2018年九年级语文上册第六单元第22课《黄生借书说》教案冀教版.doc

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1、1第六单元 第 22 课黄生借书说1 教学目标知识目标：熟读课文借助工具书，了解课文内容。能力目标：背诵理解文章，把握中心，体会本文现实意义。思想目标：领悟本文阐述的“书非借不能读”的道理，学习把不利条件转化为有利条件，激励自我、发愤学习。2 学情分析本课是冀大 2001 课标版九年级上册中的一课，我所讲授的是第二课时，本课虽是文言文，但浅显易懂，应以学生自学为主。九年级的学生有一定的文言知识积累，在诵读的基础上，结合课文下的注释，能掌握文章内容，第二课时的学习重点以学习文章的写作方法、体会作者阐述的道理为主。对于学习基础差的学生，我会结合与本文类似的课文送东阳马生序一课学习。3 重点难点多音

2、读音，难字、词、句的理解。理清课文论证思路。理解作者的用意。4 教学过程4.1 第二学时4.1.1 教学目标就课文内容提出质疑，并解疑，学习本文的论证方法，领会作者的写作意图。4.1.2 学时重点运用多种诵读方法，逐层分析，以练代学。4.1.3 学时难点学习本文的写作特点，领会学习本文的现实意义。4.1.4 教学活动活动 1【导入】 黄生借书说同学们，上节课我们通过学习黄生借书说 ，掌握了文中的字词句，学习知识不能只停留在表面，就像我们家里种的小麦，谁也不直接吃小麦，而是把小麦加工成面粉，再做成馒头、包子、或者蛋糕等。这节课我们继续深入地学习文章，看看文章是一道什么味道的美食。下面我们先掌握本

3、课的学习目标。展示幻灯片，学生齐读学习目标，加深印象。活动 2【讲授】 黄生借书说复习提问作者、 “说” ，由“说”的定义引出本文论点。学习要知其然，还要知其所以然。作者如何论证论点，让自己的观点有说服力的呢？下面齐读课文，从整体上感知文章。展示幻灯片，明确学生活动过程：诵读课文，思考讨论问题，各小组推选代表作答，其他小组成员评价并补充。出示问题，学生诵读后思考讨论，以小组为单位回答。活动 3【活动】 黄生借书说活动一、细读课文，理清思路。一段：作者如何提出论点，证明论点？作者开门见山提出论点。吸引读者，并用双重否定强调观点，使论点显得鲜明有力。作者先举例有书不读的三类人：天子、富贵之家、祖父

4、积子孙弃。意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。又由书及物，进一步论证了论点。识记：双重否定的作用。举例论证的事例全面，有说服力。由书及物，表明作者观点的普遍性。二段：作者怎样论证自己的观点？作者现身说法，以幼时无书借书读与通籍后有书不读形成对比，有力地论证了“书非借不2能读”的论点。识记：对比论证的运用。三段：概括本段内容，理解“幸”与“不幸”的意义。作者和黄生对比，提出希望，勉励黄生“幸”指黄生能借到书是非常幸运的， “不幸”指作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸 。希望黄生懂得借书的艰难，勤奋地读书，要珍惜“少时之岁月” 。识记：运用对比得出感悟：珍惜时光，勤奋读书。活动二、精读课文，重点

5、赏析。非读书为然，天下物皆然。过渡句，由书及物， “天下物”更全面、更充分、更具概括性。体现了观点的普遍性，更加有力地证明了论点。书非借不能读也。双重否定句，起强调的作用，意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。注意：不能理解为“书不是借来的就不能读” 。识记：让学生学习赏析品味句子。活动三、研读短文，提炼信息。补充两篇有关阅读的小短文。美国人平均每年阅读 45 本书，犹太人 65 本，中国人却只有 5 本在国外有这么一种书籍，采用特殊的油墨印刷，出售时用真空袋包装，一旦拆封，油墨就开始跟空气发生微妙的化学反应，如果 3 个月内不把书读完，字迹就会完全消失。这种书有个名字迫不及待。在书的封底有一行字：如果你还没有看完，不是书的错，因为它已经等了你 3 个月。学生阅读后各抒己见，以小组为代表，整理发言。活动 4【练习】 黄生借书说1、 “说”是古代的一种（ ）文体，本文中“说”的意思是（ ） 。2、本文论证的观点是（ ） ，作者从三个方面作了对比，分别是（ ） 、 （ ） 、 （ ） 。3、找出你喜欢的句子，翻译并背诵。活动 5【测试】 黄生借说书1、 “书非借不能读”有何深意？2、 “知幸与不幸”说明了什么？3、作者借借书一事讲述了什么道理？4、如果你是黄生，看到此文有何感受？活动 6【导入】 黄生借书说搜集有关“书” （借书和读书）的小故事、名言警句。