【考研类试卷】考研教育硕士（Ed.M）教育综合（教育学原理）模拟试卷7及答案解析.doc

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1、考研教育硕士（Ed.M）教育综合（教育学原理）模拟试卷 7 及答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、简答题(总题数：12，分数：24.00)1.简述并评价文化教育学。（分数：2.00）_2.教育是由哪几个基本要素构成的?（分数：2.00）_3.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。（分数：2.00）_4.简述教育对社会文化的选择功能。（分数：2.00）_5.简述制定教育目的的依据。（分数：2.00）_6.简述课程理论的发展过程。（分数：2.00）_7.简述课程目标的主要来源。（分数：2.00）_8.我国目前中小学教育中常用的教学原则有哪些?（分数：2.00）_9.教学评价的原则是

2、什么?（分数：2.00）_10.简述德育的特点和内容。（分数：2.00）_11.为什么我们要特别重视班主任的工作?（分数：2.00）_12.简述培养教师素养的主要途径。（分数：2.00）_二、名词解释题(总题数：10，分数：20.00)教育_14.内发论（分数：2.00）_15.教育的社会流动功能（分数：2.00）_16.高等教育大众化（分数：2.00）_17.课程设计（分数：2.00）_18.直观性教学原则（分数：2.00）_19.讲授法（分数：2.00）_20.讨论法（分数：2.00）_21.道德两难法（分数：2.00）_22.校长负责制（分数：2.00）_三、论述题(总题数：7，分数：1

3、4.00)23.什么是教育的相对独立性?表现在哪几个方面?再说说认识教育相对独立性的意义。（分数：2.00）_24.试根据中华人民共和国成立以来我国公布的教育目的，说明我国教育目的的精神实质是什么，以及应如何实现教育目的。（分数：2.00）_25.论述一下你对终身教育思想的理解。（分数：2.00）_26.试谈一下你对泰勒原理的认识与评价。（分数：2.00）_27.常言道：“教学有法，教无定法。”请联系实际说说你是怎样理解这句话的。（分数：2.00）_28.假若你是一名班主任，你将如何培养你所带领的班集体?谈谈你的看法。（分数：2.00）_29.谈谈你对现代学校管理发展趋势的认识。（分数：2.0

4、0）_考研教育硕士（Ed.M）教育综合（教育学原理）模拟试卷 7 答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、简答题(总题数：12，分数：24.00)1.简述并评价文化教育学。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：文化教育学，又称精神科学教育学，是 19 世纪末出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的关于普遍妥当的教育学的可能(1888 年)、斯普朗格的教育与文化(1919 年)、利特的职业陶冶与一般陶冶(1947 年)等。基本观点： 第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。 第二，教育过程是一种历史文化过程。 第三，教育研究

5、必须采用精神科学或文化科学的方法。 第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引向博大的客观文化世界，培养完整的人格。 第五，培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构和谐的师生关系。文化教育学深刻影响了德国乃至世界20 世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人许多启发。不足之处是思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。另外，文化教育学过分夸大了社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。)解析：2.教育是由哪几个基本要素构成的?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)教育者。凡是对受教育者

6、在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。但是，自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是教育活动的实施者、学生的主要影响者和引导者，作为一种意向性活动的教育离不开教育者，教育者是构成教育活动的一个基本要素。 。 (2)受教育者。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、青少年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少了这一要素，就无法构成教育活动。 (3)教育中介系统。这是为了实现教育目的所采取的办法，包括教育内容和教育活动方式。教育内容是教育者用来

7、作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。教育活动方式是教育者和受教育者在教育活动中所采用的教与学的方式和方法。构成教育的三个基本要素相互联系。其中，教育者是整个教育活动的组织者和领导者，掌握着教育目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而使受教育者的身心发生预期的变化，实现教育目的，所以说教育者是主导性的因素。)解析：3.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：遗传是指人从上代继承下来的外在的和内隐的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗

8、传素质。遗传素质在人的身心发展中的作用主要表现在： (1)遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。 (2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。 (3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 (4)遗传素质具有可塑性。 (5)遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传素质的作用日益减弱。 总之，遗传素质对人的发展有重要作用，但也不能因此夸大了遗传素质的作用。)解析：4.简述教育对社会文化的选择功能。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：对文化进行选择是教育的重要功能之一，其主要表现在： 第一，教育根据培养人的规

9、律进行文化选择。受教育者自身有其身心发展的规律，教育作为一种培养人的活动也有其自身的规律，其中之一就是必须遵循人的身心发展规律，因此教育不能简单地用现成的文化对青少年进行文化传递，而必须对文化进行选择和提炼，把教育内容加工成青少年易于接受的、符合青少年身心发展规律的形式。 第二，教育按照严格的标准进行文化选择。文化本身是不断发展着的，其中既蕴含着精华，也包含着糟粕，既蕴含着有利于社会发展及青少年身心发展的因素，也包含着不利于社会发展及青少年身心发展的因素，我们的教育必须依据科学的、时代的、民族的、辩证的要求进行文化选择。 第三，教育通过多种途径进行文化选择。教育可以通过培养目标、教育过程、课程

10、标准、教师群体等途径进行文化的选择。 第四，教育在动态发展中进行文化选择。教育对文化的选择不是静止的，而是随着社会的发展、文化水平的提高而不断变化的，一些新的文化因子总会被不断地充实到教育当中，而那些旧的不再适合社会或青少年发展的因子则会被淘汰。)解析：5.简述制定教育目的的依据。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：一般来说，教育目的总是由人提出来的，它在形式上是主观的；但人们提出的教育目的却有其现实的社会根源，它的内容是客观的。社会对其成员质量规格的客观需求在人们意识中得以反映，这就是教育目的的社会制约性。 (1)教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约。 在

11、任何社会形态里，在培养什么样人的问题上都大体反映着生产力的发展水平。随着现代科学技术的迅猛发展，要求社会在培养人才时注重能力与智力的开发。注重个性，开拓性和创造性成了当代社会对人才培养的普遍要求。教育目的的性质和方向是由政治经济决定的。在阶级社会里，教育目的反映统治阶级的利益，集中体现统治阶级对人才培养的根本要求。 (2)教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点，但它不影响教育目的的性质和方向。 教育目的的确立要根据学生的身心发展程度和特点，使学生得到更全面的发展，也要符合教育对象在不同阶段的身心需要。不考虑这些因素，就会导致实际教育活动脱离学生的身心发展水平，难以有效地促进学生的发展，也就不能

12、达到我们的教育目的的要求。)解析：6.简述课程理论的发展过程。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：课程理论的发展主要体现了人们对课程有了越来越深刻和广泛的认识。我们主要了解以下几位代表人物和他们的课程理论，以此说明课程理论的发展过程。 (1)斯宾塞的知识价值论：第一个进入人类视野的真正课程问题，是由斯宾塞提出的“什么知识最有价值”的问题。应该说它是课程问题明确化的开端。他讲究知识的价值，注重人的社会生活对于科学知识的需求，是非常有意义的。但是，他把课程仅仅看成是科学知识，则有所偏颇。 (2)杜威的经验课程：杜威主张抛弃把教材当作某些固定的和现成的东西，当作在儿童的经验之外的见解，不再把儿

13、童的经验当作一成不变的东西，而把它当作某些变化的、在形成中的、有生命力的东西。杜威用动态的知识观来阐释儿童现有经验与课程之间的联系是儿童经验改组的过程，这一观点值得肯定，但他并未明确解决课程设置的目的和要求，也未阐明课程与教学的联系与区别，致使课程和教材具有极大的不确定性，给教材的选编带来了难度，并严重地削弱了教材在教学中的作用。 (3)博比特的活动分析法：博比特出版了课程一书，可以被看成教育史上第一本课程论专著。他认为应当运用科学的方法来确定教育目标。他将社会生活活动分为 10 大类，这 10 大类的活动便构成了教育的主要目标，并据此来确定教育应当使儿童获得知识、技能、能力、态度与品行等方面

14、的要求，并作为课程的基础。这种方法叫“活动分析法”，为后来盛行的课程目标的确定提供了方法论基础。博比特的方法论注重适应社会生活发展的需要，有其积极的一面，但过于烦琐、具体，既忽视与排斥了社会教育总的价值取向与教育目的，也未突出儿童身心发展的特点及需求。 (4)泰勒的目标模式：泰勒提出了目标模式，他认为课程原理是围绕四个基本问题组成和运作的：学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。他的课程原理系统、完整并且重点突出，其中，确定目标是主要而基础的一环。泰勒的课程原理被称为“目标模式”，对课程理论的发展有很大影

15、响，至今仍在西方课程领域中占有主要的地位。)解析：7.简述课程目标的主要来源。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)学习者的需要：根据作为课程与教学目标的学习者的需要来确定，本质上是尊重学习者的个性，体现学习者的意志的过程。一句话概括就是学习者自由选择的过程。 (2)当代社会生活的需求：从空间维度来看，是指从儿童所在的社区到一个民族、一个国家乃至整个人类的发展需求；从时间维度来看，不仅是指社会生活的当下现实需要，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来需求。 (3)学科发展的需要，课程目标要根据学科发展来确定。泰勒指出，在确定课程与教学目标时，应将学科专家的建议作为重要的来源。就目前来说，

16、则需要回答以下几个问题：知识的价值是什么，什么知识最有价值，谁的知识最有价值。)解析：8.我国目前中小学教育中常用的教学原则有哪些?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：目前我国中小学教育中常用的教学原则主要有： (1)科学性与思想性相统一的原则。思想性和科学性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。 (2)理论联系实际原则。教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 (3)直观性原则。在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形

17、象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够理解书本知识并发展认识能力。 (4)启发性原则。启发性原则反映了学生的认识规律。教师对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案，这有利于调动学生的主动性，促使学生在教师的引导下积极思考，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。 (5)循序渐进原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 (6)巩固性原则。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，将其长久地保留在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利

18、于知识技能的运用。 (7)发展性原则。发展性原则是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。 (8)因材施教原则。指教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 以上这些原则是常用的教学原则，除此之外，不同的教育家还会提到其他原则，如及时性原则、预防性原则、量力性原则等。)解析：9.教学评价的原则是什么?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。教学评价的原则有： (1)客观性原则：教学评价要客观公正、科学合

19、理，不能主观臆断、掺杂个人情感，防止评价不符合实际情况。(2)发展性原则：教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。 (3)指导性原则：教学评价应在指出学生的长处与不足的基础上提出建设性意见，使被评价者发扬优点、克服缺点，不断前进。 (4)计划性原则：教学评价必须紧密配合教学工作有计划地进行，科学地控制各科教学评价的次数及总量并做出合理的安排，避免评价太多或过于集中，使学生和教师负担过重。)解析：10.简述德育的特点和内容。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：德育旨在培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯，主要

20、属于伦理领域；德育要解决的矛盾主要不是求真，不是学生对事物的知与不知，以回答世界是什么的问题，而是求善、知善、行善，回答世界应该是什么的问题； 品德是个性素质结构的重要因素，在个性素质结构中起着价值定向的作用。 德育内容是具体规定学生发展的政治方向以及应该掌握的思想观点和道德规范。它包括应该培养学生的哪些品格，是进行德育的依据、完成德育任务和实现德育目的的重要保证。它有两个层次：一是德育的现实性，二是德育的理想性。我国的德育内容是依据我国教育目的和德育任务确定的，包括道德教育、思想教育、政治教育和法制教育。)解析：11.为什么我们要特别重视班主任的工作?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案

21、：班主任的工作是我们培育班集体，促进学生发展的重点。 班主任工作的基本任务：依据我国教育目的和学校的教育任务，协调各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。 通过班主任的任务，我们也可以看出班主任的工作意义的重大，班主任是班集体的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。班主任对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。只有把教育目的和教学计划

22、很好地落实到每个班，才能提高全校的教育质量，才能使这个班的学生在德、智、体、美等方面得到发展。所以，我们要特别重视班主任的工作。)解析：12.简述培养教师素养的主要途径。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)加强和改革师范教育。要发展师范教育，切实提高教师队伍的质量，首先必须采取有效的政策性措施，鼓励和吸引大批优秀学生报考师范院校。同时，要改革现行的师范教育，紧密联系当今时代对教师的新要求，使未来教师能获得与之相适应的专业教育，尤其要让师范生形成正确的教育理念，加强职业能力的训练，以便胜任教师的职责。 (2)加强教师在职提高。如何帮助新教师适应教学实践的要求，顺利地完成由师范生到正式

23、任教者这一角色转换的过程，是教师在职培养工作的关键。因此，必须制定计划，通过有效的途径，专门向新教师提供系统的帮助，使他们尽快适应新环境，顺利地担当起一个教师应尽的职责。之后，还应关心新教师的成长，主要是通过实践学习、教学反思、校本培训、校外支援和交流合作等形式，使他们不断得到提高与完善。)解析：二、名词解释题(总题数：10，分数：20.00)教育_正确答案：(正确答案：广义上讲，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义上指专门的、有组织的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级

24、所需要的人的活动。)解析：14.内发论（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心的成熟机制决定的，代表思想如孟子的性善论、卢梭的自然主义思想、格赛尔的成熟论等。人的本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。人的发展基因决定特定的顺序支配，完成一系列顺序后机体达到成熟，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表之前形成某项能力是低效的甚至是徒劳的。格赛尔认为人的机体机能的发展顺序受到生长规律的制约，而且“所有其他能力，包括道德都受到成长规律支配”。)解析：15.教育的社会流动功能（分数：2.00）_正

25、确答案：(正确答案：教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。)解析：16.高等教育大众化（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：高等教育大众化是指一个国家或地区高等教育入学机会所达到的一种程度，一般是以接受高等教育的人数与 1822 岁适龄青年人数的比率，即高等教育毛入学率为指标。这一概念出自于马丁特罗高等教育大众化三阶段论，高等教育毛入学率为 1550为大众化教育阶段，超过 50则为普及化教育阶段。2002 年我国高等教育毛入学率达到 15，进入大

26、众化阶段。)解析：17.课程设计（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。课程设计的过程中要注重课程目标的设计和课程内容的设计。)解析：18.直观性教学原则（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够理解书本知识并发展认识能力。直观性原则要求我们正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用直观语言。)解析：19.讲

27、授法（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：讲授法是常用的一种教学方法，指教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，它又可分为讲述、讲解、讲演。运用讲授法的要求是： 讲授的内容要有高度的科学性、思想性和系统性； 讲授条理要清楚，层次分明； 注意启发性； 讲授语言要准确、简练、生动形象，有艺术性； 要讲究讲授的策略和方法。)解析：20.讨论法（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：讨论法是指学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。它的运用要求：讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生启发引导；要做好讨论小结。)解析：21.道德两难法（分数：2.00）_正

28、确答案：(正确答案：道德两难法即道德两难故事讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，从而有效地发展儿童的道德判断力。柯尔伯格在明确区分道德与非道德，确定道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上，采用道德两难故事法研究儿童的道德发展和教育问题。)解析：22.校长负责制（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：校长负责制是指校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教职工代表大会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。在这一领导体制中，校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者，是学校的法人代表，他对外代表学校，对内全面领导和管理学校的教育、教学、科研和行政工作。在校长负责制中

29、明确校长的权力与责任；发挥党组织的保证监督作用；建立以教师为主体的教职工代表大会制度，加强民主管理和监督。)解析：三、论述题(总题数：7，分数：14.00)23.什么是教育的相对独立性?表现在哪几个方面?再说说认识教育相对独立性的意义。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)教育的相对独立性的含义。 教育的相对独立性是教育的基本属性之一，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性。 (2)教育的相对独立性的表现。 教育是有目的地培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会。教育尤其是学校教育是一种有意识地影响人、培育人、塑造人的社

30、会活动。通过培养人来适应并推进社会向前发展是教育特有的重要社会功能。这一社会功能将随着社会的加速发展，个人的能动性、创造性的递增而迅速增强。我们必须坚持并弘扬教育的这一特性，以便有效地推进现代社会的发展。 教育具有自身的活动特点、规律与原理。 教育是培养人的活动，而人具有天赋的能动性、可塑性和创造潜能等特点，具有特殊的身心发展和成熟的规律。教育、教学及其相关活动，不仅必须认识、遵循和创造性地运用这些基本特点与规律，才能卓有成效地培养人才；而且应当重视和遵循前人在这一方面总结的宝贵经验以及形成的科学原理，诸如因势利导、因材施教、循序渐进、启发诱导、尊师爱生等，才能便捷地达到前人已达到的水平，并在

31、此基础上继续发展、前进。 教育具有自身发展的传统性与连续性。 由于教育有自身的特点、规律与特有的社会功能，它一经产生、发展便将形成和强化其相对独立性，包括形成由教育者、受教育者、教育中介系统组成的特定教育结构；形成有一定教育理念、师生关系、文化内容与方法组合的活动模式；逐步建立形式化、班级化、制度化、系统化的教育组织形式；逐步构建不断分化与综合的学科课程，以及按专业、系、院、校运行的学科规则与专业规范等方面整合的教育系统。这是教育发展积累的珍贵智慧、资源和财富，它具有发展的连续性、继承性和连贯性。我们无论是办学校、发展教育事业，还是进行教育改革，都要重视与借鉴教育的历史经验，都应在原有的基础上

32、积极改进、稳步向前，切不可轻率地否定教育的连续性而企图另搞一套。 (3)理解教育的相对独立性的意义。 认识教育的相对独立性，对理解教育的作用和发展规律有着重要的意义。在分析研究教育问题时，不能仅仅从社会的政治、经济等方面去考察，还必须从教育内在的、特有的规律性方面去考察；更不能简单地照搬解决政治、经济等方面问题的方法去解决教育问题，这不仅不利于教育的发展，也不利于社会政治、经济等的发展。当然，教育的独立性毕竟是相对的，我们既反对抹杀教育相对独立性的形而上学的机械论，又反对把这种独立性绝对夸大化的历史唯心主义。 教育必须坚持自己独立的品格。 教育就是教育，不能混同于其他社会活动，要坚持、坚守教育

33、的质的规定性是培养人。教育适应社会不等于盲目顺应社会，教育不能完全依附于政治或经济。 教育要对社会有所批判。 社会是复杂的，社会的发展不可避免地夹杂着偏差、错误乃至倒退，这就要求教育对社会要有敏锐的判断力和独立的批判性，充分发挥教育对社会的引导、教化作用。 教育对社会的适应要有所选择。 教育是要服务社会的，但由于社会构成和社会组织的复杂性以及社会阶层的多样性，社会对教育的需求是多元和多变的，其中有合理的与不合理的、正确的与错误的、短期的与长远的、高层次的与低层次的。这要求教育对社会的适应要有所选择，有所为、有所不为，要自主地选择，适应合理的社会需要，并发挥教育的综合功能，以促进社会健康、全面、

34、持久的发展。)解析：24.试根据中华人民共和国成立以来我国公布的教育目的，说明我国教育目的的精神实质是什么，以及应如何实现教育目的。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)中华人民共和国成立以来，对于教育目的的表述虽然在字面上有所不同，具体内容也不完全一样，但它们却有着共同的精神实质，主要表现在： 培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求。我国社会主义教育目的的根本标志和总要求就是要把每个人都培养成为劳动者。但这里所说的劳动者既包括以体力劳动为主的劳动者，也包括以脑力劳动为主的劳动者。在社会主义条件下，体力劳动者和脑力劳动者都是劳动者。把劳动者仅仅理解为体力劳动者是一种片面的理解。 要求德、智、体等方面的全面发展是社会主义教育目的的教育质量标准。教育目的的另一构成部分是培养规格问题，即人