（北京专用）2019年中考语文总复习第四部分现代文阅读专题四记叙性文章阅读（讲解部分）（pdf）.pdf

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1、专题四 记叙性文章阅读 第四部分 现代文阅读专题四 记叙性文章阅读清单一 记叙文阅读记叙文是以记叙为主，描写、抒情、说明、议论为辅，以写人物的经历和事物的发展变化为主要内容的一种文体。把握记叙文的要素记叙文的要素，指时间、地点、人物、事件（包括起因、经过和结果）。抓住这些要素，有助于把握文章的结构，弄清中心事件，更好地理解文章内容。但是，并非所有的记叙文都必须具有这些要素，在某些文章中，有些要素不交代也不影响内容的表述。明确人称一般来说，叙述的人称有第一人称和第三人称。以“我”的口吻或角度展开叙述的是第一人称。采用第一人称来写，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感。以第三者的身份来叙述文章

2、中的人物、事件、场景等的，是第三人称。它的特点在于不受空间和时间的限制，能从更多的方面自由地叙述。明确人称，有助于体味作者对所写的人物、事件的态度，进而理解文章的内容和结构。但有时为了表达的需要，可以转换人称。至于第二人称的使用，一般是在抒情类文体中，记叙类文体中极少出现。掌握结构阅读记叙文，从结构入手比较容易把握文章的思想内容。记叙文的结构，指材料与材料之间的排列组合。它包括开头和结尾，过渡、连贯和照应，段落与层次这些“零部件”，其中段落层次最重要。（）“过渡”是段落层次之间相互连接的桥梁，对语气的连贯、布局的缜密、转承的自然等都起着重要的作用。有些过渡是通过一个句子来完成的，有些则是通过一

3、个表示并列、递进、选择等关系的词句完成的，对于这些词句，遇到时要用心揣摩，弄清它们的作用。（）“连贯”指一段文字中句子与句子之间存在的紧密联系，可使语意贯通，使文章形成有机整体。（）“照应”的特点是“前伏后应”，它有三种形式：一种是文题照应；一种是文章的首尾照应；还有一种是文中的前后照应。（）划分段落层次的方法如下：按时间、地点的变化划分。随着时间的推移、地点的转换，文中表示时间、地点的语言标志就可以作为划分文章结构的主要依据。按人物、场景的变化划分。按选材角度的变化划分。按作者思想感情的发展变化划分。当然，划分记叙文结构的方法还有很多，但主要是以上四种。在划分时要综合考虑，把握文章的特点，理

4、清文章的结构层次，进而把握文章中心。抓住线索线索是贯穿文章始终的脉络，也可以说是文章的纲。抓住了线索，对理解文章、掌握结构、把握中心大有作用。常见的线索的形式可见下表。线索的形式示例以某一有意义的实物为线索羚羊木雕以人物或人物特征为线索背影以时间为线索登上地球之巅以地点变化为线索从百草园到三味书屋以某一中心事件为线索社戏归纳中心，把握详略作者在生活中接触到许多人和事，有了体验，逐渐对生活有了一定的看法。这种看法通过记叙人和事体现出来，这就是记叙文的中心思想。阅读记叙文还要注意区分文章材料的详略。详写略写是指对文章材料的处理。阅读过程中，要注意把详写或略写的材料同文章的中心思想联系起来，对于能突

5、出地表现文章中心的材料要详写，与中心有关但没有直接表现中心的材料要略写，与中心无关的材料则不写。明确记叙的方法记叙方法特点作用示例顺叙按时间或空间顺序进行叙述层次清晰，脉络分明，符合人们认知习惯芦花荡，按照时间顺序写“老头子”完成任务的整个过程：先从一天夜里写起，再到第二天中午倒叙不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去设置悬念，吸引读者，增强文章的可读性羚羊木雕，开始写“我”走在去往朋友家的路上，后面叙述之前发生的事插叙叙述主要事件过程中，插入相关的另一件事，然后再接着原来的事件写对情节起补充作用，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实，丰满故乡，写

6、“我”回到故乡，母亲提及闰土，由此插入“我”与少年闰土曾经一起玩乐的场景 年中考年模拟续表补叙指在文中对前面说的人或事进行一些简单的补充交代补充交代，使行文更严密，中心更突出智取生辰纲，讲述吴用一行人夺取生辰纲的故事，故事最后一段对“如何智取”进行了补叙了解几种描写方法的作用分类方法类别特点作用根据描写内容分类人物描写外貌描写描写人的容貌、服饰、神态等突出人物形象，提示人物身份、社会地位等心理描写对处在一定环境下的人物内心活动的描绘展示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的感情语言描写对人物的独白、对话的具体描写言为心声，表现人物的性格特点，使人物形象变得丰满、鲜活，有时可以推动情节发展动作描写

7、又称行动描写，指表现人物行动的描写展示人物的性格特征和精神面貌环境描写社会环境指对能反映社会、时代特征的建筑、场所、民俗等的描写交代对人物、事件起作用的历史背景或现实情况（作品的时代背景）渲染环境气氛，衬托人物心情推动情节发展，深化主题自然环境指对自然界的景物，如山川湖海、森林原野等的描写表现地域风光，提示时间、季节推动情节发展渲染气氛烘托人物形象（或人物心情、感情）根据描写角度分类正面描写（也称直接描写）对人物或事物本身呈现的特征进行描写给人直接、真实、具体的感觉侧面描写（也称间接描写）以他人或事物来表现被描写的对象的方法使被描写的对象的形象更加突出使主题更加深刻清单二 散文阅读一、散文的概

8、念散文是泛指那些侧重于直接表达作者对生活的感受，注重于主观抒写的，不讲究押韵和排偶的文体。按传统的说法，散文是与骈文、韵文相区别的散体文章，诸如人物传记、回忆录、游记等记事抒情类的文章，均可列入散文范畴。这是广义上的散文定义。狭义的散文定义，专指用凝练、优美、生动的文学语言写成的叙事、记人、状物、写景的短小精悍的文章。这里所要谈的是狭义散文。二、散文的特点内容上：作者把自己对生活的感悟或自身的生活经验，通过状物、记人、写景、叙事的方式表达出来。形式上：以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论熔为一炉；从细处落笔，小中见大；从侧面暗示，激发读者的想象力；行文自由，结构灵活。综合以上两个方面，散文的特点

9、为“形散神不散”。阅读散文时，要透过“形”抓住“神”，体会作者所要表达的思想情感；要抓住文章的结构和线索（文脉）；要注意欣赏优美的语言。三、散文的分类散文根据表达方式侧重点的不同，大致可分为以下几类。散文分类表达方式侧重点记事散文以写人记事为主的散文抒情散文注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文写景散文以描写景物为主的散文哲理散文以种种形象来阐释生命的真谛，探索事物本质的散文四、散文阅读的基本要点把握散文结构“形散而神不散”是散文结构特点的集中体现。如杨朔的荔枝蜜。这篇散文的题目是“荔枝蜜”，文章里说那是一种极香的蜜，但更多的篇幅却在写这种蜜的酿造者 蜜蜂，并且表达了对它的赞美。文章

10、开头写小时候被蜜蜂蜇的事，接下来却笔锋一转，抛开“蜜”“蜜蜂”去写荔枝树、吃荔枝果的事，后来又写去养蜂场参观，最后又写水田里插秧的农民和自己做梦变成蜜蜂。这些材料，一会儿回忆，一会儿现实，一会儿物，一会儿人，真可谓“散”极了。但这些“散珠碎玉”却被一个“神”串了起来，那就是都为赞美像蜜蜂一样的劳动人民进行铺垫，这正是散文的神韵。散文阅读还要善于抓“文眼”，即文中的“点睛之笔”，文中的主旨。如春的文眼是“一年之计在于春”。抓住了“文眼”，专题四 记叙性文章阅读 就抓住了全文的“纲”，再分析其他内容，就“纲举目张”了。理清散文脉络作者为了表达自己的思想情感，会精心组织、选取材料；在表达上更是精益求

11、精，特别注意材料的组织和脉络层次的安排。（）梳理线索线索是作者选择材料的准绳，是作者选择材料的脉络或描写、记叙的脉络。如藤野先生以“我与藤野先生交往的过程”和“我的爱国思想感情”为线索。散文的线索一般有以下几种常见形式：以情为线索散文作品最主要的一点就是作者的抒情。无论写人、记事，还是绘景、状物，抒情总是最核心的。所以，散文往往有一条抒情线。以理为线索此种线索往往通过从感性到理性的描写，凭借哲理性的议论，“点化”出某些具有启发的东西，去说服读者。以理为线索的散文都有一个共同特点，即抒情与明理紧密结合，描述与议论相得益彰。以事为线索这是在叙事、记人的散文中常用的形式。作者往往以一个有特征的事件或

12、景象为中心，根据事件的内在联系组织材料。如藤野先生，以作者与藤野先生的交往（交往的缘起、交往的经过与别后的怀念）为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。以物为线索有的散文，作者并不是为写物而写物，而是借助于某一具体事物来表达一种思想，即托物言志。这里的物，可以是偏重于自然性的物，也可以是偏重于社会性的物，即赋予了一定的意义。（）梳理思路散文的材料是按照一定的思路组织在作品中的，作品的结构就是它的思路的具体展现。阅读散文，要善于捕捉文中体现时间、空间、人物、事件、感情的语句，还要把握文章的脉络。感悟散文意境（）意境的含义“意”是作者的主观情思。 “境”是作品描绘的景象。散文的意境

13、，具体地说，就是作者在独特的情感氛围中，创造出一个个色彩鲜明的，能引起人丰富想象，并给人以美感的艺术画面。（）意境的表现形式散文意境的表现形式有：诗情、画意、哲理、谐趣。（）感悟意境的方法把握意象意象是从繁杂琐碎的真实生活中挑选出的最能表达情思的事物。它是意境产生的根源，所以要好好把握。分析意象时，要能找出不同意象的共同点，还要能找出意象间的差异，准确抓住主要意象，从而正确地领会作者的情感，进入意境。比如，日出中出现了好几次日出，但真正能和作者的情思相契合，并形成雄伟壮美意境的，则是最后从万仞高空所看到的日出。体验情感要进入作者的艺术境界，我们要“换位”“移情”。变换身份进入作者的世界，看其所

14、看，想其所想，体验作者的情感，这样才容易产生共鸣。展开想象没有想象，再优美的语言也不会在我们的脑海中形成优美的意境。散文寓实于虚，寓直于曲，常常使用比喻、拟人、通感和象征等手法，如果不借助想象，是无法在阅读中进行理解的。此外，阅读活动不仅要进入作者的艺术境界，更要进行再创作，进入自我的艺术境界，这就更依赖想象了。概括散文主题散文的主题就是作者对自然、社会或人生的感悟。把握了作者融入文章中的主观感受，才能挖掘出文章的主题。品味优美语言（）散文的语言，有的优美洗练，如春；有的质朴自然，如背影。阅读散文时品味语言是重点，阅读时应细细咀嚼，揣摩散文语言的准确性、生动性和韵味。（）品味语言，还要从情韵上

15、去推敲。如朱自清的春中的“闹”字，用得非常传神。春天到了，各种花儿竞相开放，蜜蜂也赶来“嗡嗡地闹着”。这“闹”字就是作者的传神之笔，通过蜜蜂采蜜的“闹”声，读者自然而然地感觉到春意是何等浓郁、何等醉人了。（）散文中还运用了不少修辞手法。品味语言时，如果仅满足于把一些修辞格对号入座的话，那一定会流于形式，浅尝辄止。应深入一层，挖掘修辞手法在具体语境中的作用。体会作者情感散文常常抒写作者的感情来激起读者的阅读兴趣。因此，阅读抒情散文，要把握作者的感情。抒情的方式一般有以下几个方面。（）描绘画面抒情作者寓感情于物象之中，以感情为主线，描摹出精美而又充满激情的风景画、风俗画、人物画。（）运用警句抒情凝

16、结作者感情的警句或表达中心思想的中心句反复在文中出现，抓住这些语句就能抓住作者抒情的脉络。（）借助表现手法抒情作者情感的抒发还往往通过曲中见直、欲扬先抑、虚实相生和浓淡相衬等手法表现。散文的表达技巧伏笔特点伏笔是“隐性”的，埋下的伏笔，通常比较隐蔽，在没有看到“应笔”之前，貌似“闲笔”；伏笔通常只是一两笔，点到为止作用对将要在作品中出现的人物或事件，进行隐性提示或暗示，以求前后呼应举例故乡中，“我”刚回到故乡时，母亲提到“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一面”。这是一处伏笔，这不仅点明了闰土和“我”的关系，而且暗示“我”将要与闰土见面，使后面闰土的出场十分自然 年中考年模拟铺垫特点

17、铺垫是“显性”的，铺垫对起陪衬作用的部分往往大肆渲染，唯恐读者不见；铺垫所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩作用铺垫是为了衬托，通过描绘次要人物或次要事件来衬托主要的人物或事件举例皇帝的新装在开头部分极力描述皇帝如何喜爱新衣服，这就交代了他被两个装成织工的骗子所骗，最后光着身子举行游行大典的原因，为后文做了铺垫前后照应特点前后内容有着极其密切的关系，是对同一情况的解释、说明、交代作用使文章浑然一体，情节完整、结构严谨、中心突出举例背影一文中四次写“背影”，三次写“流泪”，反复照应，感情抒发一次比一次强烈，滚滚热泪既表达了儿子的情感，又衬托出父亲背影形象的感人象征特点把抽象的思想感情用某一特定的具

18、体事物来表现作用使所要表达的感情更为含蓄、深刻，使抽象事物具体化、深奥的道理通俗化，激发联想，增强文章的表现力举例白杨礼赞细致地描写了白杨树树干笔直、叶子片片向上的形象，表现了它的坚强、挺立、不屈不挠，从而象征了北方农民质朴、严肃、坚强不屈、力求上进的精神和意志衬托特点为了突出主要事物，用类似的事物或相反的事物进行陪衬，这种“烘云托月”的表现手法就是衬托。用类似的事物进行陪衬叫正衬，用相反的事物进行陪衬叫反衬作用特点鲜明，矛盾突出，形成强烈的反差，突出主要的人或事物的特点、性格、感情等举例羚羊木雕中用奶奶的明白事理反衬爸爸妈妈的不近人情；藤野先生中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生的正

19、直热忱、毫无民族偏见对比特点对比分为横向对比和纵向对比两种形式。横向对比，就是将几个不同的人、事、物进行对比。纵向对比，就是将一个（类）人、事、物在不同时间所呈现出来的特征、行为等进行对比作用突出被表现事物的本质特征，揭示本质；加强文章的艺术效果和感染力；给读者以鲜明而强烈的印象举例我的叔叔于勒中，通过对菲利浦夫妇对于勒态度前后不同的对比，揭示了他们自私、庸俗、贪婪、冷酷的性格特征烘托渲染特点用衬托的手法使事物特征鲜明作用浓墨重彩，营造氛围，情景相生，深化主题抑扬欲扬先抑特点先贬抑，再大力颂扬所描写的对象作用突出重点，行文跌宕，曲折含蓄举例阿长与山海经先写阿长的唠叨、“切切察察”、睡姿不好等，

20、使“我”对她“不大佩服”，最后重点写阿长为我买山海经，使“我”深受感动，产生了“新的敬意”。欲抑先扬特点本来要批评指责的对象，却在开头以赞美颂扬的语气来写作用使情节多变，波澜起伏，形成鲜明对比，使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下深刻的印象举例变色龙中的奥楚蔑洛夫在刚知道狗咬人之事时，一个廉洁公正、不畏权势、执法严明的警察形象似乎出现在读者眼前；然而之后的多“变”则是对他第一态度的极大讽刺清单三 小说文体知识小说是一种以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的文学体裁。生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境是小说三要素。其中人物形象是第一要素。一、

21、人物形象在小说塑造的人物中，体现作者创作意图和作品所要表现的主题思想的人物是小说的中心人物，也叫作主人公。人物形象的核心是人物表现出来的思想性格，分析好小说的人物形象，才能很好地分析小说的主题思想。小说塑造人物形象的描写方法主要有：肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。从描写的角度看，人物描写的方法还可以分为：正面描写和侧面描写。二、故事情节小说的情节一般可分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有的小说还有序幕、尾声两部分。开端：作品中矛盾的起始。发展：作品中矛盾从展开到激化的过程。高潮：决定矛盾各方的命运，解决主要矛盾的关键时刻，是矛盾冲突发展到顶点，人物思想最紧张的阶段。结局：矛

22、盾得到解决，事件有了结果，主题思想得到充分展现的阶段。三、环境描写环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。环境描写的主要作用有：（）交代事情发生的时间、地点，为人物活动提供具体的背景；（）渲染气氛，烘托人物；（）有些环境描写还有推动情节发展的作用。专题四 记叙性文章阅读 四、小说分类小说按照篇幅可分为长篇、中篇、短篇和微型小说。小说按照题材可分为科幻、武侠、言情、历史等。小说按照叙述体式可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说。小说按照语言形式可分为文言小说和白话小说。【题例文本】（北京海淀一模， ）阅读寻面记，回答问题。寻面记童年一碗面，魂牵梦绕四十年。人说北方面条南方米饭，生为地道的南方人

23、，我却对小麦面情有独钟。我曾经简单地把这归结为我天生的北方情结，在记忆的海里打捞，童年那碗面被不动声色地从幕后推到台前。四岁？五岁？老人的回忆不甚清晰，我通过他们零星的词句连缀成一个关于我童年生活的片段。我和父亲到三伯家做客。那时的人们普遍少油水，饥饿的肠胃对一切食物充满真实恳切的好感。猝不及防，年幼的我和一碗拌面相遇。翠绿的葱花，馋人的热猪油，油滋滋香喷喷光亮亮的一碗面，我双手捧碗，两眼发光。父亲手持竹筷，小心地挑起两三根面，放到嘴边吹一下。我的嘴巴已经急不可耐，凑过去，一口咬住了筷子，猪油的鲜香，酱油的酱香，在这些香里穿梭的葱花的气息，活泼泼地和我的味蕾相遇。来不及咂摸其中的滋味，面条已被

24、我吞下了肚，我的辘辘饥肠开始咕咕直响。一旁的三伯慈爱地看着我，明知故问：“孩子，面条好吃吗？”我腾不出嘴来回答，只顾点头。那是我今生吃过的最为美味的一碗面。如今，父亲已经入土，慈祥的三伯已到肺癌晚期。每次相见，我终究开不了口，求三伯再为我做一碗面。我知道，那碗面，今生再也无法复制。一个人的旅行，也往往是寻面之旅。我一直期待着，在万水千山的行走中，和一碗面不期而遇。到扬州，徒步五六个小时，游了瘦西湖后，我在大街上随心游走，寻觅一家有缘的面店。就是它，素朴的门面，干净的桌椅，微笑的伙计。 “一碗扬州炒面，少放油。”一会儿，它被摆到我面前，浇头的红椒、葱段、鲜笋、肉丝，都被切成寸把长的细条状，或隐或

25、现在面条里，和谐而从容。浇上醋，夹一筷入口，有麻油的香，有蔬菜的鲜；细细地品，有绍酒的绵，有白糖的微甜。但那些外在的调味反而掩盖了面条的本味。它不是我苦苦等待的那碗面。飞到重庆，尝担担面。那时我已经习惯了素食，各式荤腥诱惑不了我的胃。我拨开浇在上头的肉末，挑几乎不粘着肉末的细薄面条吃，酱香浓郁，咸鲜微辣。我的嘴巴赞着它的好味道，我的心却还惦记着童年那碗面。游武汉，尝热干面。到北京，吃炸酱面。玩河南，点一盆原汤三鲜烩面。在三亚，吃一碗山西人做的刀削面。所谓的中国五大名面，我都用心品尝过了。那些美味仿佛有灵，它们使出浑身解数，从色香味各个角度对我的味蕾发起冲击，但我的味蕾仍顽固地守卫着那碗无法复制

26、的面。不可否认，在台湾吃的那碗牛肉面，终究有些特别。应我的要求，侍者给我上了一碗不放牛肉的牛肉面。面条在棕色的老汤里沉静地躺着，没有葱姜蒜任何调料。因为台湾的醋和大陆很是不同，在我吃来分明是可乐的味道，不得不放弃。就这样，我和一碗最本色的汤面相遇。拿筷子用心挑起几根面，小心地放到嘴里，耐着心细嚼，一种相隔久远的属于小麦属于北方属于阳光的麦香，和我的味蕾一见倾心。我的眼睛突然有些酸，隔山隔水的，我竟在台北重温童年那碗面的滋味。但很快，牛肉的味道固执地挤上前来，麦香退后，我的泪没有涌上来。我一直梦想着，有一刻，我捧着面碗泪流满面。我至今没有等到，我遇见的各地面条，都离美味很近，而离故乡很远很远。我

27、与寺庙一向有缘，天籁梵音，檀香入脾，那种舒泰安详，是在别处很难体会到的。心烦时，便愿意到寺庙，一到寺庙清净地，烦恼顿消；平常时候，喜欢一个人安安静静到寺庙走走，庸常的日子也有了莲花般的芬芳。游走到成都，傍晚时候，去著名的千年佛寺昭觉寺。大门已关闭，我从边门入。恰逢僧人用餐时间，购券排队，一碗素面，元一份。我和几十个年老的男女一同安静地排队。大锅里的面条，比平日食用的稍宽、稍厚，也许因为在锅里久了膨胀之故，总之有一种不同于往常的色泽。面被盛到家常的海碗里，是那种白底蓝边涂釉料的中等大的碗，上有一个蓝色的工整的“昭”字。面条没有什么陪衬，安静地躺在素淡的碗里，清汤寡水。我端着碗，取了筷子，找一处无

28、人的桌凳，轻放那碗面。那是一种半个世纪前常见的竹筷，竹子的本色，连清漆都没有上过。手捏竹筷，我心里的期待呼之欲出，怀着一种从未有过的虔诚，尝第一口面，似乎我应该举行一个隆重的仪式，让我与那碗面的重逢顺理成章，更具纪念意义。事实上，那是我之后回忆它才有的情感，当时，我什么也没想，只听到自己扑扑的心跳。入口，清淡，软滑，面条的本味在唇齿舌之间醒来，素朴到好似天天相见。在一个香烟氤氲的所在，入门不见寺，十里听松风，我和一碗素面，相看两不厌。我在心里觉得它口感已经无限接近童年那碗面，不知是记忆的偏差，还是因为年龄渐老怀旧的缘故。想到父系的老人中仅岁的三伯还在，已是风烛残年，他没有力气再为我做一碗面了。

29、想到堂哥堂姐，几十年与我情同陌路。我终将成为孤儿，悲怆汹涌袭来。我的故乡，一年年，一月月，一天天，在无情地逝去，我赤脚也追赶不上它消逝的脚步。前方是渺茫的白，回望，也看不真切，怪眼泪不听我的话。那夜，一碗面，一碗乡愁，入梦来，一个亲切的声音追来：孩子，面条好吃吗？（作者韩月牙，有删改）考点一 梳理结构思路及内容【经典例题】文章记叙了作者的“寻面之旅”。阅读第 段，完成下面的表格。梳理结构思路及内容的设问方式及解题方法【设问方式一】从结构及情节、情感概括角度理清思路。这是一篇回忆性散文，回忆了“我”早年在麦收时节的一些生活情景。这些情景包括：“我”搓麦粒、 、和家人一起割麦子、 年中考年模拟寻面

30、的经历吃面的心理和感受在扬州吃扬州炒面 在重庆、武汉等地吃担担面、热干面 欣喜、感动，仍有些许遗憾在成都昭觉寺吃素面 【答题指导】第段记叙了作者吃扬州炒面，但当作者吃到面后，他感慨“它不是我苦苦等待的那碗面”，可以看出作者很失望。第段记叙作者在重庆、武汉等地吃担担面、热干面，他都细心品尝，但还不是他想要的那碗面。所以作者赞美它，还仍有遗憾。第段记叙作者在台湾吃牛肉面。第 段，记叙作者在成都昭觉寺吃素面，作者感慨“入口，清淡，软滑，面条的本味在唇齿舌之间醒来，素朴到好似天天相见”，可见吃面的时候他内心激动，对这面感到亲切。【答案展示】失望 赞美，但仍不满足 在台湾吃牛肉面 激动、亲切 、 。 （

31、北京中考，）本文写了作者与“洞茶”几十年一波三折的情缘。请参照所给语句，梳理文章的行文思路。 （每空用个字回答） 寻找砖茶，失望困惑 （北京中考，）【解题指津】审题，明确整体感知的角度。根据提示划分层次，概括情节或情感态度。注意情节、情感之间的关联；情节、情感与文本中心之间的关联，围绕中心明确主要情节和情感。【设问方式二】综合阐述过程阅读文章，请你说出作者在与蒲公英的“默契”中得到了哪些感悟，这些感悟又是怎样形成的。 （北京中考，）文章在描写沙枣时，多次写到沙枣的花香，请你简要说明作者对沙枣花香的认识过程。 （北京中考，）【解题指津】关注整体感知的角度和对过程进行梳理的角度。注意对层次的划分，

32、对过程的阶段划分。考点二 鉴赏评价【经典例题】第段中作者为什么要细致地描写扬州炒面？【答题指导】本题考查学生对细节描写的赏析能力。首先概括第段细节描写的内容，然后指出此处细节描写中的面虽然做得很精美，但却不是作者期待的“面”，所以表达了作者的不满足。另外，此处细节描写从全文结构来看，正是因为扬州炒面不是作者所寻之“面”，所以才引发作者的寻面之举，为下文做了铺垫。【答案展示】作者从色、香、味、形等角度写出了扬州炒面的色鲜味美。它比起童年那碗只放了葱花、酱油和热猪油的面要精美得多，但作者并不满足，突出了他对童年那碗面的怀念之情，为下文写他在各处继续寻面做铺垫。一、鉴赏评价的一般方法开头段能够统摄全

33、篇，领起下文，设置悬念，开门见山，渲染气氛，奠定基调，为后文进行铺垫或埋下伏笔。过渡段则承接上文，引出下文。结尾段的作用是总结全文，呼应前文或题目，深化、升华主旨，卒章显志，言有尽而意无穷，启发联想，揭示主旨，等等。景物描写段落的作用是交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；渲染气氛，烘托人物心情；展示人物性格；推动故事情节发展；等等。鉴赏语段的同时还涉及对写作手法的分析，试题常考查的写作手法有修辞手法和表现手法。鉴赏时先要辨析写作手法，再结合语境分析其作用。人称的作用：第一人称 给人以真实感、亲切感；第二人称 面对面交流，亲切，便于抒情；第三人称（他、他们） 不受时空限制，能从多方面自

34、由叙述。赏析段落一定要结合具体的语境进行分析。二、鉴赏评价类试题的设问方式及解题方法【设问方式】根据文中内容进行鉴赏评价。研读文章 两段，试举一例，简要分析作者是如何来刻画母亲这一形象的。结合文章内容，说出文中画线语句的作用。小说结尾，桂婶早已知道儿子带回的不是丈夫。说说文中哪些内容为这个情节埋下了伏笔。 （至少答出两点）【解题指津】审题，明确鉴赏角度。从主旨表达、情感表达及手法运用等角度思考相关内容的表达效果。分析语句，要抓住句中的关键信息分析表达效果。考点三 理解语句、形成解释【经典例题】第段写道：“那是我今生吃过的最为美味的一碗面。”请结合文章内容说说你的理解。 （不超过字）【答题指导】

35、本题考查学生对关键语句的理解能力。作答此题，需要结合语境，回归一、“理解语句、形成解释”的一般方法“词不离句，句不离段，段不离篇”，理解句子离不开文章所要表达的中心。抓住富有表现力的关键性词语（如动词、形容词、副词等），理解句子表现的作者的思想感情。联系文章中人物的身份、性格特点和思想，思考作者在句子中想要告诉读者什么样的信息。关注句子的表达方式。若是议论句，可以分析其蕴含的哲理；若是抒情句，可以剖析专题四 记叙性文章阅读 文本。文章第段提及“那时的人们普遍少油水，饥饿的肠胃对一切食物充满真实恳切的好感”，在这样的情况下，面最为美味。其次，第段中“三伯慈爱地看着我”可以看出那碗面中有三伯对我的

36、关爱。第段提及由于父亲入土、三伯生病，所以“那碗面，今生再也无法复制”，面中的亲情也将消失。而第段至第段写了作者寻面的过程，在此过程中作者无法再找到童年和亲情，也无法再找到“那碗面”。在文章最后一段“一碗面，一碗乡愁”可以看出面中不仅寄托着亲情，还蕴含了作者的乡愁。【答案展示】（示例）童年的那碗面是在饥饿状态下吃的一碗面，所以感到“最为美味”；后来，作者苦寻多年也没找到童年那碗面的感觉。童年的那碗面是三伯做的，其中寄寓了浓浓的亲情和乡情；而如今三伯的病情严重，不可能再给我做面，这种亲情终将消失，故乡也越离越远，作者不禁感到孤独和悲怆。因此，作者愈加怀念童年的那碗面。其抒发的情感；若是描写句，可

37、以分析其创设的意境。分析句子的含意还要注意从表层和深层两方面进行分析。标题的一般作用：点明故事发生的地点；交代主要内容；交代故事发生的环境；交代描写对象；设置悬念，吸引读者阅读兴趣；揭示或暗示主旨；点明行文线索。二、与“理解语句、形成解释”相关的设问方式及解题方法【设问方式一】解释意义内涵。“麦子的味道”在文中出现了次，其中，有的指麦子本身的味道，有的指麦子味道中蕴含的作者情感。请结合内容作出判断。 （只填序号）（北京中考，）请结合全文说说你对小说最后一段的理解。【解题指津】分析语句，从表层和深层两个方面思考。表层意义一般指字面意思；深层意义一般指语言表达的目的、内容主旨、情感表达等方面。分析

38、内涵意义，要结合文章的主旨、情感进行理解。分析语段，要关注关键词句。【设问方式二】解释原因。本文描写了岳老师的两次哭泣，请你从文中【甲】【乙】两处中任选一处，结合相关内容，简要分析她哭泣的原因。老师在田野上的讲话“引发了在场同学久久的沉思”。请你结合具体内容，简要分析老师的讲话为什么会有这样的效果。 （北京中考，）结合文章内容，说说为什么程大爷和钟仁是“最熟悉的陌生人”。【解题指津】抓住句中关键词进行分析。分析语句或语段表达效果的原因，要结合前后文的内容。注意多角度分析，比如：从几个关键人物的角度，从关键情节的角度，从语言表达的特点的角度，等等。考点四 感悟探究、迁移提问【经典例题】童年的一碗

39、面，让作者魂牵梦绕了四十年。生活中你一定也有值得怀念的“那碗面”，请你描述出来，与同学们分享。【答题指导】解答此题，可以选择生活中有意义的事物，描述与事物之间的经历，并写清怀念的理由。【答案展示】提示：能描述出值得怀念的事物，能说出怀念的理由即可。一、“感悟探究、迁移提问”的一般方法充分审题，通过审题把握作答要求和答题思路。按要求结合文本相关内容或自我生活经历，运用储备的知识答题。二、“感悟探究、迁移提问”的设问方式及解题方法【设问方式一】感悟探究。在决定是否要带谷神的孩子们进行星际旅行时，火星总督汉斯认为“大人们的野心没必要让孩子们冒险”，然而泰林镇长却坚持“让孩子们自己决定”。你赞成谁的想

40、法？请说明你的理由。一个想象故事，既要想象丰富合理，又要讲好故事。请你选择其中一个角度，选择上面的一篇故事，写一段评语。【解题指津】关注题干指向，准确把握角度。整体把握文本的内容，关注文本主要内容、主旨、写法等，不能脱离文本。【设问方式二】迁移提问。这篇文章的语言表达有值得欣赏的地方，也有可以讨论的地方。请你从最后三段中找出一处（字、词、句皆可）值得讨论的地方，并写出你的讨论题。 （北京中考，）在你看来，这篇小说的主题是什么？根据你对小说主题的认识提出一个问题，并简要说明理由。 （北京中考，）文中两位主人公见面的过程非常特别，请就他们见面的方式提出一个值得思考的问题，并写出理由。【解题指津】关注对提问角度的限制，作答时也要结合具体的语句提出合情合理的问题。提问角度方面，需要注意：对于“主题”的提问探究，要注意文中人物的态度、反映的现象、说明的问题、对于现实的意义等；对于语言的提问，主要从修辞、感情色彩等角度入手；对于写法的提问，可从对比、描写、悬念等角度入手；对于人物的提问，可从人物的做法、人物的语言、人物变化、人物评价等角度入手。要抓住矛盾处、可疑处、留白处、变化处提出问题，不管是哪个层面的问题，思考的方向不能偏离主线。