【考研类试卷】在职攻读硕士联考教育学和心理学综合-4及答案解析.doc

《【考研类试卷】在职攻读硕士联考教育学和心理学综合-4及答案解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【考研类试卷】在职攻读硕士联考教育学和心理学综合-4及答案解析.doc（16页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、在职攻读硕士联考教育学和心理学综合-4 及答案解析(总分：200.00，做题时间：90 分钟)一、第一部分 教育学(总题数：0，分数：0.00)二、单项选择题(总题数：10，分数：20.00)1.“教育即生活”的命题是由_提出来的。（分数：2.00）A.凯洛夫B.杜威C.赫尔巴特D.裴斯泰洛齐2.有利于学生发展的师生关系是_。（分数：2.00）A.单通道授受的关系B.朋友式的友好帮助关系C.以儿童为中心的关系D.放任自由的关系3.皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的_。（分数：2.00）A.互补性B.个体差异性C.不平衡性D.顺序性4.中华人民共和国教育法规定：国家、社会、学校和家

2、庭依法保障儿童青少年的_。（分数：2.00）A.接受义务教育的权利B.接受九年义务教育的权利C.接受六年义务教育的权利D.接受五年义务教育的权利5.围绕人类的基本活动确定中心学习内容的课程类型是_。（分数：2.00）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.核心课程6.教师演示各种实物，运用直观教具进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的教学方法是_。（分数：2.00）A.实验法B.演示法C.参观法D.实习作业法7.涂尔干认为，德性的要素包括纪律精神、牺牲精神和_。（分数：2.00）A.合作精神B.正义感C.同情心D.意志自由8.提出教学是一种情意活动观点的是_。（分数：2.00）A.行为

3、主义B.科学主义C.主知主义D.人本主义9.反映孔子教育民主思想的主要言论是_。（分数：2.00）A.有教无类B.不愤不启，不悱不发C.知之为知之，不知为不知，是知也D.博学于文，约之以礼10.儿童的道德判断力主要是由于社会学习和榜样的影响造成的，提出这一观点的学者是_。（分数：2.00）A.杜威B.柯尔伯格C.班杜拉D.卢梭三、名词解释(总题数：3，分数：15.00)11.义务教育 （分数：5.00）_12.常模参照性评价 （分数：5.00）_13.教学模式 （分数：5.00）_四、简答题(总题数：3，分数：30.00)14.简述制约课程的主要因素。 （分数：10.00）_15.怎样才能既面

4、向学生大多数，又能区别对待? （分数：10.00）_16.简述我国教育目的的基本特点。 （分数：10.00）_五、论述题(总题数：1，分数：15.00)17.试述个体身心发展的一般规律。 （分数：15.00）_六、案例分析题(总题数：1，分数：20.00)18.我提前一星期，在班里宣布将进行班干部改选。由于已往的小干部竞选也是采用类似的方式，但最终人选却由老师决定，所以学生对这一消息并不感兴趣。于是我宣布：“本次改选当场唱票，决定权掌握在你们手里。”学生一下子活跃起来。在改选过程中，教室里的情景不亚于一场激烈的辩论赛，有的振振有辞，有的急不可耐，有的抢着上台，有的甚至情绪激动热泪盈眶。许多平日

5、调皮、颇为令人头疼的男生也自信地跑上讲台，并且赢得了热烈的掌声。 紧张的唱票结束后，我审视着黑板上的结果。票数相对集中在几位佼佼者身上，他们各方面发展比较突出，但人数不多。接下来的却是一个相当大的群体，足有十几个，他们票数接近，多为有特长、有个性的男生。如果按原有的设想，从中选出 8位学生作为小干部的话，一方面，产生的新班委与原来的相差无几；另一方面，这个大群体的绝大部分要落选。回想刚才他们演讲时的自信和期待，再想想他们可能出现的失落与灰心，我久久不语。忽然，一个大胆的念头从脑际闪过：如果增设一个班委会，变成两个班委会，那么就有 16位学生当选，那些有个性、有特长、长期游离于“管理层”外的学生

6、就有机会进入他们神往的“组织”，一展他们的才干，实现他们演讲中的设想与承诺，可谓一举两得。于是，我当即宣布：“组建两个班委会，选出 16位小干部”。真是“一石激起千层浪”，教室里沸腾了 竞选选出的 16位小干部，组成两个班委会。再各增加一个宣传小组(4 人)，一个策划小组(4 人)，分别由各班委会自己组建，小干部不能兼职。这样每个班委会有 16人组成，全班共有 32位小干部。所选的两个班委会按月轮流管理班级，互相竞争，互相协商。每月的月尾召开一次小干部会议(两个班委会同时召开)，对自己的工作开展批评与自我批评。 试就该案例中的“学生观”和“班级管理方式”进行分析和评价。 （分数：20.00）_

7、七、第二部分 心理学(总题数：0，分数：0.00)八、单项选择题(总题数：5，分数：10.00)19.强调心理学应该研究无意识现象的是_心理学。（分数：2.00）A.构造主义B.行为主义C.认知D.精神分析20.对事物的各种属性、各个部分以及它们之间的关系的综合的、整体的直接反映称为_。（分数：2.00）A.思维B.感觉C.知觉D.观察21.看到天上的白云，将它们想像成草原上的羊群，这属于_想像。（分数：2.00）A.有意B.再造C.创造D.无意22.“鱼和熊掌，两者不可兼得”，这种矛盾心态是动机冲突形式中的_冲突。（分数：2.00）A.双避B.趋避C.双趋D.单趋23.解释测验结果的参照指标

8、是_。（分数：2.00）A.信度B.常模C.效度D.标准九、名词解释(总题数：4，分数：20.00)24.第二信号系统 （分数：5.00）_25.定势 （分数：5.00）_26.注意 （分数：5.00）_27.能力 （分数：5.00）_十、简答题(总题数：3，分数：30.00)28.简述运动知觉及其依赖因素。 （分数：10.00）_29.简述马斯洛的需要层次说。 （分数：10.00）_30.简述测评性格的方法。 （分数：10.00）_十一、论述题(总题数：2，分数：40.00)31.结合实际论述如何培养学生的创造思维。 （分数：20.00）_32.论述意志行动的过程。 （分数：20.00）_在

9、职攻读硕士联考教育学和心理学综合-4 答案解析(总分：200.00，做题时间：90 分钟)一、第一部分 教育学(总题数：0，分数：0.00)二、单项选择题(总题数：10，分数：20.00)1.“教育即生活”的命题是由_提出来的。（分数：2.00）A.凯洛夫B.杜威 C.赫尔巴特D.裴斯泰洛齐解析：解析 杜威所著的代表作民主主义与教育中，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”的观点。2.有利于学生发展的师生关系是_。（分数：2.00）A.单通道授受的关系B.朋友式的友好帮助关系 C.以儿童为中心的关系D.放任自由的关系解析：解析 传统的师生关系是一种单通道的授受关系，在管理上是我

10、讲你听的专制型关系，其结果是必然导致学生的被动性和消极态度。建立有利于学生发展意义的严格要求的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。3.皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的_。（分数：2.00）A.互补性B.个体差异性C.不平衡性D.顺序性 解析：解析 瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征，说明个体身心发展的顺序性。4.中华人民共和国教育法规定：国家、社会、学校和家庭依法保障儿童青少年的_。（分数：2.00）A.接受义务教育的权利 B.接受九年义务教育的权利C.接受六年义务教育

11、的权利D.接受五年义务教育的权利解析：解析 中华人民共和国教育法规定：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受教育的权利。”5.围绕人类的基本活动确定中心学习内容的课程类型是_。（分数：2.00）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.核心课程 解析：解析 核心课程是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。例如：12 年级学习周围环境，包括家庭、学校和所在社区；34 年级学习较广的环境等。6.教师演示各种实物，运用直观教具进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的教学方法是_。（分数：2.00）A.实验法B.演示法 C.参观法D.实习作业法解析：解析 演示法是教师通过展示各

12、种实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。在课堂教学中，演示不仅是帮助学生感知、理解书本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。7.涂尔干认为，德性的要素包括纪律精神、牺牲精神和_。（分数：2.00）A.合作精神B.正义感C.同情心D.意志自由 解析：解析 涂尔干认为德性由纪律精神、牺牲精神、意志自由三要素组成。道德内化就是由道德价值观、道德规范转化为道德行为习惯，这是从“纪律”发展到“自主”的过程，亦即由他律到自律的过程。8.提出教学是一种情意活动观点的是_。（分数：2.00）A.行为主义B.科学主义C.主知主义D.人本主义 解析：解析 强调人的情意发展(情

13、绪、感情、态度)和认知发展(理智、知识、理解)的统一，进而强调情意教育和认知教育相统一，要求突出课程的情意基础，这是人本主义课程观的一个重要特色。人本主义者强调，唯有借助于情意教育和认知教育的统一，整体人格成长才有可能。9.反映孔子教育民主思想的主要言论是_。（分数：2.00）A.有教无类 B.不愤不启，不悱不发C.知之为知之，不知为不知，是知也D.博学于文，约之以礼解析：解析 孔子在对教育对象的阐述上提出了“有教无类”的观点，主张不论贫富、贵贱以及国别，都可有受教育的权利和机会，扩大了受教育的对象，打破了少数奴隶主贵族对文化教育的垄断，体现教育民主的观点。10.儿童的道德判断力主要是由于社会

14、学习和榜样的影响造成的，提出这一观点的学者是_。（分数：2.00）A.杜威B.柯尔伯格C.班杜拉 D.卢梭解析：解析 儿童的道德判断主要是由于社会学习和榜样的影响造成的，这一观点是社会学习论关于道德教育的基本观点。社会学习论是 20世纪 60年代兴起的，其代表人物是班杜拉。三、名词解释(总题数：3，分数：15.00)11.义务教育 （分数：5.00）_正确答案：()解析：义务教育是指根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育。这种教育要求社会、学校和家庭予以保证，对儿童既是应享受的权利，又是应尽的义务。义务教育产生于16世纪欧洲宗教改革运动中，实行义务教育是现代社会

15、生产和现代社会生活发展的必然要求，也是现代文明的一个重要标志。其特点包括：义务教育具有免费性，是指国家对接受义务教育的学生免除其全部或大部分的费用，这是世界各国实施义务教育的共同点；义务教育具有平等性，是指所有适龄儿童都有接受义务教育的权力；义务教育具有强制性，是指接受义务教育是对国家应尽的义务。我国实行的义务教育分初等教育(小学)和初级中等教育(初中)两个阶段，义务教育的学制主要有“六三”制、“五四”制和“九年一贯制”等。12.常模参照性评价 （分数：5.00）_正确答案：()解析：常模参照性评价是指通过将个体的作业与同质全域的作业作比较而评价个体作业的方法。与“准则参照性评价”相对。其评价

16、的标准是同质全域的常模(标准化样组的平均数)。它能够显示出个体的作业在同质全域中的位置。如将一个初中三年级学生在数学成就测验上的得分与全国初中三年级学生(全域)在同一项测验上的得分的平均数作比较，可对他的数学成就作出诸如“等级多高”、“处在哪个百分位上”等等的评价。13.教学模式 （分数：5.00）_正确答案：()解析：教学模式是指在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程、选择教材、提示教师活动的基本范型，它是教学理论和实践的中介。教学模式的基本结构由理论依据、教学目标、操作程序和操作策略四部分构成。它的主要特点是概括性、操作性、针对性、整体性和优效性。教学模式的功能是：理论功

17、能。教学模式比教学理论层次低，较为具体，简明易于理解、运用；同时，它又比教学经验层次高，较为概括、系统。因而，教学模式可作为理论与实践沟通、结合的“桥梁”，解决理论与实践脱节的问题。实践功能。教学模式有利于提高教师的教学水平，提高教学质量，还可以使教学活动多样化，更利于切合不同教学内容、对象和环境的需要。目前，国内常用的教学模式有传授接受教学模式、自学辅导教学模式、情知互促教学模式等。四、简答题(总题数：3，分数：30.00)14.简述制约课程的主要因素。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：课程受多方面因素的影响，制约课程的因素主要包括以下几个方面： (1)社会要求对课程发展的制约 课

18、程要反映一定社会的要求。一定历史时期社会发展的要求及提供的可能，是制约课程编制、课程实施与课程评价的主要因素之一。社会要求包括政治、经济、文化、道德、宗教、人口等多方面。社会对课程的制约关系表现为：社会政治、经济、文化、道德、宗教、人口等要求决定着教育目的和学校培养目标；教育目的和学校培养目标决定着学校教育课程。现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求。 (2)科学文化发展水平对课程发展的制约 课程应反映一定时代人类文化及科学技术的发展水平。一定时代人类文化及科学技术的发展水平是制约课程的另一个重要因素。这种制约主要反映在三方面：一是课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的

19、基本理论、法则和基本概念。二是课程编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性。三是课程应力求反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性和系统性。 (3)学生身心发展规律对课程发展的制约 课程还受到受教育者身心发展规律的制约。学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性是制约课程的第二个主要因素。学生对课程的制约主要反映在对课程内容的制约涉及课程内容的深度、广度和逻辑结构。即课程内容的深度、广度和逻辑结构必须适合学生的年龄特征，符合学生身心发展的一般规律。学生对课程的制约关系主要是处理需要与可能、现实与发展的关系。其目的是最大限度地促进学生身心全面和谐地发展。 此外，对课程产生结构性

20、影响的因素还包括建立在不同教育哲学理论基础上的课程理论和一个国家的课程历史传统。15.怎样才能既面向学生大多数，又能区别对待? （分数：10.00）_正确答案：()解析：教学要想既面向学生大多数，又能区别对待，就需要贯彻集体教学与因材施教相结合的原则。这一原则是指教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。贯彻这一原则应该从以下方面着手： (1)充分了解学生，从实际出发进行教学 教师要多方面、整体地和用发展的眼光来了解和研究学生，把握同龄学生存在的共性与个性，从而为科学合理地组织教学提供基础。学生具有自我的个性，每个学生之间存在不同的身

21、心特征，教师只有深刻去了解和领会每个学生的特点，掌握其发展的特征，才能在具体的教学中把握整体的发展趋势，使大多数学生都得到良好的发展和进步。 (2)采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，面向学生大多数与区别对待相结合 采用这种灵活的教学方式，可以充分调动学生的积极性和合作性，让学生在合作中学习，互相了解、互相帮助，使大家得到进步。同时，教师的个别辅导使学生和老师之间面对面，更加促进学生学习的积极性，也使教师更进一步了解学生。 (3)正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力 从个体学生出发，在学生整体进步的基础上，针对单个的学生进行教学，发扬他的长处，改正短处，对优生和差生采取不

22、同的方式进行教学，使他们的潜力发挥到最大，舒展学生的个性，让每个学生都在原有的基础上得到进一步的发展。 总之，将学生的整体性和个别差异性相互结合，做到集体教学和因材施教的结合，发挥学生的最大功能和效用，获得最佳的教学效果。16.简述我国教育目的的基本特点。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：我国教育目的的基本特点主要包含以下几个方面： (1)我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想 我国教育目的始终坚持德、智、体等方面全面发展的方向，强调教育与生产劳动相结合的方针。这实际上是现阶段落实马克思主义关于人的全面发展理论的表现，但是我们不能将“全面发展”理解为只有德、智、体三个方面

23、。人的精神结构中除了品德和智力两个方面，至少还应包括审美等能力的培养，还应当包括健全的心理素质这一维度。全面发展的核心内涵是个性的自由发展，使学生主动地发展自身是我国教育长期和根本的任务。当然，全面发展也不能超越社会发展阶段的制约，我们只能实现在一定历史阶段最大可能的全面发展。 (2)我国教育目的有鲜明的政治方向 我国的教育目的始终强调我们所要培养的人是符合无产阶级根本利益或社会主义方向的人。这在不同时期表述上有所不同，如：“有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，“又红又专”，“热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神”以及“社会主义事业的建设者和接班人”等。社

24、会主义的教育要求每一个社会成员都享有平等的受教育权，并为受教育者提供最大限度的全面发展的可能空间。 (3)坚持全面发展与个性发展的统一 社会主义社会是现代社会，现代社会为人的个性发展提供了前所未有的可能性；现代社会也需要具有鲜明的个性和创造性的社会成员，从而促进社会的高速发展。社会主义的教育必须具有以前各社会阶段所未有的高度的民主特征。除了教育机会均等方面的进展之外，这一民主特征的重要内涵就是尊重个体的存在价值、促进个性的充分发展。社会主义建设的不同领域需要具有不同风格与特长的建设者，需要“具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”的建设者。所以，社会主义的教育目的在强调全体受教育者的德智体

25、美全面发展的一般要求的同时，也必然重视个人的自主性、创造性和其他个性品质，强调个体才能和特长的充分发挥，从而寓一般于特殊之中，形成较为完善的教育目的内涵。五、论述题(总题数：1，分数：15.00)17.试述个体身心发展的一般规律。 （分数：15.00）_正确答案：()解析：个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展的一般规律主要包括以下几点：(1)个体身心发展的不平衡性 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的

26、不平衡性。人的身心的不同方面有不同的发展期的现象要求教育要及时施教，特别是要抓住儿童的发展关键期。 (2)个体身心发展的顺序性 个体身心的发展整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级的发展过程，他们的思维总是从形象思维发展到抽象思维，他们的记忆总是从机械记忆发展到意义记忆，这就要求教育工作要循序渐进。 (3)个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。前后相邻的阶段是有规律的更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从

27、而发展水平达到一个新的阶段。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。当然，不同发展阶段之间是相互联系的，上一阶段影响着下一阶段的发展方向的选择，所以，人生的每一个阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生的全部过程的意义。这要求教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。 (4)个体身心发展的互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人们战胜疾病和残

28、缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。 (5)个体身心发展的个别差异性 个体差异性在不同层次上存在，从群体的角度看，首先表现为男女性别差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；其次，个别差异表现为身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到了环境及发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方向的影响。这要求在教育工作中发现、研究个体间的差异特征，以

29、便因材施教。六、案例分析题(总题数：1，分数：20.00)18.我提前一星期，在班里宣布将进行班干部改选。由于已往的小干部竞选也是采用类似的方式，但最终人选却由老师决定，所以学生对这一消息并不感兴趣。于是我宣布：“本次改选当场唱票，决定权掌握在你们手里。”学生一下子活跃起来。在改选过程中，教室里的情景不亚于一场激烈的辩论赛，有的振振有辞，有的急不可耐，有的抢着上台，有的甚至情绪激动热泪盈眶。许多平日调皮、颇为令人头疼的男生也自信地跑上讲台，并且赢得了热烈的掌声。 紧张的唱票结束后，我审视着黑板上的结果。票数相对集中在几位佼佼者身上，他们各方面发展比较突出，但人数不多。接下来的却是一个相当大的群

30、体，足有十几个，他们票数接近，多为有特长、有个性的男生。如果按原有的设想，从中选出 8位学生作为小干部的话，一方面，产生的新班委与原来的相差无几；另一方面，这个大群体的绝大部分要落选。回想刚才他们演讲时的自信和期待，再想想他们可能出现的失落与灰心，我久久不语。忽然，一个大胆的念头从脑际闪过：如果增设一个班委会，变成两个班委会，那么就有 16位学生当选，那些有个性、有特长、长期游离于“管理层”外的学生就有机会进入他们神往的“组织”，一展他们的才干，实现他们演讲中的设想与承诺，可谓一举两得。于是，我当即宣布：“组建两个班委会，选出 16位小干部”。真是“一石激起千层浪”，教室里沸腾了 竞选选出的

31、16位小干部，组成两个班委会。再各增加一个宣传小组(4 人)，一个策划小组(4 人)，分别由各班委会自己组建，小干部不能兼职。这样每个班委会有 16人组成，全班共有 32位小干部。所选的两个班委会按月轮流管理班级，互相竞争，互相协商。每月的月尾召开一次小干部会议(两个班委会同时召开)，对自己的工作开展批评与自我批评。 试就该案例中的“学生观”和“班级管理方式”进行分析和评价。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：(1)对“学生观”的分析和评价 案例中的教师把学生作为教育活动的出发点和归宿，将主动权交给学生，让学生进行自主管理，这样做不仅符合学生“自我实现”的心理需要，发挥了学生的潜力，实

32、现了学生由依赖性向独立性的顺利过渡，有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。 (2)对“班级管理方式”的分析和评价 案例中的老师建立“双班委”制，体现了每个学生都是班级的主体，都是管理者和被管理的管理方式。 “双班委”制的施行，一方面，将班级管理的权利还给更多的学生，也能使更多的学生参与班级管理，使传统的班级管理模式，由一成不变向动态发展；另一方面，形成了分工明确，互相配合的学生干部队伍。“双班委”制是对班级原有组织管理机制和模式的完善，就是通过自荐和民主选举在班级中形成两套班级管理委员会，每套班委都设有相同的岗位，由两套班委轮流进行班务管理。在既竞争又协作的过程中，使班级管理成为更多

33、班级成员关注的热点，也使更多的学生获得在班级小干部岗位上锻炼的机会，从而真正实现班级建设的民主化和自主化，营造健康、积极、和谐、活跃的班级成长环境，实现班级对学生主动发展的重要价值。七、第二部分 心理学(总题数：0，分数：0.00)八、单项选择题(总题数：5，分数：10.00)19.强调心理学应该研究无意识现象的是_心理学。（分数：2.00）A.构造主义B.行为主义C.认知D.精神分析 解析：解析 心理学的不同流派所主张的观点不同。精神分析心理学主张心理学应该研究无意识现象，因此 D项是正确的。构造主义主张心理学的研究对象是意识，并把意识分为感觉和感情两个基本元素。行为主义则主张心理学应该研究

34、外显的行为，不应该研究意识。认知心理学是将人的心理活动看作信息处理系统。20.对事物的各种属性、各个部分以及它们之间的关系的综合的、整体的直接反映称为_。（分数：2.00）A.思维B.感觉C.知觉 D.观察解析：解析 此题考查四个选项的概念。思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接反映。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。21.看到天上的白云，将它们想像成草原上的羊群，这属于_想像。（分数：2.00）A.有意B.再造C.创造D.无意 解析：

35、解析 把天上的白云，想像成羊群，这是没有预定目的，不自觉地进行的想像。它是当人们的意志减弱时，在某种刺激的作用下，不由自主地想像某种事物的过程，这是一种无意想像。22.“鱼和熊掌，两者不可兼得”，这种矛盾心态是动机冲突形式中的_冲突。（分数：2.00）A.双避B.趋避C.双趋 D.单趋解析：解析 动机冲突从形式上大致可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突三类。一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到，像这种从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。23.解释测验结果的参照指标是_。（分数：2.00）A.信度B.常模 C.效度D.标准解析：解析 常模是指某

36、一标准化样组在某一测验上的平均分数。常模的功用，是给测验分数提供比较的标准，从而对测验分数加以解释。从这个意义上说，常模就是解释测验结果的参照指标。信度和效度两项指标主要是衡量心理测验的好坏；标准是某年级学生在理想上应当达到的程度。九、名词解释(总题数：4，分数：20.00)24.第二信号系统 （分数：5.00）_正确答案：()解析：第二信号系统是指用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统。第二信号系统是人所特有的系统，指人类所特有的言语和文字。例如，掌握了语言的人，不仅看到梅子，就是在听到“梅子”这个词时，也会流口水，“谈梅生津”就属于第二信号系统的活动。作用于人的多种多样的条件刺激分为两个

37、系统：用具体事物作为条件刺激物所形成的第一信号系统和用语词作为条件刺激物所形成的第二信号系统。掌握了语词的人，在一般情况下，总是两种信号系统协同活动。其中，第二信号系统起主导作用。25.定势 （分数：5.00）_正确答案：()解析：定势是指心理活动的一种准备状态。定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题解决。人在解决一些常规问题时，常采用已掌握的方法解决同类问题，可以加速问题的解决；在问题情境发生变化的情况下，采用一些已经掌握的、熟悉的方法解决问题就会出现困难，这时定势不利于问题解决。定势可分为知觉定势和思维定势。知觉定势，即先前知觉活动所形成的心理准备状态，影响人的当前知觉。思维定势，即先前

38、思维活动所形成的解决问题的方法，成为解决当前问题的一种准备状态。在教学中要帮助学生克服定势的消极作用。26.注意 （分数：5.00）_正确答案：()解析：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。指向是指在某一瞬间，心理活动有选择地反映一定的事物，同时离开了其余的对象。集中是指心理活动停留在一定对象上的强度或紧张度，使所反映的事物达到一定的清晰、完善、深刻的程度。注意的基本特点是指向性和集中性，这两个特点相互联系而又不可分割，离开指向谈不上集中，离开集中指向也无意义。注意不是一种独立的心理过程，因为注意本身并不能反映事物的属性。它是伴随着其他心理过程而存在的一种意识状态

39、或心理特性。注意本身离不开认识活动，但各种认识活动既可在注意状态下进行，也可在不注意状态下进行。注意具有稳定性、转移、分配和范围等基本特征，具有选择、维持、调节和监督等功能。27.能力 （分数：5.00）_正确答案：()解析：能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征或人格特质。能力不是与生俱来的，而是在人的遗传素质的基础上，在实践活动中逐渐形成和发展起来的。其种类多样，根据表现形态不同，可分为认知能力和操作能力两类；根据适用范围不同，可分为一般能力和特殊能力两类；根据在人的一生中发展过程的不同，分为液态能力和晶态能力两类。能力不等于知识和技能，但又与知识和技能有着密切的关系，能力既

40、是掌握知识和技能的前提，又是掌握知识和技能的结果，它们是相互转化、相互促进的。由于遗传素质、后天环境以及个人努力等方面的不同，人们的能力表现出明显的个体差异。这些差异可通过人从事某种活动的实际成就来考察，也可以用人在各种能力测验中获得的分数来表示。十、简答题(总题数：3，分数：30.00)28.简述运动知觉及其依赖因素。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：(1)运动知觉的定义 运动知觉是个体对物体在空间位移的反映。它是通过视觉、动觉、平衡觉等多种感觉器官的协同活动而实现的。 运动知觉包括人对物体真正运动的知觉和似动知觉。真动知觉是指物体按特定速度或加速度从一处向另一处作连续性位移而引起的知觉，即真动知觉是对物体本身真正的空间位移和移动速度的知觉。似动知觉又叫似动运动知觉。它是指两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置的现象。 (2)运动知