【考研类试卷】考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）-试卷18及答案解析.doc

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1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）-试卷 18 及答案解析(总分：76.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：23，分数：46.00)1.单项选择题（分数：2.00）_2.在下列各种学习动机中属于内在动机的是（分数：2.00）A.获得解答B.获得高分C.获得老师表扬D.获得成就3.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（分数：2.00）A.内在动机B.外部动机C.社会交往动机D.自我提高动机4.某学生对于某门课程的学习毫无兴趣，但为了第二天的考试能够及格而熬夜学习，此时这个学生的学习动机类型是（分数：2.00）A.内在动机B.正确的动机C.近

2、景的、直接性动机D.一般动机5.周恩来总理求学时要“为中华之崛起而读书”，涉及的学习动机类型是（分数：2.00）A.内在动机B.远景动机C.社会交往动机D.直接性动机6.宋钦宗赵恒曾赋诗：“富家不用买良田，书中自有千锺粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。”这首诗中没有涉及的学习动机是（分数：2.00）A.内在动机B.远景动机C.外部动机D.成就动机7.奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从三个方面的内驱力进行解释，下面不能由奥苏伯尔提出的内驱力进行解释的学习情形是（分数：2.00）A.学生为了

3、得到教师的赞扬学习B.学生为了得到奖学金学习C.学生为了赢得社会地位学习D.学生为了探索难解问题学习8.强调在学校教育中应根据学生的年龄、性别、种族等特点使用不同学习动机类型激发学生学习的心理学家是（分数：2.00）A.布鲁纳B.斯金纳C.苛勒D.奥苏伯尔9.下面心理学家提出的理论可以作为学校中奖优制度根据的是（分数：2.00）A.布鲁纳B.斯金纳C.托尔曼D.罗杰斯10.阿特金森认为个人追求成功的倾向受到追求成功的动机、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值的影响，同时，个体在不同难度任务的选择上具有不同的倾向，影响个体选择不同难度的任务的因素是（分数：2.00）A.追求成功的动机B.

4、对行为成功的主观期望概率C.行为成功后的诱因值D.以上都不是11.根据阿特金森的期望一价值理论，期望和价值之间具有的关系是（分数：2.00）A.正相关的关系B.负相关关系C.互补关系D.没有关系12.对于一个长期遭受学业失败的学生，当在一次考试中取得较好的成绩，教师引导其进行合适的归因，能够取得最佳教学效果的归因类型是（分数：2.00）A.能力B.努力C.任务难度D.运气13.根据成就目标定向理论，成绩一回避目标取向的个体，倾向于选择（分数：2.00）A.最低难度的任务B.中等难度的任务C.最高难度的任务D.最高或最低难度的任务14.提出动机的自我效能感理论的心理学家是（分数：2.00）A.班

5、杜拉B.马斯洛C.斯金纳D.奥苏伯尔15.对归因理论做出详细阐述的心理学家是（分数：2.00）A.班杜拉B.德威克C.阿特金森D.维纳16.某学生认为努力学习能够取得较为优异的成绩，但却认为自己无法努力学习，根据班杜拉的理论，表明该生（分数：2.00）A.结果期待低，效能期待低B.结果期待低，效能期待高C.结果期待高，效能期待低D.结果期待高，效能期待高17.通过课堂学习，小学生了解了“长方形”具有的一系列属性，包括有四条边、对边相等且平行、是一个平面封闭图形。此时，小学生关于长方形的知识的表征形式是（分数：2.00）A.图式B.命题C.表象D.概念18.小明在上课的时候听到教师说“蜻蜓是益虫

6、”，回家后他对父母说“蜻蜓是人类的好朋友”，此时小明对于“蜻蜓是益虫”的表征形式是（分数：2.00）A.图式B.命题C.表象D.概念19.在遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的体型特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征形式是（分数：2.00）A.图式B.命题C.表象D.产生式20.幼儿在家中和学校里看到了大量的桌子，掌握了“桌子”的概念，幼儿对于“桌子”这个概念学习的方式是（分数：2.00）A.概念转变B.概念形成C.概念同化D.概念整合21.在课堂学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（分数：2.00）A.概念转变B.概念形成C.概念同化D.

7、概念整合22.技能的实质是（分数：2.00）A.陈述性知识B.程序性知识C.概念性知识D.事实性知识23.“技能可以促进知识的掌握”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于（分数：2.00）A.陈述性知识B.程序性知识C.条件性知识D.策略性知识二、多选题(总题数：9，分数：18.00)24.奥苏伯尔提出学习动机包括（分数：2.00）A.认知驱力B.自我提高驱力C.附属驱力D.自我实现驱力25.学生在考试中取得优异成绩，适宜的归因包括（分数：2.00）A.努力B.运气C.能力D.试题难度26.属于掌握目标定向学习者的表现的是（分数：2.00）A.将失败归因于不够努力B.使用深层加工策略C.

8、选择有挑战性的任务D.看重与他人成绩的比较27.关于学习动机的论述正确的是（分数：2.00）A.学习动机对学习成绩直接起作用B.存在非适应性的学习动机模式C.学习动机与学习成绩的作用是双向的D.有时学习动机强会降低学习效果28.以概念形成的方式获得的概念类型有（分数：2.00）A.具体概念B.初级概念C.日常生活中概念D.定义性概念29.陈述性知识的表征形式有（分数：2.00）A.命题B.命题网络C.表象D.图式30.认知技能包括（分数：2.00）A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.态度31.概念改变中涉及的迁移有（分数：2.00）A.正迁移B.负迁移C.知识的迁移D.技能的迁移32.强调

9、特殊迁移的学习迁移理论包括（分数：2.00）A.形式训练说B.共同要素说C.概括说D.学习迁移的产生式理论三、简答题(总题数：4，分数：8.00)33.简述学习动机的强化理论并分析这一理论在实践中发生的作用。（分数：2.00）_34.简述自我效能感的来源。（分数：2.00）_35.比较掌握目标定向学习者和成绩目标定向学习者的各种表现。（分数：2.00）_36.简述波斯纳(P0sner)关于概念转变条件的论述及其教育意义。（分数：2.00）_四、综合题(总题数：2，分数：4.00)37.试述学习动机的强化理论和人本理论，并比较其不同之处。（分数：2.00）_38.阅读下列材料，回答问题。 材料

10、1：李明是初中二年级学生，其学习成绩一直不佳。本次期末考试特别难，他感觉考得很糟糕。但是他却不像往常那样担心父母会责怪他。 材料 2：马丽是初中一年级学生，她的学习成绩很好。可是在学校自习时，她总是在做和学习无关的事情。回家以后，则争分夺秒地复习功课。可是到了学校，她又和同学说谎，说她在家里“看小说”、“看电影” 试用学习过的学习动机理论解释材料一和材料二中学生的表现。（分数：2.00）_考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）-试卷 18 答案解析(总分：76.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：23，分数：46.00)1.单项选择题（分数：2.00）_解析：2.在下列各种

11、学习动机中属于内在动机的是（分数：2.00）A.获得解答 B.获得高分C.获得老师表扬D.获得成就解析：解析：学习的内在动机是指在学习过程中推动学习者的动力来自于学习活动本身。与此对应的是学习的外来动机，推动学习者学习的动力来自于学习活动之外，例如分数、表扬等。3.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（分数：2.00）A.内在动机 B.外部动机C.社会交往动机D.自我提高动机解析：解析：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话强调兴趣在学习中的重要作用，与学习的内在动机论述的情形是一致的。4.某学生对于某门课程的学习毫无兴趣，但为了第二天的考试能够及格而熬夜

12、学习，此时这个学生的学习动机类型是（分数：2.00）A.内在动机B.正确的动机C.近景的、直接性动机 D.一般动机解析：解析：高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定、较持久地努力掌握知识经验的动机。近景的、直接性动机是影响学生近期学习活动的动机。5.周恩来总理求学时要“为中华之崛起而读书”，涉及的学习动机类型是（分数：2.00）A.内在动机B.远景动机 C.社会交往动机D.直接性动机解析：解析：“为中华之崛起而读书”推动周恩来总理多年来一直努力求学，因此属于远景的间接性动机。6.宋钦宗赵恒曾赋诗：“富

13、家不用买良田，书中自有千锺粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。”这首诗中没有涉及的学习动机是（分数：2.00）A.内在动机 B.远景动机C.外部动机D.成就动机解析：解析：宋钦宗以此诗激励天下读书人刻苦读书、博取功名。读书的目的不是当下的快乐，而是未来的生活富足、社会地位，因此涉及远景动机、外部动机和成就动机。7.奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从三个方面的内驱力进行解释，下面不能由奥苏伯尔提出的内驱力进行解释的学习情形是（分数：2.00）A.学生为了得到教师的赞扬学习B.学生为了得到奖学

14、金学习 C.学生为了赢得社会地位学习D.学生为了探索难解问题学习解析：解析：奥苏伯尔提出的三种内驱力分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。选项 A 可以用附属内驱力解释。选项 C 可以用自我提高内驱力解释。选项 D 可以用认知内驱力解释。8.强调在学校教育中应根据学生的年龄、性别、种族等特点使用不同学习动机类型激发学生学习的心理学家是（分数：2.00）A.布鲁纳B.斯金纳C.苛勒D.奥苏伯尔 解析：解析：奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个方面的内驱力进行解释，教师应考虑学生性别、年龄和种族的特点，确定推动其学习的主要驱力，从而激发他们

15、的学习。9.下面心理学家提出的理论可以作为学校中奖优制度根据的是（分数：2.00）A.布鲁纳B.斯金纳 C.托尔曼D.罗杰斯解析：解析：斯金纳提出的理论是强化理论，强调奖励在学生学习中的作用。布鲁纳强调内在动机在学习中的作用。托尔曼认为强化不是影响学习的关键因素。罗杰斯强调应使学生认识到学习内容对个人的价值，从而推动他们学习。10.阿特金森认为个人追求成功的倾向受到追求成功的动机、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值的影响，同时，个体在不同难度任务的选择上具有不同的倾向，影响个体选择不同难度的任务的因素是（分数：2.00）A.追求成功的动机 B.对行为成功的主观期望概率C.行为成功后的

16、诱因值D.以上都不是解析：解析：一个人追求成功的动机影响其对不同难度任务的选择。当个体有较高成就动机时，倾向于选择中等难度的任务。当个体有较低的成就动机时，倾向于选择难度较大或较小的任务。11.根据阿特金森的期望一价值理论，期望和价值之间具有的关系是（分数：2.00）A.正相关的关系B.负相关关系C.互补关系 D.没有关系解析：解析：阿特金森认为两者之间是互补的关系，期望值和价值之和为 1。也有学者认为两者是正相关的关系，当个体认为某种学习任务成功的概率高的时候，乐意投入这个学习任务中，并认为该任务有较高的价值。12.对于一个长期遭受学业失败的学生，当在一次考试中取得较好的成绩，教师引导其进行

17、合适的归因，能够取得最佳教学效果的归因类型是（分数：2.00）A.能力 B.努力C.任务难度D.运气解析：解析：对于一个长期遭受学业失败的学生而言，树立信心是第一位的，因此选项 A 最为合适。对于长期取得学业成功的学生，再次取得好成绩，选项 B 效果更好，能够使其戒骄戒躁，继续努力。13.根据成就目标定向理论，成绩一回避目标取向的个体，倾向于选择（分数：2.00）A.最低难度的任务B.中等难度的任务C.最高难度的任务D.最高或最低难度的任务 解析：解析：A.Elliot 等学者认为成就目标划分为三种类型，分别是掌握目标、成绩一接近目标、成绩一回避目标。成绩一回避目标的学生关注的是如何避免对自身

18、不利的能力的评价，回避社会比较的不胜任结果。14.提出动机的自我效能感理论的心理学家是（分数：2.00）A.班杜拉 B.马斯洛C.斯金纳D.奥苏伯尔解析：解析：班杜拉在 1977 年最初提出了自我效能感的概念及相关理论，强调个人心理和行为之间的相互影响。15.对归因理论做出详细阐述的心理学家是（分数：2.00）A.班杜拉B.德威克C.阿特金森D.维纳 解析：解析：德威克提出了成就目标理论。阿特金森提出了成就动机理论。维纳对行为结果的归因进行了系统探讨。16.某学生认为努力学习能够取得较为优异的成绩，但却认为自己无法努力学习，根据班杜拉的理论，表明该生（分数：2.00）A.结果期待低，效能期待低

19、B.结果期待低，效能期待高C.结果期待高，效能期待低 D.结果期待高，效能期待高解析：解析：班杜拉不同于其他的行为主义者，认为期待因素影响人的行为，他认为有两种期待：一种是结果期待，一种是效能期待。结果期待指的是个体对某个行为能否导致某个结果的期待，效能期待指的是个体对自己能否完成某种行为的期待。效能期待和自我效能感的含义是一致的。据题中所描述，本题应选C。17.通过课堂学习，小学生了解了“长方形”具有的一系列属性，包括有四条边、对边相等且平行、是一个平面封闭图形。此时，小学生关于长方形的知识的表征形式是（分数：2.00）A.图式B.命题C.表象D.概念 解析：解析：概念代表事物的基本属性和基

20、本特征，是一种简单的表征形式。18.小明在上课的时候听到教师说“蜻蜓是益虫”，回家后他对父母说“蜻蜓是人类的好朋友”，此时小明对于“蜻蜓是益虫”的表征形式是（分数：2.00）A.图式B.命题 C.表象D.概念解析：解析：命题是意义观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态。命题是用句子表达的，但命题不等于句子，命题代表观念本身，同一命题可以用不同的句子表达。19.在遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的体型特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征形式是（分数：2.00）A.图式 B.命题C.表象D.产生式解析：解析：图式是有组织的知识结构，是对范畴的表征

21、。图式中包含的信息可以是知觉性的(表象)，也可以是命题性的。图式中既包括范畴的必要性特征，也包括范畴的特点性特征。这是图式与概念很重要的一个区别。例如，“鸟”的概念中不含“鸟会飞”这一属性，但鸟的图式中可以包含这一特点性特征，以帮助者学习对大部分鸟进行了解。20.幼儿在家中和学校里看到了大量的桌子，掌握了“桌子”的概念，幼儿对于“桌子”这个概念学习的方式是（分数：2.00）A.概念转变B.概念形成 C.概念同化D.概念整合解析：解析：概念学习的方式主要有概念形成和概念同化。概念形成是指在日常生活中逐渐积累经验，从而获得概念的过程。概念的同化指在已有概念的基础上，以定义的方式直接传授概念的特征。

22、21.在课堂学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（分数：2.00）A.概念转变 B.概念形成C.概念同化D.概念整合解析：解析：学生在课堂学习之前已经对于要学习的内容形成自己的看法和解释，从而建构了大量的自发概念。这些概念有些与科学概念相冲突，被称之为“错误概念”，教学的主要任务就是要使这些错误概念转变为科学概念，这就是概念转变。22.技能的实质是（分数：2.00）A.陈述性知识B.程序性知识 C.概念性知识D.事实性知识解析：解析：现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，是关于“是什么”的知识，其表征方式是命题及命题网络

23、。程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，其表征方式是产生式和产生式系统。传统上所说的知识实质上是陈述性知识，传统上所说的技能实质上是程序性知识。23.“技能可以促进知识的掌握”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于（分数：2.00）A.陈述性知识 B.程序性知识C.条件性知识D.策略性知识解析：解析：陈述性知识的表征方式是命题及命题网络。二、多选题(总题数：9，分数：18.00)24.奥苏伯尔提出学习动机包括（分数：2.00）A.认知驱力 B.自我提高驱力 C.附属驱力 D.自我实现驱力解析：解析：奥苏伯尔对于学习动机的论述具有包容性，他不认同完全强调内在动机的看法

24、，也不认同完全强调外来动机的看法。他认为，有三种内驱力推动个体的学习，只不过在不同年龄阶段，对于不同的种族、性别的学生影响其学习的三种内驱力所占的比例不同。25.学生在考试中取得优异成绩，适宜的归因包括（分数：2.00）A.努力 B.运气C.能力 D.试题难度解析：解析：学生如果将优异成绩归因到努力上，他会为了取得优异成绩在以后的学习中继续努力。如果将优异成绩归因到运气和试题难度上，对他以后的学习行为不会有影响。如果将优异成绩归因到能力上，他会增强自信心。因此本题应选 AC。26.属于掌握目标定向学习者的表现的是（分数：2.00）A.将失败归因于不够努力 B.使用深层加工策略 C.选择有挑战性

25、的任务 D.看重与他人成绩的比较解析：解析：掌握目标定向学习者将成就情境看做是提高自我能力的机会，把对任务的掌握和自身能力的发展作为追求的目标，因此他们不看重与他人成绩的比较，失败时会归因到努力不足上，认为继续努力就会取得成长，会使用深层加工策略学习所学材料，选择那些有挑战性、能够提高自我的任务。因此本题选ABC。27.关于学习动机的论述正确的是（分数：2.00）A.学习动机对学习成绩直接起作用B.存在非适应性的学习动机模式 C.学习动机与学习成绩的作用是双向的 D.有时学习动机强会降低学习效果 解析：解析：学习动机对学习成绩起作用要以认知因素(学习策略等)和行为因素(学习习惯)为中介，因此选

26、项 A 不对。学习动机模式包括适应性的学习动机模式和非适应性的动机模式，如有些学生害怕学习失败采用自我妨碍的学习策略，此时他们拥有的学习动机模式即非适应性的动机模式。学习动机会影响学习成绩，同时学习成绩也会影响学习动机，因此说二者的作用是双向的。耶克斯一多德森定律表明，相对于难度适中的任务，中等学习动机条件下学习效果最好。因此本题选 BCD。28.以概念形成的方式获得的概念类型有（分数：2.00）A.具体概念 B.初级概念 C.日常生活中概念 D.定义性概念解析：29.陈述性知识的表征形式有（分数：2.00）A.命题 B.命题网络 C.表象 D.图式 解析：解析：综合安德森和佩维沃等心理学家的

27、观点，陈述性知识的表征方式包括命题、命题网络、表象和图式。30.认知技能包括（分数：2.00）A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息D.态度解析：解析：技能是指学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。技能包括认知技能和动作技能。认知技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式。智慧技能和认知策略都是在头脑中进行的智力活动方式，只是前者指向外在环境中的任务，后者调控个体自身的认知过程。31.概念改变中涉及的迁移有（分数：2.00）A.正迁移B.负迁移 C.知识的迁移 D.技能的迁移解析：解析：概念改变是指在新知识的学习中学生容易受到已有的错误观

28、念的影响，因此学习的过程即由错误概念转变为科学概念的过程。错误概念对科学概念学习的影响属于负迁移。两种概念之间的相互影响属于知识迁移的范畴。32.强调特殊迁移的学习迁移理论包括（分数：2.00）A.形式训练说B.共同要素说 C.概括说D.学习迁移的产生式理论 解析：解析：形式训练说强调学习迁移是官能得到训练而发展的结果，官能提高了，学习者解决各种问题的能力都提高了，这是一般迁移。共同要素说认为两种情境相同的因素越多，迁移的可能性就越大，这是特殊迁移。概括说强调原理、原则的概括对迁移的作用，这是一般迁移。学习迁移的产生式理论强调两种学习中产生式重叠的多寡影响迁移，这是特殊迁移。因此本题选 BD。

29、三、简答题(总题数：4，分数：8.00)33.简述学习动机的强化理论并分析这一理论在实践中发生的作用。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)学习动机的强化理论 斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。 (2)学习动机的强化理论的作用 当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习行为进行强化，可增强学生的学习动机。 当个体具有强大的内在学习动机时，使用强化原理奖励学生的学习行为，可能使学生的学习与强化物联系起来，会削弱学生的内在学习动机。)解析：解析：本题考查的是学习动

30、机的强化理论的内容。在分析斯金纳的强化理论在激励学生学习的作用时，要联系到学习的内在动机和外在动机的分类的内容，既看到强化对外在动机的激发作用，又要看到它对内在动机的削弱作用。强化原理是一剂良药，但要对症下药。34.简述自我效能感的来源。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：自我效能感的来源即影响自我效能感信息源，包括： (1)行为的成败经验 行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验，它对自我效能的形成影响最大。 (2)替代性经验 替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。这种通过观察示范行为而获得的替代性经验，对自我效能的形成有巨大影响。 (3)言语劝说 言语

31、劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。言语劝说用以说服人们相信自己的能力，确立行动的目标，去做以前不曾做过的事情。因言语劝说与自身经验联系不大，所以对自我效能影响也不很大。 (4)情绪的唤起 班杜拉认为情绪和生理状态也影响自我效能感的形成。高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。烦恼、疲劳也会使人感到难以胜任所承担的任务，降低自我效能感。 (5)情境条件 不同的环境所提供给人们的信息是大不一样的，某些情境比其他情境更难以适应与控制。当一个人进入一个陌生而易引起个体焦虑的情境中时，会降低自我效能水平与强度。)解析：解析：由于自我效能感对个体的行为影响

32、很大，如何加强对其培养就成为教育实践中的一大课题。可从自我效能感的来源的角度思考如何提高学生的自我效能感。35.比较掌握目标定向学习者和成绩目标定向学习者的各种表现。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：掌握目标定向学习者以学习和掌握为目标，认为从事成就活动的意义在于掌握、理解任务，提高自身能力；成就目标定向学习者以证明自身能力为目标，认为努力完成任务的理由是要证明自己有胜任该项工作的能力，认为比别人做得好才叫成功。两类学习者在以下各方面的表现存在差异： (1)归因模式。掌握目标定向学习者的归因模式是适应性的，将失败归于不够努力，认为结果是由个人努力情况决定的。成就目标定向学习者的归因模式

33、是非适应性的，将失败归因于能力的不足。 (2)情感反应。掌握目标定向学习者对努力取得的成功感到自豪和满足，对努力不够感到内疚，对学习抱有积极态度，对学习有内在兴趣。成就目标定向学习者失败后产生消极情绪。 (3)认知表现。掌握目标定向学习者为了掌握目标，尽力使用深层加工策略进行学习。成就目标定向学习者只是为了取得高分，更易采用表层加工策略进行学习。 (4)行为表现。掌握目标定向学习者选择较有挑战性的任务，较敢于冒险，对新任务较开放，有较高的成就水平。成就目标定向学习者选择容易的任务，较少冒险，较少具有尝试新任务的意愿，有较低的成就水平。)解析：解析：两类学习者目标的不同决定了他们在归因模式、情感

34、反应、认知表现和行为表现上的不同。36.简述波斯纳(P0sner)关于概念转变条件的论述及其教育意义。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)波斯纳是关于概念转变比较有影响的研究者，认为概念转变需具备的条件有：第一，对原有概念不满。第二，新概念的可理解性。第三，新概念的合理性。第四，新概念的有效性。 (2)波斯纳关于概念转变的教育意义。第一，引发新旧概念的冲突，使学习者对原有概念不满。第二，注意对新概念的教学，使学习者能够理解新的概念并明晰其合理性。第三，举出大量能够使用新的概念解释的事例，使学习者明了新概念的有效性。)解析：解析：本题考查的是错误概念的转变的内容。学生在进入课堂之前所

35、拥有的朴素知识是影响学习科学知识效果的很重要的因素。如果学生所掌握的朴素知识与科学知识相悖就会严重影响课堂教学，因为学生所掌握的朴素知识是通过生活经验获得的，往往比较顽固。因此根据波斯纳提出的概念转变的条件选择教学方法和教学策略是非常必要的。四、综合题(总题数：2，分数：4.00)37.试述学习动机的强化理论和人本理论，并比较其不同之处。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)学习动机的强化理论 斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。 (2)学习动机的人本理论 学习动机

36、的人本理论主要是指马斯洛的需要层次论。马斯洛在解释动机时强调需要的作用。他认为人的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，人的需要则是这种需要的根源。 他把人的基本需要从低到高分为五种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。前四种都属于缺失需要，一旦得到适当的满足，由此产生的动机就会消失。自我实现的需要也叫成长需要，永不满足性是其根本特点。 马斯洛认为低层次需要的满足是产生高层次需要的基础，因此马斯洛强调尽力满足学生的低层次需要，使其产生自我实现的需要。 (3)学习动机强化理论与人本理论的比较 学习动机的强化理论强调马斯洛所提到的缺失需要对人的激励作用。学习动机的人本理论

37、看到了学习动机强化理论的不足，看到人类动机的特殊性，除了论述缺失需要对人的激励作用之外，还论述了自我实现需要的重要作用。)解析：解析：本题考查学习动机的强化理论和人本理论的观点。在学习两种观点时，要看到两种观点的联系，分析马斯洛对斯金纳理论的发展。38.阅读下列材料，回答问题。 材料 1：李明是初中二年级学生，其学习成绩一直不佳。本次期末考试特别难，他感觉考得很糟糕。但是他却不像往常那样担心父母会责怪他。 材料 2：马丽是初中一年级学生，她的学习成绩很好。可是在学校自习时，她总是在做和学习无关的事情。回家以后，则争分夺秒地复习功课。可是到了学校，她又和同学说谎，说她在家里“看小说”、“看电影”

38、 试用学习过的学习动机理论解释材料一和材料二中学生的表现。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)对材料一中李明行为的解释 可用阿特金森的期望一价值理论解释李明的行为。阿特金森认为某种行为倾向的强度是动机水平、期望和诱因价值三者乘积的函数，即： 行为倾向的强度=f(动机*期望*诱因)，用符号表示为： T=M*P*I 其中 T 代表某种行为倾向的强度；M 代表成就需要或成就动机水平，阿特金森认为它是人在早期生活中所获得的潜在的、稳定的、普遍的人格特质；P 代表期望，是人对成功或失败的主观概率；I 代表诱因价值，是人在成功和失败时所体验的满足感。一般来说，课题越难，成功的概率却越小，所以，

39、P 与 I 的关系可以表现为：I=1P。 阿特金森认为人的成就动机由两种成分组成，即追求成功的动机(M s )和回避失败的动机(M f )。追求成功的动机使人产生追求成就任务、追求成功的行为倾向(T s )；回避失败的动机使人产生回避成就任务、畏惧失败的行为倾向(T f )。由此，阿特金森分别列举了如下两个公式： T s =M s *P s *I s T f =M f *P f *I f 阿特金森认为，一个人追求成功的动机(M s )和回避失败的动机(M f )同时存在，要预测和理解成就行为，必须把这两种相反的动机同时考虑在内。一个人对成就任务最终是趋向还是回避，要取决于 T s 与 T f

40、的强度。把 T s 与 T f 加在一起，就可以说明趋向或回避特定成就任务的纯倾向或总倾向。 当 M s M f 时，总的行为倾向(T s +T f )为正值，在这种人的成就动机中，追求成功的成分多于回避失败的成分，“追求成功”是其稳定人格特质的一部分。“追求成功者”愿意选择成功机会为 50的任务，而对成功可能性很高或很低的任务都不感兴趣。 当 M s M f 时，总的行为倾向(T s +T f )为负值，在这种人的成就动机中，回避失败的成分多于追求成功的成分，“回避失败”是其稳定的人格特质的一部分。“回避失败者”倾向于选择非常容易或者非常困难的任务，选择容易的任务可免遭失败，而选择困难的任务

41、，即使失败，也可找到借口，从而减少失败感。与“追求成功者”相反，他们对失败机会多了一半的任务采取回避的态度。 (2)对材料二中马丽行为的解释 可用自我价值理论解释马丽的行为。 科温顿(Covington，1984)提出的自我价值理论主要用以解释学校中放弃努力的学生的原因。具体观点如下： 科温顿关注人们如何评估自身的价值，认为当人的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值的动机。 自我价值是个人追求成功的内在动力。成功会使人感到有价值，失败会使人感到无价值。能力、成功、自我价值感三者之间形成了前后因果连锁关系。有能力的人容易成功，成功的经验给人带来价值感。因此，能力知觉是影响动机的基本因素。个体如果觉得自己是有能力的，那么就认为自己有价值，否则认为自己没有价值。 为了维护自我价值学生会采取自我价值保护策略。当学生希望通过优异的成绩向别人证明自己是有能力时，他们会采取自我价值保护策略，如自我设障、回避挑战、回避必要的学业求助行为、以不良手段捍卫成功以及撒谎。 一般来说，学习成绩较差的学生往往会采用自我价值保护策略，但也会有个别成绩优异学生如马丽会采用“掩盖真相”这种自我价值保护策略。)解析：解析：本题是对考生关于学习动机理论掌握情况的综合考查。