[考研类试卷]学习及其理论解释练习试卷2及答案与解析.doc

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1、学习及其理论解释练习试卷 2及答案与解析 一、单项选择题 1 布鲁纳是 ( )学习观的代表人物 （ A）结构主义 （ B）建构主义 （ C）行为主义 （ D）要素主义 2 布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好方法是 ( ) （ A）建构法 （ B）发现法 （ C）顿悟法 （ D）接受法 3 加涅信息加工系统中的第二级是 ( ) （ A）感受器 （ B）感觉记忆 （ C）短时记忆 （ D）长时记忆 4 短时记忆的信息容量是 ( )个左右的信息组块 （ A） 7 （ B） 14 （ C） 20 （ D） 5 5 要使信息从短时记忆进入长时记忆必须经过 ( ) （ A）编码 （ B）检索 （ C）

2、复述 （ D）提取 6 原本乘坐巴士会晕车的人，后来乘船、乘火车等也有类似的反应，这是 ( ) （ A）条件反射的消退 （ B）条件反射的泛化 （ C）条件反射的分化 （ D）条件反射的习得 7 在学生学习的概括阶段，老师应该做的是 ( ) （ A）指导学生对信息进行编码 （ B）帮助学生练习在多种情境下运用信息，使信息得以迁移 （ C）为学生提供线索和启发，帮助其回忆信息 的内容 （ D）对学生的学习提供评价 8 建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是 ( ) （ A）社会建构主义 （ B）激进建构主义 （ C）信息加工建构主义 （ D）社会文化建构主义 9 社会建构主义的代表

3、人物是 ( ) （ A）斯特菲 （ B）冯 .格拉塞斯菲尔德 （ C）鲍尔斯菲尔德 （ D）维果茨基 10 建构主义学习观中，教师的角色是 ( ) （ A）学生的指导者 （ B）学习的设计者 （ C）学生的合作者 （ D）教学的决策者 11 古时候对 “戴罪立功 ”的 犯人一般会 “从轻发落 ”，这种 “从轻发落 ”是 ( ) （ A）消退 （ B）惩罚 （ C）强化 （ D）分化 12 以下心理现象中，属于学习的是 ( ) （ A）虫子飞进眼睛时，不停地眨眼 （ B）鹦鹉学舌 （ C）小明经常上课走神 （ D）喝完咖啡后精神好多了 13 班杜拉的社会学习理论被称之为 ( ) （ A）认知行为

4、主义 （ B）形式训练说 （ C）共同要素说 （ D）认知学习观 14 巴甫洛夫提出的学习规律不包括 ( ) （ A）习得律 （ B）效果律 （ C）消退律 （ D）泛化律 15 下列有关美国著名心理学家加涅对学习的分类说法正确的是 ( ) 信号学习和连锁学习 刺激反应学习和多重辨别学习 语言的联合和解决问题 概念学习和规则学习 （ A） （ B） （ C） （ D） 16 小老鼠通过尝试和错误进行的 “迷宫 ”问题解决属于 ( ) （ A）独立的发现学习 （ B）有指导的发现学习 （ C）有意义学习 （ D）接受学习 17 强调教师的角色是 “助产士 ”与 “催化剂 ”，而不是权威的学习理论

5、是 ( ) （ A）布鲁纳的认 知发现论 （ B）人本主义学习理论 （ C）格式塔的顿悟论 （ D）班杜拉的社会学习理论 18 提出认知结构学习论的心理学家是 ( ) （ A）奥苏伯尔 （ B）布鲁纳 （ C）加涅 （ D）桑代克 19 按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为 ( ) （ A）正与负迁移 （ B）纵向与横向迁移 （ C）普通与特殊迁移 （ D）顺向与逆向迁移 20 布鲁纳的学习过程的第三个阶段是 ( ) （ A）转化 （ B）获得 （ C）评价 （ D）同化 21 布卢姆的认知领域教育目标分类的主 要依据 ( ) （ A）知识与技能学习的心理过程 （ B）知识与技能的心理特征 （

6、 C）知识向技能转化的规律 （ D）知识学习情境与其他两情境的变化程度 22 由桑代克和吴伟士提出的学习迁移理论是 ( ) （ A）形式训练说 （ B）共同要素说 （ C）概括化理论 （ D）关系理论 23 布卢姆将教育目标分为 ( ) （ A）知、情、意 （ B）认知、情感、动作 （ C）知、情、个性 （ D）知、情、人格 二、辨析题 24 接受学习不可能是有意义学习。 三、简答题 25 简述 格式塔学派学习理论的主要观点。 26 简述桑代克的学习理论。 27 简述班杜拉的观察学习理论。 四、论述题 28 试论罗杰斯的心理治疗观。 学习及其理论解释练习试卷 2答案与解析 一、单项选择题 1

7、【正确答案】 A 【试题解析】 布鲁纳是结构主义学习观的代表人物。 【知识模块】 学习及其理论解释 2 【正确答案】 B 【试题解析】 布鲁纳认为 “发现是教育儿童的主要手段 ”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。 【知识模块】 学习及其理论解释 3 【正 确答案】 C 【试题解析】 信息的三级加工：感觉或瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 【知识模块】 学习及其理论解释 4 【正确答案】 A 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 学习及其理论解释 5 【正确答案】 C 【试题解析】 短时记忆的信息可以持续二三十秒钟，由于短时记忆的容量有限，一般只能储存七个左右的信息组块，新信息的进入

8、就会挤走原有的信息，因此，要想使某种信息得到保持就需要采用复述策略。 【知识模块】 学习及其理论解释 6 【正确答案】 B 【试题解析】 在条件反射形成的初期，不仅条件刺激会引起条件反应，与条件刺激相类似的一些刺激也会引起条件反应，这种现象叫条件反射的泛化。 【知识模块】 学习及其理论解释 7 【正确答案】 B 【试题解析】 概括阶段为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同的情境中进行学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会；同时，更为重要的是，要引导学生掌握和概括其中的原理。 【知识模块】 学习及其理论解释 8 【正确答案】 B 【试题解析】 激进建构主义是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构

9、主义 ，以冯 .格拉塞斯菲尔德和斯特菲为典型代表。 【知识模块】 学习及其理论解释 9 【正确答案】 C 【试题解析】 社会建构主义以鲍尔斯菲尔德和库伯为代表。他们认为，世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。 【知识模块】 学习及其理论解释 10 【正确答案】 B 【试题解析】 建构主义认为教学不能无视学生已经具有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中 “生长 ”出新的知识经验。教师的作用是主导者、组织者、中介者和发现者。 【知识模块】 学习及其理论解释 11 【正确答案】 A 【试题解析】 当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激

10、，以消除或抑制此类反应的过程，叫做 “惩罚 ”，惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。对犯人受到惩罚之后的行为表现表示肯定或赞扬，这就是一种强化 消极的强化，属于消退。 【知识模块】 学习及其理论解释 12 【正确答案】 B 【试题解析】 首先，学习的发生是由经验引起的；其次，只有当个体在经验的作用下发生了行为上的变化，才能认为学习发生了；第三，只有当行为的 变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习；第四，学习是一个广泛的概念，它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在。符合以上条件的只有 B项。 【知识模块】 学习及其理论解释 13 【正确答案】 A 【试题解析】 班杜拉的社

11、会学习理论被称之为认知行为主义。 【知识模块】 学习及其理论解释 14 【正确答案】 B 【试题解析】 巴甫洛夫提出了五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律。 【知识模块】 学习及其理论解释 15 【正确答案】 A 【试题解 析】 加涅对学习的分类：信号学习和连锁学习、语言的联合和解决问题、概念学习和规则学习、刺激反应学习和多重辨别学习。 【知识模块】 学习及其理论解释 16 【正确答案】 A 【试题解析】 布鲁纳认为 “发现是教育儿童的主要手段 ”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现就是 “用自己的头脑亲自获得知识的一切形式 ”。小老鼠独自探索当然属于独立的发现

12、学习。 【知识模块】 学习及其理论解释 17 【正确答案】 B 【试题解析】 人本主义学习理论强调教师的角色是 “助产士 ”与 “催化剂 ”，而不是权威的学习理论。 【知识模块】 学习及其理论解释 18 【正确答案】 B 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 学习及其理论解释 19 【正确答案】 A 【试题解析】 按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为正与负迁移。 【知识模块】 学习及其理论解释 20 【正确答案】 C 【试题解析】 布鲁纳认为， “学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程 ”。这三个过程是： 新知识的获得； 知识的转化； 知识的评价。 【知识模块】 学习及其理论解释 2

13、1 【正确答案】 A 【试题解析】 布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据是知识与技能学习的心理过程。 【知识模块】 学习及其理论解释 22 【正确答案】 B 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 学习及其理论解释 23 【正确答案】 B 【试题解析】 布卢姆对学习进行分类是为了用于课程设计，因而是以教学目标和教学任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 【知识模块】 学习及其理论解释 二、辨析题 24 【正确答案】 这种说法是错误的 。 (1)所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。否则，就只是机械学习。 实质性联

14、系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。 一种学习是机械的还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学习的产生即受客观条件 (学习材料的性质 )的影响，也受主观条件 (学习者自身因素 )的影响。从客观条件看，意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系。从主观条件看，主要包括三点： 学习者要有有意义学习的心向或倾向性； 学生认知结构中要有和新知识有关的、相应的适当观念，这

15、是理解新知识，使新、旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础； 学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。也就是说，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。 (2)接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义， 学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。与布鲁纳所倡导的发现学习的观点相反，奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它也是一种有意义的接受，完全可以是有意义的学习。 因此，接受学习只是从学习过程中学生的主动程度、教师的作用来界定的，而有意义学习是从新旧知识是否有联系方面来界定的，

16、二者并不冲突，接受学习完全可以是有意义的学习。 【知识模块】 学习及其理论解释 三、简答题 25 【正确答案】 认知学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究。格式塔心理学是产生于德国的一种心理学流派，被誉为现代认知心理学的先驱，格式塔心理学又称完形心理学，诞生于 1912年，苛勒、考夫卡、魏特海墨是其重要的代表人物。完形 顿悟说是由德国的格式塔心理学派提出的一种学习的理论，是苛勒在德国对黑猩猩学习和解决问题进行研究后提出的。 (1)苛勒的实验。在苛勒的实验中，著名的有 “叠箱实验 ”、 “接竹竿实验 ”。 (2)完形 顿悟说的主要观点。 学习是通过顿悟实现的。苛勒认为， 学习是

17、一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。所谓顿悟就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到自己的动作该怎样进行，领会到自己的动作和情景、特别是和目的物之间的关系。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可能发生。 学习的实质在于构造完形。在关于学习的看法上，强调学习在于构造一种完形，认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。当环境发生变化、遇到困难或问题时，有机体头脑中已经形成的 “形 ”就出 现了“缺口 ”、 “缺陷 ”，就会有一种渡过这种缺口、弥补缺陷从而完结图形的趋向，即组织或构造新

18、的完形，这种活动就是学习。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。 刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。对于刺激与反应或环境与行为之间的关系，格式塔与联结主义或行为主义的理解都是不同的。格式塔认为他们的关系是间接的，是以意识为中介的，用公式表示的话是三项式，即： SOR；而后者的理解是直接的，不存在意识的中介作用，其公式是一个二项式，即： SR。 这是二者的根本分歧所在。 格式塔学派关于学习的研究主要是针对桑代克和行为主义的观点提出来的，在某种程度上纠正了他们的简单化、机械化的错误，并选用灵长类动物作为主要实验研究对象，这更接近于人类

19、的学习，但他们企图用顿悟说完全解说人类的学习，也是不妥当的。同样，他们否认尝试错误的学习形式，过分夸大顿悟学习的作用与意义，也不符合学习的实际。 【知识模块】 学习及其理论解释 26 【正确答案】 桑代克是联结学习理论的代表人物之一，其学习理论被称为 “联结 试误说 ”。 桑代克最初研究学习问题是从 各种动物实验开始，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验。箱子内的饿猫因碰巧的正确反应的逐渐巩固，最终形成了稳定的刺激 反应联结，学会打开迷箱。因此，桑代克认为，学习即联结，学习即试误。 桑代克认为，学习的实质在于形成刺激 反应联结；他认为，人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进

20、过程；学习应遵循三条重要的学习原则： (1)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。 (2)练习律 ：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是 SR联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。 (3)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性

21、将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。 (这个观点是他超越巴甫洛夫的地方 ) 桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。效果律指导人们用一些具体奖励如小红花、口头表扬等对所有学生进行大量的重复、练习和操练。他对教师的总的劝告是 “集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结 ”。 【知识模块】 学习及其理论解释 27 【正确答案】 (1)班杜拉的观察学习理论是基于下面的实验提出的： 在早期的一项研究中，班杜拉及其合作者首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后儿童被带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充

22、气 娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。 在后来的一项实验中，他们对早期的实验做了进一步的延伸并重新做实验，实验结果说明，榜样行为所导致的后果，只影响到儿童攻击性行为的表现，而对攻击性行为的学习几乎没有影响。 (2)据此，班杜拉总结出学习的基本过程和条件。班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。 注意过程：调节者、观察者对示范活动的探索与知觉。注意过程是观察学习的首要阶段，决定着大量的榜样中选择什么作为观察对象，影响注意的因素有：榜样行为的特性；榜样的特征；观察者的

23、特点。 保持过程：使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征，这一过程有赖于表象系统、语言系统，有时还有动作演练。 动作再现过程：以内部表征为指导，作出反应。观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能力也是一个条件。 动机过程：决定所习得的 行为中哪一种将被表现出来。班杜拉把习得与行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。动机过程包括外部强化、替代强化和自我强化。 如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展

24、现这一行为。这是一种外部强化。 观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。 自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。 这就是班杜拉的观察学习理论，该理论在 实际德育工作中有很多启发意义，例如：教师应该注意为学生提供良好的学习资源和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育，适时强化。 【知识模块】 学习及其理论解释 四、论述题 28 【正确答案】 罗杰斯对心理学的最大贡献在于其以自我理

25、论为理论假设的心理治疗观。他的 “以人为中心 ”的咨询疗法直接反映出他的心理治疗观。 (1)与传统咨询理论的区别： 罗杰斯心理治疗观经历了 “非指导性治疗 ”“患者 ”中 心疗法 “以人为中心 ”的疗法的过程。 罗杰斯的咨询理论与传统咨询理论最本质的区别在于对咨询者与被咨询者之间的关系的看法。传统的心理咨询理论强调咨询者在咨询过程中的中心和指导地位，因为他们受过专业训练，有方法和经验去发现被咨询者的问题并指导他们解决问题；而被咨询者往往没有认识自己的行为和动机的能力，不能解决自身的问题，因而有赖于咨询者的指导；罗杰斯提出了截然相反的看法。他认为： “被咨询者清楚哪些情感受到伤害；应该向什么方向

26、努力，关键问题在哪里，哪些经验被埋没了。 ”他坚信，只有被咨询者才真正有解决自身问 题的能力。 在罗杰斯看来，心理咨询的成功并不主要取决于咨询者的专业知识和训练，而取决于咨询者这个人本身和他对待被咨询者的态度。 1957年提出的 “改变人格治疗的充足条件 ”都是指医生的个人态度，与他们的职业训练无关。 (2)“患者 ”中心疗法的特点 治疗关系： 以患者为中心疗法的特点是将将医师与患者关系视为改变和成长的最重要的治疗因素。 具体来说： “医师感到患者是一个具有无条件自我价值的人：即不论他的处境、他的行为、或他的情感如何都是具有价值的人。医师能让自己对患者有深刻的理解；没有任何 内部障碍能妨碍他在

27、与患者相处的任何时刻对患者的状况察觉；而且，他还能向患者传达他设身处境的移情理解。医师只满足一种于提供一种气氛，使患者能有最大的自由变成他自己。 对患者来说，这一理想的治疗意味着对他自身内部似乎越来越奇特的、未知而又危险的情感的探索。他开始理解他的某些经验，这些经验在过去曾作为对自我的结构太有威胁和损害而被排拒与意识之外，因而此时此刻他就是他的恐惧，或他的愤怒，或他的温柔，或他的力量。 ”罗杰斯认为医患良好气氛的建立有赖于三个条件。首先，真诚一致。咨询者与被咨询者都是真诚的。双方越是真 诚，越是对治疗有利。要做到真诚，双方即要明了自己的内心感受，在可能的情况下保持深层意识与外部表现的一致，又要

28、愿意通过语言和行动来表达自己内心的复杂感受。第二，咨询者应该无条件地接受被咨询者。这意味 “咨询者要表达对被咨询者作为一个有潜力的人的深切、诚挚的关心；这是一种不因被咨询者的思想、情感和价值而受到影响的关心 ”。第三，咨询者要能站在被咨询者的角度去体验被咨询者的思想、情感和行为，并把体验到的这种情感、价值传达给被咨询者，使被咨询者意识到他的情感、思想和行为受到咨询者的关注，使来访者有被人听到和理解之感。罗 杰斯把此称为 “移情理解 ”。 总之，要帮助来访者就必须尊重他们，相信他恶魔内具有成长的潜力以及自我向导的能力，理解他们的体验与经验，真诚地关注他们，以使他们发展独特的自我。 (3)治疗过程

29、： 罗杰斯在很早的时候就给心理治疗过程提出了 12个步骤，虽然它们看似不同，但在实施过程中是不能截然分开的。具体来说，包括以下步骤：第一，来访者主动求助。第二，治疗者说明情况。第三，鼓励来访者自由表达情感。第四，治疗者能接受、认识、澄清对方的消极情感。第五，促进来访者的成长。第六，接受来访者的积极情感。第七， 来访者开始接受真实自我。第八，帮助来访者采取决定。第九，疗效的产生。第十，扩大疗效。第十一，来访者的全面成长。第十二，治疗结束。 (4)治疗目标： 罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的是经内化而成的自我部分去除掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式，用罗杰斯的话说 “变回自己 ”“从面具后面走出来 ”，只有这样的人才能充分发挥个人的机能。 罗杰斯在成为一个人意味着什么 ?中提到 “人们似乎有一种成为真正自己的强烈愿望。这种愿望是一个有利的心理因素，它促使人摒弃他在生活中常用的面具，促 使他去发现和体验隐藏在面具后面的陌生人 他自己的被掩盖起来的部分 ”。 【知识模块】 学习及其理论解释