【考研类试卷】华东师范大学教育心理学真题2005年及答案解析.doc

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1、华东师范大学教育心理学真题 2005 年及答案解析(总分：300.00，做题时间：90 分钟)一、B简答题/B(总题数：5，分数：60.00)知识_能力_3.学会学习（分数：12.00）_4.德育或品德的培养与形成（分数：12.00）_5.体育或动作能力的培养与学习（分数：12.00）_二、B论述题/B(总题数：3，分数：240.00)6.专家(expert 或 expertise)的研究及其对教改的含义。（分数：80.00）_7.产生式系统对推理研究的意义。（分数：80.00）_8.阅读能力的构成分析及其对阅读教学的含义。（分数：80.00）_华东师范大学教育心理学真题 2005 年答案解析

2、(总分：300.00，做题时间：90 分钟)一、B简答题/B(总题数：5，分数：60.00)知识_正确答案：()解析：从本质上说，知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。人在与外界相互作用的现实活动中，获得来自客体的各种信息，用一定的方式对这些信息进行加工和组织，形成对事物的理解，从而形成知识。 知识不同于数据和信息。数据是客观世界的、相互零散的事实，是信息的重要组成部分。信息由一条条合乎语法、语意的消息组成，信息给知识的构建提供了必要的材料。所以，知识从某种程度上来说，是经过主观建构的信息，个人在加工信息、获得知识的过程中加入了自己的某些观点和解释。信息本身

3、是客观的、可以共享的而知识却带有主观色彩，是以前学习的结果，并影响以后的学习。 知识一方面存储在个人的头脑中，成为个体知识或者主观知识，同时又可以通过文字符号表述出来，传播开来，成为公共知识或者客观知识，而人可以通过学习和交往活动，借助公共知识来发展自己的个体知识。 一般认为，知识是人们对实践经验或实践活动的认知成果，具有一定的稳定性和明确性，特别在教育领域中，各门学科所涉及的是该学科中较为确定、接近共识的内容，是人类积累下来的较为可靠的经验体系。但是，这些知识并不是千真万确、不可质疑的定论，知识总在不断地进化和更新，人总在试图对世界做出更准确、更完整、更深刻的理解和解释。因此在学校教育中，我

4、们不应把知识作为事先已经断定了的结论教给学生，不要用知识的“权威”去“压服”学生，而应该把知识当成一种看法，一种解释，让学生去理解，去分析，去鉴别。在不可超越、不可挑剔的“权威”面前，学生就不可能有展现自主性和创造性的空间。 知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要因素。知识具有三方面的功能：(1)辨别功能。人可以根据有关知识对感受到的事物进行辨别和归类，从而对它们不再感到陌生。(2)预期功能。在具备了相应的知识时，人就可以通过推论对事物形成一定的预期，推知事物会是怎样的，它会怎样发展变化等。(3)调节功能。个体总在以自己的知识为基础来确定活动的程序，并对活动的实施过程进行监控

5、和调节。能力_正确答案：()解析：人们完成活动中表现出来的能力有所不同。能力，就是指顺利完成某一活动所必需的心理条件。能力是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动联系在一起的。离开了具体活动，既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。但是，我们不能认为凡是与活动有关的，并在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。只有那些完成活动所必需的直接影响活动效率的，并能使活动顺利进行的心理特征，才是能力。例如人的体力、知识，以及人是否暴躁、活泼等，虽然对活动有一定影响，但不是顺利完成某种活动最直接最基本的心理特征，因此不能称之为能力。能力有一般能力和特殊能力。一般能力是指

6、观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。它是人们完成任何活动都不可缺少的，是能力中最主要又最一般的部分。特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力，例如音乐中所需要的听觉表象能力。人们从事任何一项专业性活动既需要一般能力，也需要特殊能力。二者的发展也是相互促进的。能力与大脑的机能有关，它主要侧重于实践活动中的表现，即顺利地完成一定活动所具备的稳定的个性心理特征。能力是运用智力、知识、技能的过程中，经过反复训练而获得的。能力是人依靠自我的智力和知识、技能等去认识和改造世界所表现出来的心身能量。3.学会学习（分数：12.00）_正确答案：()解析：“学会学习”可以分三个层次来定义，第一层次是

7、狭义的学会学习，仅指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。第二层次是指学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法与学习技术，使学习不再仅仅是储存知识、形成某种技能的过程，而更重视身心发展与思维方法、学习策略和方法的探索，更加注重创造潜能的开发。第三层次是广义的，是学习主体冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，积极主动自由地学习。学习者能自主选择学习内容，自主支配学习时间，自我批评学习效果，调控学习过程中的情绪、策略、方法和技能。学会学习是通向认识、生存和发展的途径，学会

8、学习的最高境界是学习与创造的并存和通融。由上可知，“学会学习”包含这样几个方面：方法与技巧；兴趣与习惯；策略与思维；开发潜能与实践，向社会的推延。教学中，要让学习的过程始终伴随着学习的方法、技巧和兴趣，逐渐养成学习的意志力和良好的学习习惯。在此基础上，要致力于三个方面的努力，学习策略的建构和思维品质的形成是至关重要的。4.德育或品德的培养与形成（分数：12.00）_正确答案：()解析：一种品德的形成过程经历了从外到内的转化过程，它是社会规范的接受和内化过程，这种内化大致经历了三个阶段：(1)社会规范的依从。依从具有一定的盲目性和被动性，个体对规范所要求的行为缺乏足够的了解，只是迫于权威或情境的

9、压力才遵从了规范。因此，依从水平上的规范是最不稳定的。(2)社会规范的认同。认同是个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致，这已不单是因为外部压力，认同具有自觉性和主动性。认同水平的规范具有一定的稳定性。(3)社会规范的信奉。在此阶段，学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化。对规范的信奉具有高度的自觉性和主动性，因而成了稳定的品德。 在品德的形成过程中，其影响因素主要涉及以下几点：(1)家庭因素。家庭因素对学生品德的形成与发展起着奠基作用。首先，家庭教养方式会影响儿童品德的发展；其次，父母的道德观念

10、会影响儿童品德的发展；最后，家庭人员构成也可能与儿童品德的发展有一定的关系。(2)社会环境。首先，社会风气对儿童品德的形成和发展具有重要影响；其次，电视、书刊等构成的大众传媒对儿童的成长正在产生着越来越深刻的影响。 (3)班集体与同辈团体。如果一个班级内有良好的师生关系，同学和睦融洽，有凝聚力，有明确的纪律规范，那这种班风对那些品德不良的学生构成了一种压力，同时又提供了良好的榜样。另外，一些小伙伴会因为共同的兴趣爱好、共同的活动面形成相互交往、彼此接纳的同辈团体，这构成了在父母和老师之后对儿童青少年极具影响力的又一种因素。 品德的培养和其他知识的教育不完全相同，反对单纯的教育灌输，而提倡给学生

11、提供形成良好的品德的环境和氛围。(1)道德认识的培养方法主要有：言语说服、小组道德讨论、道德概念分析等。(2)道德情感的培养方法主要有：移情能力的培养、羞愧感。 (3)道德行为的培养方法主要有：群体约定、道德自律等。(4)品德的综合培养方法主要有；案例分析法、游戏和模拟等。5.体育或动作能力的培养与学习（分数：12.00）_正确答案：()解析：动作能力的培养与学习主要集中于以下几个方面： (1)指导与示范。由于动作技能的学习经历认知阶段，教师在指导学生的动作技能时，首先要帮助学生理解动作技能，明确学习任务，形成作业期望以及获得一定的完成任务的学习策略等。所以教师需要做到以下几个方面：帮助学习者

12、梳理必要的先前知识，如果学习者先前的技能习惯与新技能相矛盾，更需要提供合适的任务，使学习者认识到技能之间的区别，避免干扰。每一种运动技能都有其特定的目的和要求。应使学生明确其所学技能的目的和要求，使他们自觉地组织自己的行动来掌握这种技能。人们的各种运动是在动作映象的定向调节支配下做出来的，因此在学生对所学的运动技能进行练习的过程中，教师应通过自己的动作示范帮助他们在头脑中形成正确的动作映象。动作技能的学习也包含学习策略或者窍门问题，教师可以通过演示、解说或播放有关录像的方法对学习者进行指导，一旦学习者利用外加的策略方法有效地完成了任务，这些策略就会成为学习者的经验，并有可能自发地在以后的学习中

13、加以使用。 (2)练习。动作技能只有经过一定的练习才能形成。练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。练习包括重复和反馈，不是单纯的反复操作和机械重复，而是以一定的活动方式为目标的反复。通过练习，可以促进所学技能的完善。 (3)反馈。在技能练习中，让学生及时了解自己的练习结果，有利于提高练习的效率。具体来说，学习者在运动技能练习时，如果能够及时掌握练习的情况，如知道自己的成绩和错误、优点和不足等，就可以把符合要求的、符合目的的动作保留下来，把不符合的动作抛弃掉，这样才能有助于迅速提高练习质量。可见，在练习中给学习者提供反馈信息是提高练习效果的有效

14、措施。在提供反馈时，应注意以下几个问题：结果反馈；情境反馈；分情况反馈；内在的动觉反馈。最后需要指出，任何学习都不仅仅停留在动作和知识层面，情绪情感对学习的结果有着重要的影响。如果学习者对技能本身没有明确的目标，没有积极接纳的态度就难以产生主动的学习，另外，旧的技能的惯性作用往往会阻碍新技能的接受，就算“被迫”学习了新技能，如果在情感和态度上没有接受，也会疏于使用而荒废。二、B论述题/B(总题数：3，分数：240.00)6.专家(expert 或 expertise)的研究及其对教改的含义。（分数：80.00）_正确答案：()解析：(1)关于专家的研究 知识的程序化：由陈述性知识向程序性知识的

15、转化。将原理的陈述性表征转变为产生式规则，相当于使基本技能获得联系。 学会使用知识：指由战术学习向策略学习的转变。也就是在获得单个特定目标的方法之后，学会了综合运用已经习得的若干概念与规则去解决问题，包括调控、组织、选择最佳策略等技能。 对问题的表征；深层与抽象。专家能够找到问题的表面特征与抽象的原理之间的关联。 对问题的记忆：多而大的记忆组块。良好的提取结构使得专家对以往加工过的组块具有超人的记忆力。 (2)教育改革的目的就在于去除教育中陈旧的、。错误的和有缺陷的东西，以改善教育之现状。但对什么才是教育改革的对象，学术界有不同的认识。有人认为，教育中一切陈旧、不合理的方面都是教育改革的对象，

16、它包括理论和实践两个方面。从理论上看，包括教育思想、教育观念的更新；从实践看，包括教育制度、教育内容、教育方法的改进。还有一种观点侧重于教育实践的变更，认为教育改革的对象主要是教育体制和课程计划两大方面。总之，教育改革是一个很复杂的问题，只有专家才能洞察各种问题之间的关系，他们对此问题的认识更深刻。7.产生式系统对推理研究的意义。（分数：80.00）_正确答案：()解析：程序性知识的表征形式为产生式系统，通常以“if(如果)then(那么)”的形式表示“条件一行动”的关系，即先确认当前的情境和条件，然后产生相应的行动。所谓“产生式”，就是这样一些“条件一行动”的结合规则。它表明了所要进行的活动

17、以及进行这种活动的条件。 产生式具有自动激活的特点，一旦存在、满足了特定的条件，相应的行动就会发生，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其他的行动。这样，众多的产生式联系在一起，就构成了复杂的产生式系统。 理解和运用产生式系统，对于解决问题和推理研究都具有重要的意义和价值。产生式系统有两种最基本的推理方向：向前推理和向后推理。向前推理又称为数据驱动的推理，向后推理又称为目标驱动的推理。若是既为向前推理(数据驱动)又为向后推理 (目标驱动)方式，则是双向推理。目前，较多地运用于人工智能领域，多数较为简单的专家系统都是以产生式来表示知识的。专家系统由

18、“知识库”和“推理机”构成，其中知识库由规则库和数据库组成，规则库就是以产生式表示的集合，这是专家系统的核心；数据库则存放输入的事实、各种中间结果和最后结果的工作区，可以理解为陈述性知识。推理机是“控制协调规则库与数据库的运行”的程序，其中所包含的推理方式和控制策略实质上也属于产生式系统。 产生式有助于知识和技能的推理迁移。其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。8.阅读能力的构成分析及其对阅读教学的含义。（分数：80.00）_正确答案：()解析：(1)阅读能力构成：观念性理解(相关知识

19、、文本图式和词汇知识)、自动化基本技能、认知策略。认知教学心理学家将阅读过程分解为四个过程：解码子过程、字面性理解子过程、推理性理解子过程和理解监控子过程。该理论的某些解释可能更适合拼音文字。 第一，解码子过程(自动化基本技能)：指读者揭开书面文字的代码、了解其意义的过程。存在两种形式：匹配、再编码。 第二，字面性理解子过程(前两个共同参与)：指掌握词在当前语境中的确切意义。该过程可分解为两个步骤：词义提取、语法分析。通过词义提取过程，读者获得对个别词义的确切理解；通过语法分析过程，读者获得为理解句子所需的词之间关系的信息。若读者未获得个别词的确切理解时，语法分析过程仍可进行，但获得的理解并不完整。同样，若读者不能对句子进行语法分析，获得的理解也并不完整。在字面性理解子过程中，两者必须相互作用。 第三，推理性理解子过程(三者共同参与)：指读者超越文章阐述的信息，达到更加深入、广泛的理解。包括以下子过程：整合、概括、精致。 第四，理解监控子过程(认知策略)：该过程又分为设定目标、选择策略、检验目标、做出补救这样一些子过程。 (2)教学含义：阅读困难的原因可能出现在上述任一阶段的任一环节上。如果学生缺乏陈述性知识，就要帮助他丰富知识背景，教授相关图式；如果缺乏程序性知识，则要帮助学生建立执行某种技能的产生式。