。4 【正确答案】 在赫尔巴特看来,教育目的可分为两部分,即“选择的目的与道德的目的”。选择的目的又称“ 可能的目的”,它是指与儿童未来所从事的职业有关的目的,即培养和发展儿童多方面的能力和兴趣,
5、以便其将来选择职业。赫尔巴特认为,选择的目的固然重要,但仅居次位,最重要的是道德的目的(又称必要的目的),即培养五种道德观念,使之具备完美的道德品质,它是一个人在任何活动中都需要达到的目的,它要求培养符合完善和正义观念的人。赫尔巴特认为道德是教育的最高目的。5 【正确答案】 最近发展区是由维果茨基提出来的,他认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是学生在有指导的情况下、借助成人或他人的启发和帮助可以达到的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。他主张教学应当了解学生的实际发展水平和可能达到的水平,以确定学生的“最
6、近发展区” ;教学应当走在学生现有发展水平的前面,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,从而带动学生的发展。6 【正确答案】 奥苏贝尔提出了有意义接受学习这一概念,是指符号代表的新知识与认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。针对学校而言,他认为学校中知识的传授多半都应该是通过接受学习而获得的,其学习理论更加强调有意义的接受学习。有意义接受学习的基础和前提条件包括:学习材料本身必须具备逻辑意义;学习者必须具备有意义学习的心向;学习者必须积极主动地使这种新知识与他已有的知识发生相互作用。这三个条件,缺少其中任意一个都不能称其为有意义的接受学习。7 【正确答案】 德育
7、是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者积极的认识、体验和身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。学校实施德育的途径包括以下几点:(1)思想政治课与其他学科教学思想政治课与其他学科的教学是学校德育的重要途径,但这是有条件的:教学在教给学生知识的同时,还要启发学生思考知识与生活的联系,以此激发学生的道德需要,并付诸行动。在教学中,既有学生与知识之间的对象活动关系,又有师生、生生之间的人际交往关系。学生在此过程中形成的认识、态度以及价值观等也会潜移默化地积淀为学生品德。(2)劳动和其他社会实践其特点在于要实际地做,实际地交
8、往,让学生在做中学,在交往中学。有意义的劳动和社会实践,能够激发学生爱劳动、爱人民的道德情感,提高学生的责任意识、服务意识,进而形成学生勤俭、朴实、艰苦、顽强等许多好的品德。(3)课外活动和校外活动通过这个途径进行的德育,可以激发学生的兴趣,调动他们的积极性,有助于培养学生的道德判断能力,并形成互助友爱、团结合作、尊重规则等良好品德。(4)学校共青团、少先队活动共青团、少先队是青少年自己的组织,组织得当的团队活动能激发青少年学生的上进心、荣誉感,使他们能够严格要求自己,自觉提高思想觉悟、培养良好的品德。(5)心理咨询心理咨询是指通过个别谈心、咨询、讲座等方式对不同层次的学生进行心理健康教育,可
9、以帮助学生正确处理好各方面问题,使他们成为积极向上、心理健康的人。(6)班主任工作通过班主任工作对青少年学生进行德育,学校才能强有力地管理基层学生集体,教育每个学生,更好地发挥上述各个德育途径的作用。(7)校园生活校园生活是学生重要的生存方式和生长方式。学生的道德行为方式和习惯的养成,道德观念在情感体验上的深化,在实际情境中的行为上的应对操作,需要通过实际的活动与交往才能实现,校园生活是其重要途径之一。8 【正确答案】 活动课程是指以儿童从事某种活动的动机与经验为中心组织的课程,又称经验课程、儿童中心课程等。活动课程的主要特征如下:(1)以儿童为中心活动课程最初是以对学科课程的否定者面貌出现的
10、。杜威反对以学科为中心的传统课程,主张使课程满足儿童当前的兴趣和需要,以儿童为中心组织课程,重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力。活动课程以学生的需要和兴趣为基础,学习是真实而有意义的,兼顾了学生的个别差异。(2)经验性活动课程注重引导儿童从做中学,通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造,智能与品德得到养成与提高。课程的目的在于帮助学习者解决他们当前认为重要的问题,扩大、加深他们的已有兴趣和生活经验。(3)综合性活动课程强调解决问题的动态活动的过程,注重教学活动过程的灵活性、形成性、综合性以及因人而异的弹性,把课程资源作为解决问题的工具,反对预
11、先确定目标的观念。活动课程可以充分利用自然环境和社会环境并能使家庭和社会建立密切的联系,也可以对各科知识以综合的方式进行整体性学习。9 【正确答案】 教师素养现代教师应符合时代的新需求,具备以下几种素质:高尚的师德高尚的师德要求教师要热爱教育事业,富有献身精神和人文精神;热爱学生,诲人不倦;热爱集体,团结协作;严于律己,为人师表。宽厚的文化素养教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识,培养学生能力,促进其个性生动活泼健康向上地发展。因此,一个好教师的基本条件之一,就是要具有比较渊博的知识和多方面的才能。同时,教师还应有比较广博的文化修养。专门的教育素养a教育理论素养教育理论素养主要指教师对教
12、育科学基本理论知识的掌握,能恰当地运用教育学、心理学的基本概念和原理处理教育教学中的各种问题,能自觉、恰当地运用教育理论总结、概括自己的教育教学经验并使之升华,能清晰、准确地表达自己的教育思想和教学设想。b教育能力素养教育能力素养主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。具体而言,它包括:课程开发的能力、良好的语言表达能力、组织管理能力以及引导与创新能力等。c教育研究素养教育研究素养主要指教师运用一定的观点方法,探索教育领域的规律和解决问题的能力。教师应富有问题意识和反思能力,善于总结工作中的经验教训,创造性地、灵活地解决和改进各种教育问题。健康的心理素质健康的心理素质体现在心理活动的
13、方方面面,概括起来主要指教师要有轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚韧不拔的毅力等。联合国教科文组织各成员国认为:随着教师角色从知识的供应者转换成学习活动的组织调停者,一系列新的能力将成为教师这个职业的有机组成部分,包括判断能力、反应能力、评估能力、人际关系能力、课程开发能力、社会责任感和管理能力等。10 【正确答案】 社会规范学习是指个体接受社会规范,内化社会价值,将外在的行为要求内化为自己的行为需要,从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程,即社会规范的内化过程。(1)社会规范学习是通过规范的“内化“过程实现的个体对规范的接受过程,体现为一种内化过程。规范的接受是把外在于主
14、体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。社会规范是由社会组织制定的,用以约束其成员的社会行为,从而维持一定社会秩序,实现社会控制的思想工具。内化是一种过程,显示了某种价值逐次地成为个体一部分的过程。规范接受或内化是发生于主体头脑内部,不能从外部直接观察到的一种内在过程。这种内在过程的存在,只能依据主体的规范行为进行推断,人们常常依据规范行为的稳定性来推断其规范的接受程度。(2)社会规范学习过程的三阶段社会规范的依从阶段依从指行为主体对别人或团体提出的某种行为要求的依据或必要性缺乏认识,甚至有抵触的认识和情绪时,既不违背也不反抗,仍然遵照执行的一种遵从现象。这一时期依从的特点包括:a盲目
15、性,主要表现为主体的行为依据有很大的盲目性;b被动性,此时的行为是依靠外力推动而产生的;c工具性,依从行为是为满足某种需要而产生的工具性行为;d情境性,依从行为的外在因素或诱发因素在于一定情境所引起的实在压力(服从)或潜在压力( 从众),其内在因素或驱动因素在于维持安全的需要。根据科尔伯格的道德发展阶段理论,前习俗水平的儿童往往是对教师及家长的服从,只是为了服从权威,逃避惩罚。例如班级规则制定初期,教师通过奖励或惩罚的措施迫使学生遵守规则。社会规范的认同阶段认同一般指行为主体在认识上、情感上与行为上对规范趋于一致,从而产生自愿遵从规范的现象。在这一阶段,认同的主要特点包括:a自觉性,个体的遵从
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