二年级数学上册第七单元制作标本—表内除法7.3采集贝壳标本（有关倍的知识）教案1青岛版.doc

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1、1采集贝壳标本教学内容：（青岛版）数学二年级上册第七单元信息窗 4：倍的认识以及求一个数是另一个数的几倍，第 8183 页。教材分析：“倍的认识”是在学生已经掌握了表内乘法和理解了除法意义的基础上学习的，教材选取了拾贝壳的活动，具有趣味性，通过“李飞拾的贝壳数是王丁的几倍” ，引出“求一个数是另一个数的几倍”的情境问题，教学中应用插图，让学生直观理解问题的同时，感悟解决问题的策略。教材以让学生动手摆贝壳，理解“倍”的概念，内容安排是科学的，符合学生的认知特点。教法、学法：从本节课的教学内容和目标达成来看，让学生通过圈一圈，摆一摆，数一数，画一画等直观手段来丰富学生的感性认识。考虑到学生的生活经

2、验，在学生已有“几个几”认识的基础上，充分利用信息窗提供的情境，展开提出问题、解决问题的探索活动，突出“倍”的认识。从课堂引入、信息窗展开，到“求一个数是另一个数的几倍”的练习，将生活化的数学转移到数字数学，然后通过动手操作、动口交流，建立“倍”的模型。在观察、操作、交流、反思等活动中，理解“倍”的意义。教学目标：1、结合信息窗，通过动手操作，初步认识“倍”，了解“倍”的意义。2、能说出和摆出一个数是另一个数的几倍，理解“几倍”与“几个几”的联系，结合现实生活提出简单的有关“倍”的数学问题。在自主探索、合作交流、解决问题的过程中，培养观察、推理、迁移的能力以及语言表达能力。3 通过摆一摆，圈一

3、圈，画一画等直观方法，培养学生的动手操作能力。4、在解决实际问题的过程中,继续培养学生自主学习，合作交流的能力, 体验成功的快乐。教学重点、难点：重点：建立“倍”的概念，能说出一个数是另一个数的几倍。 难点：理解“倍”的意义,并解决实际问题。教学用具：展台、大屏幕、贝壳、小棒等教学过程：一、复习铺垫 （5 分钟）教师大屏幕出示：（学生开火车口答）1、62 84 102 123 155 204 246 287 306 497 2、6 里面有（ ）个 228 里面有（ ）个 410 里面有（ ）个 512 里面有（ ）个 33. 看图说出各是几个几。（1） （2） 设计意图：口算除法，进一步理解除

4、法的意义，复习几个几，为学习倍的概念作准备，复习几里面有几个几，为沟通旧知“几个几“与新知“几倍“的联系作了较好的铺垫。二、谈话引入：（2 分钟）师：刚才复习了有关除法题，同学们口答得非常好。今天，老师带你们到海边去玩，你们见过大海吗？你在大海边做过哪些有趣的事情？生：挖沙子，拾贝壳。学生交流自己在海边所作的有趣的事情。设计意图：以学生的亲身经历引入课题，调动学生参与到活动中，学生的互相交流调动了积极性，能很快地投入到学习中。三、创设情境:（3 分钟）1、教师总结学生的发言：你们在海边做的事情有趣，有一些同学听到你们的介绍，忍不住了，他们也来到了海边，你看他们在干什么？大屏幕展示信息窗。2、学

5、生观察信息窗：师：你发现了哪些数学信息？（让学生把信息窗中的数学信息全部说出来。）生：王丁拾了 3 只，李飞拾了 6 只生：刘林拾了 8 只，丁明拾了 9 只生：王晶拾了 4 只，林杰拾了 18 只意图：通过说信息，体现学生的自主性，让学生经历说数学的过程，提高自身的数学语言表达能力。四、师生合作探究新知：（20 分钟）1、师生谈话：师：同学们发现了这么多信息。那我们先来看看王丁和李飞拾的贝壳数量。生：王丁拾了 3 只，李飞拾了 6 只。师：下面请同学们用你的贝壳摆一摆,第一行摆王丁的，第二行摆李飞的。指出两名同学到黑板前模拟表演，其他学生动手摆，老师巡视指导。2、分析数量关系：师：比较一下，

6、他们两个拾的贝壳数，你发现了什么？3生：王丁拾的贝壳数比李飞的少。生：李飞拾的贝壳比王丁多 3 只生：王丁拾的少，李飞拾的多。生：王丁比李飞少拾了 3 只。生：王丁拾了 1 个 3 只，李飞拾了 2 个 3 只。师：指说，王丁拾了 1 个 3，李飞拾的只数里面有 2 个 3，也就是 6 里面有 2 个 3，我们就可以说 6 是 3 的 2 倍。（同时板书：6 里面有 2 个 3，6 就是 3 的 2 倍。）这就是今班我们要认识的“倍”（出示课题：倍的认识）齐读、指名读、分男女生读。设计意图：根据学生已有的对“几个几”的认识，动手摆贝壳，再揭示“倍”的含义，自然而然过度到“2 个 3 就是 3

7、的 2 倍”，将“倍”这一概念更具体化，真正做到让学生从原有的知识出发，实现知识的迁移，自主建立“倍”的概念。下面请同学们画一画，怎样让别人很容易看出李飞拾的贝壳数是王丁的 2 倍。学生动手画，教师巡视。选取学生的不同画法展示（用圆圈圈、分开距离、每两份之间画一竖线等），师：你们看，这些学生的画法好认吗？大屏幕展示学生的不同画法：李飞：王丁： 李飞：王丁： 通过展示，使学生认识到，一倍一倍地分开比较好认。师：你能说说李飞拾的贝壳数是王丁的几倍吗？怎样列式计算呢？（板书：63=2）因为倍不是计量单位，所以它不能做单位名称，在得数的后面不要写上“倍”字，你们一定要记住。3、深化认识倍：求一个数是另

8、一个数的几倍？师：根据这个统计表中的信息，你还能提一些有关倍的问题吗？生：林杰拾的贝壳数是王丁的几倍？生：林杰拾的贝壳数是李飞的几倍？生：丁明拾的贝壳数是王丁的几倍？生：林杰拾的贝壳数是丁明的几倍？生：刘林拾的贝壳数是王晶的几倍？师：同学们真棒，提出了这么多有关倍的问题，我们先来看这个问题。出示：刘林拾的贝壳数是王晶的几倍？4师：请你摆一摆，看一看，说一说，刘林拾的贝壳数是王晶的几倍？生：刘林拾的贝壳数是王晶的 2 倍师：如果脱离学具，这个问题怎样解决？请你列式计算。84=2师：你是怎样计算的？把你的想法说给同学们听生：我想 8 里面有 2 个 4，所以 84=2生：我想的是 8 是 4 的

9、2 倍，所以 84=2生：因为二四得八，所以 84=2师：同学们说的真好，请你们继续观察这幅图，还能提出有关倍的问题吗？学生提出问题后，教师选择出绿点问题，让学生独立解决。出示绿点问题：林杰拾的贝壳数是李飞的几倍？学生说思路，说做法，教师板书：186=3 口答：林杰拾的贝壳数是李飞的 3 倍。师：我们已经解决了 3 个问题，再来看信息窗有其它有关倍的问题，同桌交流你提出的问题和解答方法。全班交流，汇报总结：丁明拾的贝壳数是王丁的几倍？93=3 口答：丁明拾的贝壳数是王丁的 3 倍。林杰拾的贝壳数是丁明的几倍？189=2 口答：林杰拾的贝壳数是丁明的 2 倍。4、小结：通过刚才的学习，我们认识了

10、“倍”，“倍”表示两个数量间的关系。要知道一个数是另一个数的几倍，就要想这个数里面有几个另一个数，用除法计算。设计意图：通过摆一摆、画一画、说一说等活动，让学生动手、动脑、动口，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述算理有机地结合起来，培养了学生的观察能力，操作能力和获取知识的能力。五、拓展延伸，巩固深化：（10 分钟）1、动手摆小棒。第一行摆 4 根，第二行摆 16 根，第二行摆的是第一行的几倍？（第二行摆的是第一行的 4 倍。）师：第一行摆几根由自己决定，第二行摆的根数必须是第一行的 5 倍，想一想，怎样摆？生：我第一行摆了 2 根，第二行摆了 5 个 2 根，是 10 根。生：我第

11、一行摆了 3 根，第二行摆了 5 个 3 根，是 15 根。意图：学生通过摆一摆,说一说充分动手实践,自主探索,形成积极的思维,在活动中获取解决问题的方法,增强解决问题的能力。52、拍手游戏。师：现在我们来放松一下，来玩一个拍手游戏。全体起立。仔细听！你说的数是我的2 倍，师生边拍手边说：师：我拍 2，你拍几？ 生：你拍 2，我拍 6师：我拍 4，你拍几？ 生：你拍 4，我拍 8。改变倍数练习。设计意图：学生喜欢做游戏，在游戏中学生精力集中，不仅加深了学生对倍的认识，还提高了学习数学的兴趣。4、出示情景图：小明的妈妈去年 35 岁，小明 5 岁，要求去年妈妈的岁数是小明的几倍,怎样列式？（35

12、57）今年妈妈的岁数是小明的几倍？小组讨论：今年妈妈的岁数、小明的岁数。学生代表：今年妈妈和小明都长了 1 岁，妈妈 36 岁，小明 6 岁，要求今年妈妈的岁数是小明的几倍，就用 3666此题是联系生活实际，解决日常生活中的数学问题。6师：你能说一说谁是谁的几倍吗？生：大象的只数是小鸟的 2 倍。生：小狗的只数是大象的 2 倍。生：小狗的只数是小鸟的 4 倍。师：同学们都说得非常好，你能根据这些数字，说说几是几的几倍吗？生: 8 是 4 的 2 倍 4 是 2 的 2 倍 8 是 2 的 4 倍学生喜欢看图，根据图中信息说出有关倍的数量关系，激发学生的兴趣。四、总结回顾：师：同学们说了这么多的

13、倍数关系，你们真棒！想一想，这节课，你学会了什么知识，有哪些收获？生：我认识了“倍”生：我理解了“倍”的意思。生：我知道了求一个数是另一个数的几倍，用除法计算生：我明白了倍数关系。师：同学们有这么多收获，其实在我们的生活中还有很多有关“倍”的数学问题，在以后的日子里，我们就用学到的知识去解决生活中的实际问题。教学反思：本节课的教学充分体现学生动手实践，使学生在做中学，学中做，体验成功的快乐。低年级的学生好玩、好动，那么我就以“动”为切入点，化抽象的思维到生动的直观，化被动为主动，让每个学生都动起来，只有调动学生参与感知活动，才能加深对知识的理解，在活动中不至于感到知识的枯燥、乏味，学生才学得快乐，学得有趣。课堂上让学生摆一7摆、画一画、数一数、圈一圈、看一看等活动，有利于学生提出问题、发现问题、解决问题，进一步理解“倍”的含义，给学生动手做的空间，在“做数学”中体验数学好玩。信息窗在青岛版教材中是一个亮点，课堂引入通过信息窗的挖掘，运用学生喜闻乐见的生活场景、小故事、生活经历等引出生活中的数学，用数字来计算、归纳、叙述。从课堂引入、信息窗展开、到“倍”的练习等环节，学生通过动手操作、动口交流，建立“倍”的模型，全课的设计始终围绕学生的活动展开，使学生通过自己的活动理解“倍”的意义，使他们感受到数学好玩，对数学产生亲切感。8