【考研类试卷】考研教育学专业基础综合考试教育学原理真题2016年及答案解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合考试教育学原理真题 2016 年及答案解析(总分：100.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：13，分数：26.00)1.对“谁的知识最有价值”这一问题关注的教育学流派是_（分数：2.00）A.实验教育学B.文化教育学C.实用主义教育学D.批判教育学2.下列说法中有悖于终身教育理念的是_（分数：2.00）A.家庭学习贯穿于人的一生B.学校教育不再享有教育垄断C.终身教育从正规学校结束时开始D.当地社会在终身教育中起着重要作用3.赞可夫主张教学应该走在学生发展的前面，所依据的是_（分数：2.00）A.最近发展区B.隐性知识C.先行组织者策略D.支架式教学4.

2、有人把教育隐喻为“塑造”，称教师是“人类灵魂的工程师”。这种观点在人的身心发展影响因素的问题上倾向于_（分数：2.00）A.遗传决定论B.成熟论C.外铄论D.内外因相互作用论5.20 世纪 50 年代末我国确立的教育方针强调_（分数：2.00）A.教育必须与生产劳动相结合B.教育必须与生产实践相结合C.教育为人民服务D.教育必须为现代化建设服务6.双轨制形成于 18、19 世纪的西欧。其中一轨是学术性的，另一轨是职业性的。以下描述正确的是_（分数：2.00）A.两轨均发端于高等教育，是自上而下的B.两轨均发端于高等教育，是自下而上的C.学术性一轨是自上而下，职业性一轨是自下而上D.学术性一轨是

3、自下而上，职业性一轨是自上而下7.教育界尝试的综合课程加强学科之间以及学科知识与现实生活之间的联系，典型的综合课程按照课程综合程度，由高到低排列为_（分数：2.00）A.相关课程 广域课程 核心课程B.广域课程 相关课程 核心课程C.核心课程 相关课程 广域课程D.核心课程 广域课程 相关课程8.布鲁纳认知主义教学理论提出的原则有_（分数：2.00）A.动机原则、结构原则B.高速度、高难度、理论知识起主导作用原则C.直观性、量力、巩固性D.小步子、自定步调、及时反馈原则9.学生出现下列那种情形，教师可以考虑采用惩罚来教育（分数：2.00）A.认知错误B.明知故犯C.作业错误D.情绪失控10.某

4、教师在作文教学中运用“过程作文教学法”。根据舒尔曼“教学的知识基础”理论，该教师用的是_（分数：2.00）A.学科教学法B.教育情景知识C.课程知识D.关于学生的知识11.体谅模式创立者围绕学生普遍感到困难的人际与社会交往问题，编制了一套生命线情境教材，发展青少年人际技能，它包含三部分_（分数：2.00）A.敏感性、证明规则、你怎么办B.敏感性、证明规则、你期望什么C.敏感性、你期望什么、你怎么办D.证明规则、你期望什么、你怎么办12.小学 12 年级认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写，这种要求属于教育目的层级中（分数：2.00）A.教育目的B.培养目标C.课程目标D.教

5、学目标13.有学者强调，教育要根据一个民族固有的特征来定，这种观点体现了_（分数：2.00）A.生产力对教育的影响和制约B.政治制度对教育的影响和制约C.文化对教育的影响和制约D.经济制度对教育的影响和制约二、辨析题(总题数：1，分数：14.00)14.因材施教有悖教育公平。 （分数：14.00）_三、简答题(总题数：2，分数：30.00)15.列举三种利用个体身心发展的差异性特点的有效措施。 （分数：15.00）_16.简述目标分类学对泰勒课程编制原理的发展。 （分数：15.00）_四、论述题(总题数：1，分数：30.00)阅读以下材料，按要求回答问题： 材料 1：我们真的需要学校吗?不是指

6、教育，而是指强调上学：一天六节课，一周五天，一年九个月，十二年，这个死规矩是否真有必要?如果真有必要，原因何在?不要以阅读、写作、算术来搪塞，因为有两百万“在家上学的学生”对这种老生常谈早已置之不理，如果这不算数，有一大批美国名人，从来没有像我们的孩子这样，受过十二年一贯制学校的修理，仍然出类拔萃、独领风骚。乔治华盛顿、本杰明富兰克林、托马斯杰斐逊、林肯，没错，的确有人教过他们，可他们绝不是学校制度的产品，其中没有一个人曾经中学毕业。在大部分美国史中，孩子一般不上中学，可是没上过学的人成为海军上将，如结拉格特；成为发明家，如爱迪生；成为工业巨匠，如洛克菲勒；成为作家，如梅尔维尔、马克吐温；甚至

7、成为学者，如玛格丽特米德。 材料 2：美国学者亚历山大英格利斯认为学校具有以下 6 种功能：修正或调解作用。学校应该建立固定的、反射的、服从权威的习惯，这要求完全摒除批评性的判断。有人主张学校应该教授有趣、有用的内容，这当然不会被采纳。因为，只有让学生做无聊、愚蠢的事情，才能检验出学生是否具有条件反射式的服从。整合作用。或许也可称为协调作用，因为它的目的在于使儿童彼此相像。协调一致的人是可以预期的，因而容易控制。对于那些想要驾驭和操纵劳动力大军的人来说，这是求之不得的。分析和指导作用。学校意味着测定学生的社会角色，通过统计数字及事件记录就可以达到这个目的。分拣作用。一旦社会角色被分析出来，孩子

8、们就会被分类，按照他们对社会机器的价值而加以训练。所谓“发挥个人的最大作用”，仅止于此。选拔作用。这与人的选择无关，而是达尔文式的自然选择，所谓的物竞天择。总之，这意味着有意识地改良物种。学校会给不合竞争的品种贴上标签：低分、补习班，以及其他种种处罚。这些足以使同龄人对他们另眼相看，视之为劣等，有效地将他们逐出牌局。所有种种小羞辱自一年级起就开始实行，其目的在于：将泥沙冲入下水道。预备教育的作用。以种种规则限制的社会体系需要一个精英管理集团，为了达到这个目的，只有一小部分儿童被悄悄地传授如何管理这个社会的知识，学习如何监视、控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民众。如此这般，政府不会遇到挑战，而公

9、司永不缺乏听话的劳动力。 (根据约翰泰勒盖托著 汪小英译上学有用么改编)（分数：30.00）(1).结合材料 1，分析学校教育日趋制度化带来的影响。（分数：10.00）_(2).材料 2 所说的六种学校教育功能中，哪些属于负功能?哪些属于隐性功能?这些功能必然存在么?请举例说明。（分数：10.00）_(3).针对材料 1、材料 2 所反映的问题，现代教育制度应做哪些改进?（分数：10.00）_考研教育学专业基础综合考试教育学原理真题 2016 年答案解析(总分：100.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：13，分数：26.00)1.对“谁的知识最有价值”这一问题关注的教育学流派

10、是_（分数：2.00）A.实验教育学B.文化教育学C.实用主义教育学D.批判教育学 解析：解析 “谁的知识最有价值”是由阿普尔提出，其是批判教育学的代表人物。2.下列说法中有悖于终身教育理念的是_（分数：2.00）A.家庭学习贯穿于人的一生B.学校教育不再享有教育垄断C.终身教育从正规学校结束时开始 D.当地社会在终身教育中起着重要作用解析：解析 就终身教育的特定含义来看，它既包括了教育的各个方面和各项内容，也包括了教育过程中各个阶段之间的联系。因此，终身教育并不是传统学校教育的简单延伸，而是包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育。因此，终身教育并不是从正规学校结束时开始，正规教育也属于终

11、身教育的一部分。3.赞可夫主张教学应该走在学生发展的前面，所依据的是_（分数：2.00）A.最近发展区 B.隐性知识C.先行组织者策略D.支架式教学解析：解析 赞可夫赞同苏联心理学家维果茨基提出的教学与发展关系的观点和“最近发展区”理论。赞可夫高度评价了维果茨基关于教学与发展问题的思想，并以此作为自己实验的理论基础，提出教学、教育和发展之间有着复杂的相互依赖关系，主张教学应该走在学生发展的前面。4.有人把教育隐喻为“塑造”，称教师是“人类灵魂的工程师”。这种观点在人的身心发展影响因素的问题上倾向于_（分数：2.00）A.遗传决定论B.成熟论C.外铄论 D.内外因相互作用论解析：解析 这句话是前

12、苏联共产党和国家的领导人之一米哈伊尔伊凡诺维奇加里宁说的。由于教师在塑造年轻一代的品格中起到了关键性的作用，并影响年轻人形成良好的思想道德和行为习惯，因此称教师是“人类灵魂的工程师”。外铄论强调外部因素在人的身心发展中的作用，如题目中把教育隐喻为“塑造”。因此，称教师是“人类灵魂的工程师”是从外因来看影响人的发展因素。5.20 世纪 50 年代末我国确立的教育方针强调_（分数：2.00）A.教育必须与生产劳动相结合 B.教育必须与生产实践相结合C.教育为人民服务D.教育必须为现代化建设服务解析：解析 1958 年，中共中央国务院在关于教育工作的指示中提出了“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须

13、同生产劳动相结合”这一教育方针。6.双轨制形成于 18、19 世纪的西欧。其中一轨是学术性的，另一轨是职业性的。以下描述正确的是_（分数：2.00）A.两轨均发端于高等教育，是自上而下的B.两轨均发端于高等教育，是自下而上的C.学术性一轨是自上而下，职业性一轨是自下而上 D.学术性一轨是自下而上，职业性一轨是自上而下解析：解析 双轨学制有两个平行的系列：一轨自上而下，其结构是大学中学系统，这一轨具有学术性；另一轨自下而上，其结构是小学初等职业学校系统，这一轨具有职业性。这两轨差异很大，而且既不相通，也不相接，具有强烈的阶级性。这样由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制，例如原来的

14、西欧学制。7.教育界尝试的综合课程加强学科之间以及学科知识与现实生活之间的联系，典型的综合课程按照课程综合程度，由高到低排列为_（分数：2.00）A.相关课程 广域课程 核心课程B.广域课程 相关课程 核心课程C.核心课程 相关课程 广域课程D.核心课程 广域课程 相关课程 解析：解析 综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。根据综合程度，可以把综合课程分为：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。8.布鲁纳认知主义教学理论提出的原则有_（分数：2.00）A.动机原则、

15、结构原则 B.高速度、高难度、理论知识起主导作用原则C.直观性、量力、巩固性D.小步子、自定步调、及时反馈原则解析：解析 布鲁纳认知主义教学理论中的教学原则有：动机原则、结构原则、序列原则、强化原则。B 选项是赞可夫提出的，C 选项是我们教学中的教学基本原则，D 选项是斯金纳提出的。9.学生出现下列那种情形，教师可以考虑采用惩罚来教育（分数：2.00）A.认知错误B.明知故犯 C.作业错误D.情绪失控解析：解析 学生犯了错误还是我行我素即“明知故犯”，老师怎么对他进行正面教育都无济于事，甚至他还影响多人。在这种情况下，老师的柔肠有时则变为侠骨，尽量以学生可以接受的强制措施刺痛其内心，使其悔悟、

16、警戒。10.某教师在作文教学中运用“过程作文教学法”。根据舒尔曼“教学的知识基础”理论，该教师用的是_（分数：2.00）A.学科教学法 B.教育情景知识C.课程知识D.关于学生的知识解析：解析 本题考查的是考生对教师的职业素养的掌握情况。美国著名教育心理学家舒尔曼提出了著名概念“学科教学知识(PCK)”。舒尔曼的“教学的知识基础”强调知识是教师进行教学的基础，合理的知识结构是教学效率的有效保障。他提出了教学需要七类知识的支撑：学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生的知识、有关教育情境的知识、其他课程的知识。在舒尔曼的教师专业知识分类中，与课程内容直接相关的知识有两类：

17、一类是学科知识；一类是学科教学知识。学科知识是指某学科中的概念、原理和具体的技巧方法。一般来说，这些重要的原理、概念和技巧方法是确定的，其是课程建构的框架。11.体谅模式创立者围绕学生普遍感到困难的人际与社会交往问题，编制了一套生命线情境教材，发展青少年人际技能，它包含三部分_（分数：2.00）A.敏感性、证明规则、你怎么办 B.敏感性、证明规则、你期望什么C.敏感性、你期望什么、你怎么办D.证明规则、你期望什么、你怎么办解析：解析 麦克费尔等人编制了一套独具特色的人际-社会情境问题教材生命线丛书。这套教材是实施体谅模式的支柱，由三部分组成，循序渐进地向学生呈现越来越复杂的人际与社会情境。第一

18、部分：设身处地含敏感性后果观点三个单元；第二部分：证明规则含规则与个体你期望什么?你认为我是谁?；第三部分：你会怎么办?含生日幽闭悲剧等。12.小学 12 年级认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写，这种要求属于教育目的层级中（分数：2.00）A.教育目的B.培养目标C.课程目标 D.教学目标解析：解析 课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度。它是确定教学目标和教学方法的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则。课程目标是关于某一学习领域的目标。题干中对于小学一、二年级的识字要求实际

19、上是语文这一课程需要达到的目标。13.有学者强调，教育要根据一个民族固有的特征来定，这种观点体现了_（分数：2.00）A.生产力对教育的影响和制约B.政治制度对教育的影响和制约C.文化对教育的影响和制约 D.经济制度对教育的影响和制约解析：解析 文化是指一定社会民族的文化，包括一定社会民族长期形成的共通的语言、知识、价值、信仰、习俗及其成员的行为范式、生活样式。不同的民族有不同的文化。文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。二、辨析题(总题数：1，分数：14.00)14.因材施教有悖教育公平。 （分数：14.00）_正确答案：()解析：错误。 教育公平是全社会关心的问题，包括

20、教育机会的公平、教育过程的公平以及教育结果的公平。它主要是指在教育中，要让每一个学生享受均等的受教育机会，在教育过程中有享受同等教育资源的权利，在教育结果的获得上享有平等的机会。这是目前教育力求达到的。 但具体到教育过程中，教育公平并不是平均主义，由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育及其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。如，有的早慧，有的大器晚成。因此我们在实施教育公平时要注意因材施教，培养不同的人才，特别要重视拔尖创新人才的培养。因材施教就是让每个人都接受最适合自己的教育。人尽其才，就是让每个人最大限度地成功，结合本人的特点，发挥其最大才能。其实，这也是教育公平

21、的体现，每个人能通过教育获得自身最大的发展。 因此，因材施教有悖教育公平的观点是错误的。相反，教育公平的实现有赖于因材施教。三、简答题(总题数：2，分数：30.00)15.列举三种利用个体身心发展的差异性特点的有效措施。 （分数：15.00）_正确答案：()解析：个体身心发展的差异性是指由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育及其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。如，有的早慧，有的大器晚成。 (1)因材施教：对于智力超常的儿童，要给予及时地发现和指导，教育要跟上他们的发展；对于晚熟者，也不能急于求成，要有耐心，并充满信心，为他们以后的发展打好基础；对于在某些方面表现出

22、特长的学生，要及时给予培养和训练；对于不同性格的学生，在对他们进行知识和思想道德教育时，要针对其特点采用不同的方法。 (2)弹性教学内容：根据目前学生的发展现状，进行相对应的教学内容，从而适应目前学生的水平。 (3)能力分组或组织兴趣小组教学：将能力或兴趣相似的学生分到同一个小组可以保证教学内容适合每一个学生。16.简述目标分类学对泰勒课程编制原理的发展。 （分数：15.00）_正确答案：()解析：(1)泰勒认为课程编制可分为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习结果几个部分。泰勒视教育目标为课程编制的起点，主张按照行为和内容两个维度，即以学生在具体内容学习方面的行为表现，界定和陈

23、述教育目标。 (2)布鲁姆教育目标分类学以学生行为陈述教育目标，试图构建一套融合教育、逻辑与心理的目标分类体系。布鲁姆教育目标分类学把教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并在每一领域确立了更细致的层次结构，如在认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合和评价等 6 个层次。 (3)布鲁姆教育目标分类学从目标的分类与分层两个方面，进一步发展了泰勒关于教育目标界定和表述的理论，提出了更具体、更结构化的框架，为课程编制、教学活动的组织和评价奠定了重要基础。四、论述题(总题数：1，分数：30.00)阅读以下材料，按要求回答问题： 材料 1：我们真的需要学校吗?不是指教育，而是指强调上学：一天六节课

24、，一周五天，一年九个月，十二年，这个死规矩是否真有必要?如果真有必要，原因何在?不要以阅读、写作、算术来搪塞，因为有两百万“在家上学的学生”对这种老生常谈早已置之不理，如果这不算数，有一大批美国名人，从来没有像我们的孩子这样，受过十二年一贯制学校的修理，仍然出类拔萃、独领风骚。乔治华盛顿、本杰明富兰克林、托马斯杰斐逊、林肯，没错，的确有人教过他们，可他们绝不是学校制度的产品，其中没有一个人曾经中学毕业。在大部分美国史中，孩子一般不上中学，可是没上过学的人成为海军上将，如结拉格特；成为发明家，如爱迪生；成为工业巨匠，如洛克菲勒；成为作家，如梅尔维尔、马克吐温；甚至成为学者，如玛格丽特米德。 材料

25、 2：美国学者亚历山大英格利斯认为学校具有以下 6 种功能：修正或调解作用。学校应该建立固定的、反射的、服从权威的习惯，这要求完全摒除批评性的判断。有人主张学校应该教授有趣、有用的内容，这当然不会被采纳。因为，只有让学生做无聊、愚蠢的事情，才能检验出学生是否具有条件反射式的服从。整合作用。或许也可称为协调作用，因为它的目的在于使儿童彼此相像。协调一致的人是可以预期的，因而容易控制。对于那些想要驾驭和操纵劳动力大军的人来说，这是求之不得的。分析和指导作用。学校意味着测定学生的社会角色，通过统计数字及事件记录就可以达到这个目的。分拣作用。一旦社会角色被分析出来，孩子们就会被分类，按照他们对社会机器

26、的价值而加以训练。所谓“发挥个人的最大作用”，仅止于此。选拔作用。这与人的选择无关，而是达尔文式的自然选择，所谓的物竞天择。总之，这意味着有意识地改良物种。学校会给不合竞争的品种贴上标签：低分、补习班，以及其他种种处罚。这些足以使同龄人对他们另眼相看，视之为劣等，有效地将他们逐出牌局。所有种种小羞辱自一年级起就开始实行，其目的在于：将泥沙冲入下水道。预备教育的作用。以种种规则限制的社会体系需要一个精英管理集团，为了达到这个目的，只有一小部分儿童被悄悄地传授如何管理这个社会的知识，学习如何监视、控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民众。如此这般，政府不会遇到挑战，而公司永不缺乏听话的劳动力。 (根据

27、约翰泰勒盖托著 汪小英译上学有用么改编)（分数：30.00）(1).结合材料 1，分析学校教育日趋制度化带来的影响。（分数：10.00）_正确答案：()解析：学校教育，指教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(阶级)所需要的人的活动。学校教育能够促进个体的个性化和个体的社会化，在人的身心发展中起着主导地位。目前社会公众对教育的需求日益多样化和个性化，全国各地出现了“在家上学”现象。这种现象其实就是对当前日益制度化的学校教育的不满的表达。学校教育的弊端也暴露出来。 教育空间的封闭性。孩子被封闭在一个学校，甚至被封闭在小小的教室

28、里，使得学生与实际的社会生活脱节。 教育目标的狭隘性。在应试教育下，我们学校的课程设置，往往集中在升学科目上，集中在考试科目上，在这个过程中，学生的创新能力和实践能力得不到提升。 教育评价的机械性。制度化学校教育下更加重视的是教育评价的同质性的选拔性功能，不能够满足社会对于学校教育应呈现多样化和个性化的需求。(2).材料 2 所说的六种学校教育功能中，哪些属于负功能?哪些属于隐性功能?这些功能必然存在么?请举例说明。（分数：10.00）_正确答案：()解析：负向功能是“损害性”功能，指阻碍个体发展和社会进步的消极影响和作用。 “材料 2”中英格利斯所讲的六种教育功能中的第种属于教育的负功能，这

29、主要体现在学校教育对批判性思维和个性发展的压制上。第种功能，指向“教育的再生产”功能，即通过学校教育将现有的社会结构、关系、模式加以再生产，这种功能属于教育的隐性功能。 “材料 2”所讲的六种教育功能并不必然存在。例如，民主的教育反对机械灌输，注重培养学生的独立思维与健全的个性，同时也注重引导学生尊重合理的权威(如法律)，养成社会公共意识和合作精神。又如，国家通过制定和实施一定的教育政策，确保城乡之间、区域之间、不同学校享有均等配置的教育资源，则材料 2 所讲的“分拣”与“选拔”功能所体现的不公平性，就会得到缓解。(3).针对材料 1、材料 2 所反映的问题，现代教育制度应做哪些改进?（分数：

30、10.00）_正确答案：()解析：现在教育制度的改革 非制度化的过程，因为过于严密的制度化管理，使教育体系缺乏弹性和灵活性，排斥教育活动中人的个性和自主性。 开放性：不能再通过其内部标准而选择教育对象，将一部分人排除在学校之外；学生在学龄期过着与世隔绝的学校生活，学校成了“教育的孤岛”。应该吸纳所有学生，让学校与社会相结合。 平等性：人们应该摒弃学校享有独尊地位，只有接受学校教育才算受教育，学校教育演变成一种社会仪式、身份象征，正规学校的毕业证成为进入社会的通行证。我们应该持有所有的教育都是一致的，而非有所区别 终身性：学校教育是一次性完成的(有学习年限的规定)，主要服务于儿童和青少年，青少年进入社会就终止了个体的学校教育。所以应该树立终身教育观。