质疑能力培养研究报告.doc

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1、 “ 小学生语文教学中学生质疑能力培养的策略研究 ” 的研究报告 一、课题提出的背景 新课程已经一步步地走进我们的课堂，走进我们的生活，课堂上教师一再改变学生的学习方式，力图培养学生的学习能力，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，这些都已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。在如今的阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题，研究问题、解决问题的能力，从根本上转变学生等侍教师传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由被动接受变为主动 探索者。特此，我结合本班以及本年级组各位教师在课堂上进行的学生问题意识的培养，开

2、展了学生的调查，经调查发现： （ 1）班级和教材：本课题实验班级共有 8 个班级，均已经使用新课程版教材，教师在教学方法上已有所改变，学生在学习方式上也有了很大的改观。 （ 2）学生学习上的相关情况：在课堂上，少数学生能提出一些问题，大多数学生很少或没有提问；课外时间，不懂就问、来找老师问问题的学生屈指可数。 （ 3）我校教师教学上的相关情况：不管是教学旧教材或新教材的教师，对学生课堂提问或课外提问少的现象虽然有所注意，但是还不够重视， “ 问 ” 在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问。比如，在目前提倡并流

3、行的小组讨论学习方式上，我们看到的往往是学生在讨论怎么回答，很少看到有要求学生讨论提出问题的。在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心理，并将其引向具有真正的科学创新行动，应当成为变革现存教育教学模式的一个切入点。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，善于提问。培养学生的 “ 质疑提问 ” 能力 是培养创新型人才的起点。培养学生的 “ 质疑提问 ” 能力，使这些问题经过教师的引导或者学生的讨论得到解决，则不仅会促进学生更加深刻地理解所学知识，激发学生学习的兴趣，启动学生学习的欲望，调动学生的自主学习、主动探究的积极性，而

4、且还能培养独立学习的能力，对大面积提高教学质量有着重要作用。为此，我们认为很有必要进行在语文课堂教学中培养学生的质疑能力，以充分发挥学生的问题意识。 二、课题研究的指导思想 基础教育课程改革纲要（试行）指出： “ 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 ” 基础教育课程改革指导纲要把 “ 以学生发展为本 ” 作为新课程的基本理念，课程标准下的教育应着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，关注学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，倡导建立自主

5、、合作、探究的学习方式，使学生真正体验到学习的乐趣。 三、课题研究的目标 1.培养学生 “ 质疑提问 ” 能力，课堂教学中由以教师提问为主转为以学生发问为主，使学生无论在课堂上还是课外，都学会敢问、能问、善问。通过宣传提倡，使每位学生学会敢问，培养 “ 质疑提问 ” 的积极性；通过方法指导，使每位学生学会能问，提高 “ 质疑提问 ” 的质量；通过教学训练，使每位学生学会善问，养成 “ 质疑提问 ” 的习惯。 2.改变教师的教学方法和学生的学习方式，提高教育、教学质量。 四、课题研究的方法 本课题具体实施过程主要采用行动研究法，在行动研究法的过程中还有一些其它的辅助研究的方法。 1.行动研究法：

6、自研究教师实施研究以来，我们相互探讨相互学习，在课堂中进行扎实的研究，听课中有发现不足之处，研究教师会通过在一起讨论想出解决的办法，解决不了的请学校领导以及 教研室的研究人员一起帮忙来解决问题解决之后我们继续在各自的课堂中进行试验研究。 2.文献研究法：学习相关的文献资料，发现问题并搜集与课题相关的现有研究现状文章，了解课题研究的最新成果，借鉴利用掌握课题研究的理论指导。 3.经验总结法：及时小结，做好各阶段的工作，完成相应教学论文和各阶段的报告等。 4.调查研究法：在班级，教师中开展调查，讨论，对比等活动，及时搜集相关材料。 五、研究的实施过程 （一）课题实施分为三个阶段 第一阶段：实验准备

7、阶段（ 2005 年 12 月 2006 年 4 月） 1.制定课题计划，采用自愿 加盟的方法，组建课题组。 2.所有加盟的实验教师学习教育理论，并共享所得，通过相互听课。对实验班级和实验教师情况做摸底调查，根据学生的年龄特征和当前教学的现状，初步制定出相应的计划，实施措施。 3.在教学中，定期组织教师 讨论、交流，不断完善操作方法和教学思路，为具体开展研究做准备。 第二阶段：实验研究阶段（ 2006 年 4 月 2009 年 7 月） 1.确定研究班级，研究教师根据年级课程标准以及学生的年龄特征，在课堂教学中进行培养学生的问题意识的教学活动。自从确立；了研究班级，研究教师在课堂上始终以学生的

8、问题意识 为主线来教学。 2.根据教学内容，实施 “ 质疑提问 ” 的教学研究，积累教学案例，总结教学经验。研究教师根据教学内容，备课时在质疑环节上下功夫，精心设计能够质疑的段落，精心研究课堂上如何能调动学生发问的积极性，精心研究学生的发问方法，课堂上研究教师始终把研究的内容作为重点来贯穿于课堂教学，学生刚开始很不习惯老师也觉得不会上课了，慢慢的学生喜欢上了这样的教学，喜欢提问了，每堂课成了充满问题的课堂。 3.根据研究主题，学习教育教学理论，提高研究的理论水平，提高教学研究的效果。为了能够有效的研究此项课题，研究 教师在校在校在一起学习理论知识，还多次利用业余时间也在不断学校，以获取研究的理

9、论水平。 4.通过调查、比较等方法，对试验效果进行评价，对实施方法进行改进。研究教师相互探讨，相互到各研究班去听课，进行对比找出各自的差距，然后再进行改进。 第三阶段：总结阶段（ 2009 年 9 月 2009 年 12） 撰写试验结题论文、教学案例、教学反思、实录，完善课题研究的理论，形成研究报告，实验成果的展示、课题结题，进行成果鉴定。 （二）研究过程及具体方法 在教学中如何培养学生质疑能力： 1.创设氛围，激发质疑兴趣 为了能 给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事壶盖为什么会动，鲁班小时候的故事锯是怎样发明的，课外

10、读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。 2.教学中使学生敢于发问 小学阶段的学生正处在一种 “ 心欲求而尚未得，欲言而尚不能 ” 的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种 “ 三怕心理 ” ，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕 提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力帮助了学生消除 “ 三怕 ” 心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。在这方面我们的课题组成员陈丽就

11、做的比较好，在她的课堂上，对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，她就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，她常让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，她就让学生把问题写成文字后再提问。其次教师们精心设计了教学过程，通过教学中各个环节的诱导， 启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。 3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。 一些专家认为，目前初中语文教学中的一大弊病仍是一个 “ 牵 ” 字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没

12、有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。 “ 要改革教学方法， 把质疑贯穿于教学的全过程。 在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的教学思想，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划和教学思路，应该把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题，解决问题，获取新知识的乐趣。教师每教一课书，可在 三个环节处留给学生质疑的机会：如初读课文时，叫学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑。细读课文时，叫学

13、生就文章各部分的联系及表述形式的技巧等方面提出质疑。熟读课文时，叫学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样，学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中的疑点，让他们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说： “ 教学和教育的艺术的技巧就在 于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。 ” 给学生提问的机会，应是给学生提供在脑力劳动中取得成功的喜悦的开端。同时，在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对

14、同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解。 4.教给学生问 “ 问题提问 ” 的方法 当代著名科学家李政道教授说 :“ 最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。 ” 要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我们课题组教师在前人研究的基础上结合了我校学生的实际情况交给学生以下质疑的方法 。因此，在教学过程中，我们课题组教师在前人研究的基础上结合了我校学生的实际情况交给学生以下质疑的方法。 （ 1）课始，抓住课题质疑 课一开始，就可以引导学生对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养

15、他们的质疑能力。在教学小壁虎借尾巴一课时，出示课题后，就问 :读了题目你想知道什么引导学生进行质疑，学生提出许多问题，如小壁虎为什么借尾巴？它向谁借？借到了吗？等等。这样，就为更好地理解课文作了铺垫。另外，有些课题本身就是学生疑之所在。如鸟的天堂， “ 天堂 ” 是什么意思？鸟的天堂在哪里？那个地方是什么样的？为什么把那个地方叫做 “ 鸟的天堂 ” ？鸟儿在 “ 天堂 ” 里是怎样生活的？引导学生抓住这些课题质疑还可以由课题扩展到课外内容，激发学生去探求新的知识及学习的兴趣。 （ 2）课中，抓住关键词句质疑 在教学课文内容中，要善于抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨动机，激发学生求新求异的创造

16、思维。首先抓住关键的词语、句子质疑。如课文视死如归在记叙王若飞临刑前，描写了 “ 雄伟、连绵起伏、大青山 ” 的夜景，学生可能并不理解 “ 大青山 ” 的象征含义，因而会问，写王若飞视死如归上刑 场，为什么要描写大青山的景色？通过讨论，学生就可以明确理解 “ 大青山 ” 的含义，由此进一步领会王若飞高大的英雄形象。 关键处随机点拨抓住重词句的教学，通过动作演示，换词比较进行语言训练，促进学生发散思维发展。在这样的过程中，学生主动学习，探索新知，大胆表达，富有个性。 （ 3）课尾，抓住首、尾段质疑。 有的文章的首、尾段带有总起或总结作用，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法。如富饶的西沙群岛

17、一文，引导学生从首段去发现问题 :为什么说西沙群岛是个好地方？学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕 这个意思来写的，结构如富饶的西沙群岛一文，引导学生从首段去发现问题 :为什么说西沙群岛是个好地方 学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写的，结构是 :“ 总结 分述 总结 ” ，层次清楚。这个问题的解决使学生把握全文的思想内容及写作方法。是 :“ 总结 分述 总结 ” ，层次清楚。这个问题的解决使学生把握全文的思想内容及写作方法。 传统教学中的一问一答是老师向学生质疑，我们把它叫做提问；学习方式的转变是让学生自主、合作、探究学习，就是把学习的主动权交给学生，提问

18、的重心就由老师这边转到了学生 这边，学生向同伴、老师发问，我们把它叫质疑。我们又把这种质疑习惯或思维方式叫问题意识。学生问 “ 问题 ” 是从模仿开始的，所以教师加强了问 “ 问题 ” 的言传身教。不仅要告诉方法，还进行示范，并站在学生的角度去问 “ 问题 ” 。教师真正成为了教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者。教师对问题的关注点不在是自身提出问题，而在于研究如何指导学生提出问题。课堂上对那些能诱发学生问题意识的词、句、段，课题，教师要引导学生多读、多思，在语文阅读实践中肯定能从多方面质疑，如：教学和时间赛跑一课时，出示课题后，先让学生说说自己的疑问 ，学生大体提出以下几点疑问： 1、谁

19、要和时间赛跑？我经历了什么事情？ 2、我为什么要和时间赛跑？ 3、我怎样和时间赛跑？这些问题的提出，有助于理清课文的条理，理解课文内容。在阅读理解课文时，就紧紧围绕这几个问题来进行阅读实践。 这方面我们的试验老师寇冬梅和张红有一定的经验，在她俩的带领指导下我们经过两年多的研究，实验班的学生已经学会了多种提问方法：如抓住课题提问，抓住重点词、重点句提问，抓主要内容提问 。同时实验班的大部分学生在问题的价值上都有可探讨性。 我们进行了 “ 质疑能力的培养 ” 典型教学设计和专题论文、优秀 课件的征集。课题研究活动收到了预期效果。 （ 4）因势利导，善待质疑 “ 老师，我有个问题。 ” 、 “ 老师

20、，我有不同的理解。 ”“ 老师 ” 课堂面临着前所未有的挑战，老师面临着前所未有的尴尬。课上学生开始有自己的主见，不愿跟着老师的备课设定的思路走，是将教案进行到底还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在我们面前的一道选择题。学生在课堂上的突然发问，往往是课堂的闪光之点，是学生思维活跃的表现。在教学中，我们实验教师充分利用这些突然的提问，因势利导，引导学生讨论解决，把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精 彩瞬间。使课堂变得丰富、细腻。 在研究过程中，我们进行了 “ 质疑能力的培养 ” 典型教学设计和专题论文的征集。课题研究活动收到了预期效果。 六、课题研究的成果 1.本课题的研究活

21、动，提高了教师在教学中注重学生质疑的意识和能力 ,教师能逐步转变自己的角色 ,成为课堂教学中引领者，凭借自己的学识、经验和个性来分析、处理、调整各种课程资源。通过发挥广大语文教师在教学中的主体作用，促进了教师专业化水平的提高。 2.参加研究的教师通过参与课题设计、方案修改及课题方案的落实活动，进一步学习和掌握了教育科学研究的方法及一般过程，在 很大程度上提高了教师教学管理水平和教育科研能力。 3.在新课程改革这一大背景下，把学生质疑能力的培养和课堂教学有机地结合起来，初步探索出一些小学语文教学中学生质疑能力培养的研究策略 ,逐步转变了学生的学习方式。 4.三年来我们课题组的教师一直围绕课题在进

22、行教学，教学中研究出了一些质疑的教学策略： 1.创设氛围，激发质疑兴趣。 2.消除学生心理障碍，使学生敢于发问 3.教给学生问 “ 问题 ” 的方法 当代著名科学家李政道教授说 :“ 最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。 ” 要让学生会提出问题，提出有价值 的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我们课题组教师在前人研究的基础上结合了我校学生的实际情况交给学生以下质疑的方法。 （ 1）课始，抓住课题质疑 （ 2）课中，抓住关键词句质疑 （ 3）课尾，抓住首、尾段质疑。 （ 4）因势利导，善待质疑 七、研究存在的不足及思考 1、缺乏专家学者理论上的指导，制约了课题研究的更深层次的进行。 2、由于学生生活环境的差异性大造成学生的知识经验也存 在差异，学习活动时，如何兼顾学生的差异性，还值得深思。 3、由于我校目前都是大班额教学，所以有些程度很差的 学生和单子很小的学生的问题意识还是很薄弱，教师该如何让这部分学生在课堂教学中能够积极地参与学习？这是我们实验自始至终都未能很好解决的困惑！ 总之，我们的课题研究经过三年的努力已取得了一些成绩，但也存在这样或那样的问题，有待进一步完善。