[职业资格类试卷]小学教师资格认定考试（教育教学知识与能力）模拟试卷60及答案与解析.doc

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1、小学教师资格认定考试（教育教学知识与能力）模拟试卷 60 及答案与解析一、单项选择题1 对学生进行学习方法指导，最终是要让学生( )。（A）学会生存（B）学会思考（C）学会学习（D）学会分析2 在小学生的各生理系统中，发育最早的是( )。（A）身高体重（B）骨骼肌肉系统（C）循环和呼吸系统（D）神经系统3 根据考察和探究的中心主题或问题的来源不同，综合课程可分为学科本位综合课程、社会本位综合课程和儿童本位综合课程。环境教育课程属于其中的( )。（A）学科本位综合课程（B）社会本位综合课程（C）儿童本位综合课程（D）融合课程4 学会写“石 ”这个字后，有助于写 “磊”。这种现象属于 ( )。（A

2、）一般迁移（B）具体迁移（C）水平迁移（D）垂直迁移5 下列关于教育与社会政治经济制度关系的表述不正确的是( )。（A）社会政治经济制度决定教育的目的（B）社会政治经济制度决定教育的领导权（C）社会政治经济制度决定受教育者的权利（D）社会政治经济制度决定教育的规模和速度6 在基础教育课程中，增设了“综合实践活动” 板块，研究性学习是该板块中的一个重要组成部分，它综合了( )的优势，对培养学生的问题解决能力、创造性思维大有裨益。（A）自主学习和接受学习（B）自主学习和协作学习（C）接受学习和协作学习（D）掌握学习和接受学习7 把两个或两个年级以上的学生编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交

3、替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是( )。（A）分层教学（B）合作学习（C）小班教学（D）复式教学8 小学课外活动的基本形式是( )。（A）群众性活动（B）小组活动（C）个人活动（D）团队活动9 义务教育语文课程标准（2011 年版）对第二学段学生习作中标点符号的要求是：学习修改习作中有明显错误的问句。根据表达的需要，正确使用( )等标点符号。（A）逗号、句号（B）冒号、引号（C）问号、叹号（D）省略号、书名号10 综合性学习的评价应着重于学生的( )。合作精神创新意识参与程度探究精神（A）（B） （C） （D）11 学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、

4、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛，这种心理状况是一种( ) 。（A）抑郁症（B）恐惧症（C）焦虑症（D）强迫症12 许多小学生认为“ 做完了功课就可以随便玩了 ”，这表明小学生意志( )发展不成熟。（A）自觉性（B）果断性（C）坚持性（D）自制力13 我们常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但就是想不起来。这种现象印证了遗忘的( ) 。（A）干扰说（B）消退说（C）提取失败说（D）压抑说14 一种记忆特点是：信息的保存是形象的，保存的时间短、保存量大，编码是以事物的物理特性直接编码，这种记忆是( )。（A）瞬时记忆（B）短时记忆（C）长时记忆（D

5、）动作记忆15 鲁迅在小说阿 Q 正传中塑造阿 Q 这个人物形象时所用的想象是( )。（A）无意想象（B）创造想象（C）再造想象（D）言语想象16 张老师讲授我爱故乡的杨梅时，用多媒体播放江南水乡的美景，为学生创设真实、具体、生动的场景。其教学方法是( )。（A）演示教学法（B）现场教学法（C）示范教学法（D）情境教学法17 有的小学生为获得教师的鼓励而努力学习，有的小学生为获得家长的奖励而努力学习，有的小学生为了让同学瞧得起而努力学习。其学习动机属于( )。（A）远景的间接性学习动机（B）远景的直接性学习动机（C）近景的直接性学习动机（D）近景的间接性学习动机18 保证班主任工作科学性、针对

6、性和实效性的前提是( )。（A）教导学生（B）指导学生（C）辅导学生（D）研究学生19 少先队员自己确定活动形式并组织开展活动，体现少先队活动的( )。（A）创造性（B）组织性（C）自主性（D）兴趣性20 泰勒课程与教学的基本原理一书中提出的课程开发模式是( )。（A）工作分析模式（B）任务分析模式（C）目标模式（D）过程模式二、简答题21 什么是教师专业发展？其内容与途径主要有哪些？22 简述学生心理发展的基本特征。23 创造性是什么？你认为教师应当采取何种措施促进学生创造性的发展?三、材料分析题23 材料：孙老师在二(1)班上完小壁虎借尾巴一课后，设计了两项家庭作业让学生选择完成：(1)把

7、“小壁虎借尾巴”这个故事讲给自己喜欢的人听；(2)你还知道哪些动物尾巴的作用呢？你是怎么知道的？想一想，明天上课时与小伙伴交流一下。 问题：24 对孙老师本次家庭作业的设计进行评析。25 谈谈“减负 ”与家庭作业之间的关系。26 材料：小雪的母亲逢人便夸她的好女儿多么聪明，在班上学习总是前几名，而且在书画、歌咏比赛中获得了市里的一、二等奖，可谓多才多艺。然而美中不足的是，她与同学相处不好，同学关系紧张。由于小雪多才多艺，学习又好，再加上家庭比较富有，她时常瞧不起班上的其他同学。在学习上，如果有同学向她请教问题，她会随口说：“这问题太简单了。 ”当看到别人的穿着一般时，她也会说：“这衣服太不好了

8、，买件贵点儿的穿上吧。” 她就是这样，给人的感觉仿佛她就是“ 小公主”。她很傲，有时自己做错事了，也不承认，还多方辩解，甚至有时为了获得荣誉还弄虚作假。问题：结合上述材料，谈谈如何矫正小学生的以自我为中心的心理。四、教学设计题26 请认真阅读下文并按要求作答。 颐和园北京的颐和园是个美丽的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成 273 间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没有谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。走完长

9、廊，就来到了万寿山脚下。抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。从万寿山下来，就是昆明湖。昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清的垂柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上有一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。游人走过长长的石桥，就可以去

10、小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥，桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。 请根据上述文章回答下列问题：27 结合本单元的主题“ 我国的世界遗产 ”和学情特点，为本课设定教学目标及重难点。28 “昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉，游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。” 这个句子中 “滑”字用得很巧妙，请细细品味，设计这个词语的微型教学。29 背诵积累是阅读教学的目标之一。本文要求学生把喜欢的部分背诵下来，你打算引导学生背哪一部分？请完成指导背诵这一部分的微型设计。

11、30 根据下列提供的三角形内角和教材内容，请你拟定本节课的教学目标，确定本节课的教学重点，并编写突出重点的教学设计。 三角形的内角和画几个不同类型的三角形。量一量、算一算，三角形三个内角的和各是多少度。先把一个三角形的三个角剪下来，再拼一拼，看一看，拼成一个什么角。小学教师资格认定考试（教育教学知识与能力）模拟试卷 60 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 对学生进行学习方法的指导的最终目的是使学生学会学习。2 【正确答案】 D【试题解析】 神经系统是各器官系统中发育最早的，也是发展期最长的器官。3 【正确答案】 B4 【正确答案】 B【试题解析】 具体迁移也称为特殊迁移

12、，是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。5 【正确答案】 D【试题解析】 政治经济制度对教育的制约表现在：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育者的权利；政治经济制度决定着教育目的；教育相对独立于政治经济制度。生产力的发展水平决定教育的规模和速度。6 【正确答案】 B【试题解析】 研究性学习培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，在提出问题和解决问题的全过程中学习科学研究方法、获得丰富且多方面的体验、获得科学文化知识，是在教师的指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。它综合了自主学习和协作学习的优势。7 【正确答案】 D

13、【试题解析】 复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。8 【正确答案】 B【试题解析】 小组活动是小学课外活动的基本形式。本题正确答案为 B。9 【正确答案】 B【试题解析】 小学语文课程标准对第二学段学生习作中标点符号的要求是：学习修改习作中有明显错误的问句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。10 【正确答案】 C【试题解析】 综合性学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识。尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的方面，进行多样化的探

14、究。11 【正确答案】 B【试题解析】 恐惧症是指接触到特定事物或处境时具有的强烈的恐惧情绪，患者采取回避行为，并有焦虑症状和植物性神经功能障碍的一类心理学障碍。题干中学生的表现是恐惧症的表现。故选 B。12 【正确答案】 A13 【正确答案】 C【试题解析】 解释遗忘的理论比较著名的主要有四种。分别是消退说、干扰说、压抑说和提取失败说。消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。提取失败说认为遗忘之所以发生，不是因为存储在长时记

15、忆中的信息消失了，而是因为编码不准确，失去了检索线索或线索错误。在日常生活中，我们常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但就是想不起来。很明显，这个人的名字并没有被我们所遗忘，他的内容仍然在我们的记忆系统中，但是之所以想不起来，是由于没有提取这个人名字的线索。如果有人这时提示他的姓，或者他做过的一些事情，马上就可以想出来他的名字。这种现象被心理学家称为“舌尖现象”，它验证了遗忘的提取失败说。14 【正确答案】 A【试题解析】 记忆结构由三个不同的子系统构成：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。瞬时记

16、忆的特点如下：(1)时间极短。图像信息贮存的时间约为 025 一 1 秒之间，声像信息贮存的时间也仅在 2 一 4 秒之间。(2)容量较大。一般来说，凡是进入感觉通道的信息都能被登记，其记忆容量是很大的。(3)形象鲜明。瞬时记忆贮存的信息是未经任何处理，以感觉痕迹的形式存在的，完全按客观刺激的物理特性编码，并按感知的先后顺序被登记，所以形象鲜明。(4)信息原始，记忆痕迹容易衰退。瞬时记忆登记的信息是分类前的原始信息，是以信息的物理性质为基础进行编码的。三个记忆子系统的特点是出题的热点。考生应该对三者做出区分。15 【正确答案】 B【试题解析】 根据想象的新颖程度，想象分为再造想象和创造想象。再

17、造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。这个知识点最主要的出题方法就是在题干中提供给考生一个例子，让考生自己去选择他属于哪种想象。这里考生需要注意一个答题的技巧。凡是根据个体首创的形象或者事物都是创造想象。凡是个体根据其他人的描述或者创造在头脑中再现事物形象的过程都是再造想象。抓住这个答题的关键点就可以很好地区分再造想象和创造想象了。16 【正确答案】 D【试题解析】 情境教学法指教学中，为引起学生的情感体验，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场

18、景，帮助学生理解教材的教学方法。题干中教师采用多媒体创设生动的场景，引起学生的情感体验，帮助他们理解课文，属于情境教学法。因此本题选 D。17 【正确答案】 C【试题解析】 近景的直接性学习动机是指由学习的直接结果所引起的学习动机。题干中小学生的求知欲望、成功的愿望等都直接影响学生近期学习活动的动机，故本题选 C。18 【正确答案】 D【试题解析】 学生是班主任工作的对象，班主任工作的前提和基础是了解和研究学生，故本题选 D。19 【正确答案】 C【试题解析】 “自己确定”四个字体现出自主性，故本题选 C。20 【正确答案】 C【试题解析】 行为目标是泰勒课程与教学的基本原理一书中的关键词之一

19、。泰勒认为行为目标是制订教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育目标的核心。该书系统地发展了基于行为目标的课程设置模式，故本题选 C。二、简答题21 【正确答案】 (1)所谓教师专业发展，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。(2)教师专业发展的主要内容有：专业理想的建立；专业知识的拓展与深化；专业能力的提高；自我的形成。(3)教师专业发展的主要途径有：师范教育，参加教师的职前培训；新教师的入职辅导和在职培训；完善教师资格证书制度；提高自我教育。22 【正确答案】 学生心理发展的特征主要体现在以下四个方面：

20、(1)连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新质，表现出心理发展的连续性。(2)定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性与顺序性。例如，感知运动情绪动机社会能力一抽象思维。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。(3)不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同

21、进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。(4)差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的。23 【正确答案】 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，也称为创造力。教师可从以下几个方面促进学生创造性的发展：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。(2)注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力。(3)开设培养创造性的课程，教授创造性

22、思维策略。三、材料分析题24 【正确答案】 从教学改革的目标出发，孙老师重视体验性作业的设计。让学生讲课文给其他人听，在此过程中，促使学生更好地掌握学习的内容并加深了对课程内容的理解，提高了学生的语言运用能力。课下准备内容，在课上与其他同学进行交流，培养学生新的学习习惯，即自主学习、合作学习、探究学习等，充分调动学生学习的积极性和主动性。此次作业的设计具有实践性、开放性、自主性、生成性等特征，所以说孙老师的做法是值得肯定的。25 【正确答案】 教育部和省市教育部门多次下发文件要求合理布置家庭作业、减少课外作业量、减轻中小学生课业负担。教师布置作业的目的是为了让学生及时复习巩固所学的内容，让作业

23、发挥促进学生健康发展的作用。不留作业不可行，少留作业也会让家长提出质疑，给孩子布置更多的作业也不合适，关键问题在于如何布置少而精的作业。教师布置作业要从教学目标出发，涉及相关的内容，且要有一定的趣味性，并与学生的实际生活紧密联系在一起，这样才能激发学生的热情与动机。在实践的过程中，好的作业让他们既抛开了抽象、枯燥的课本知识而主动去学习，又锻炼了他们的合作精神与创新能力，从而充分挖掘他们身上无限的潜能。这样的家庭作业才会真正促进学生的发展，实现减负增效的目的。26 【正确答案】 上述材料反映的是典型的小学生的自我中心现象，自我中心是现在小学生中比较常见的一种现象，它阻碍了小学生的正常交往。这种现

24、象产生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他们在家庭中处在中心的地位，使他们在人际交往中也以自我为中心，希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物，不能客观地评价别人和自己。要矫正小学生的自我中心心理，需从以下几个方面来进行：(1)帮助小学生认清自己身上的不足及其危害性，树立改变自我的信心和决心；(2)给予家长必要的指导，寻求家长的合作，使小学生摆脱形成自我中心的环境；(3)在家庭中逐步改变小学生的自我中心，采用行为转变方法，如厌恶法、代币法等；(4)结合实际生活，指导小学生人际交往的原则和技巧，提高其交往能力；(5)指导和帮助小学生树立正确的自我观念，提高自我认识能力，使其对自己的认识比

25、较接近现实，能愉快地接受自己，调整自己，形成健全统一的个性；(6)培养小学生的集体意识，认识集体规则，培养集体荣誉感，学会在集体中与同伴和睦相处。四、教学设计题27 【正确答案】 教学目标：认识和掌握生字新词，并能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美的语言；初步掌握按游览顺序抓住景物特点的写作方法；感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“ 世界遗产”的兴趣。教学重点难点：重点：引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，接受情感的熏陶；难点：引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。28 【正确答案】 教师在黑板上写下面两句话：昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉，

26、游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉，游船、画舫在湖面慢慢地划过，几乎不留一点痕迹。师：同学们，请大家比较黑板上的两句话，这两句话的区别在哪里？生 1：上一句用的“ 滑冰” 的 “滑”，下一句用的是“划船”的“ 划”。师：请同学们对照课本看看，书上用的是哪一个？ 生 2：第一句。师：书上为什么要用第一个“滑” ？这样用有什么好处？生 3：用第一个“ 滑” ，能更加衬托出昆明湖的 “静”。生 4：用第二个“ 划” ，就会破坏了这种 “安静”。师：很好，这句话以动写静。这是用了什么样的修辞手法？ 生 5：反衬。29 【正确答案】 背诵第四段。教学过程：

27、教师在黑板上挂上颐和园佛香阁的远景图。师：同学们，你们去过颐和园吗？ 生 1：我去过，我爸爸上周未刚带我去过。师：但是有的同学可能没有去过，这样吧，老师问，你来答，让我们的思维插上翅膀，一起随着你的回忆，游览一次颐和园好吗？ 生 1：同意后，师生开始互相合作。师：那天，你都游览过颐和园的哪些景点？爬上万寿山了吗？ 生 1：爬了，在万寿山上，有一座很大的阁楼，叫佛香阁，佛香阁很高，从佛香阁的前面往下看，颐和园的大半景色都可以收在眼底。师：站在佛香阁的高处往下看，你都看到了哪些景色？为大家展示一下吧。生 1：有葱郁的树丛，还有掩映其中的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖很静，就像一块镜子，湖水

28、很绿，就像一块碧玉。湖面上还有游船、画舫慢慢地滑过。师：很形象，很美的描述，继续，想一想，从佛香阁东望，都能看到什么？生 1：隐隐约约地能望见几座古老的城楼和城里的白塔。师：很好，大家刚才都去颐和园爬了一次万寿山，在佛香阁上进行了一次远眺。咱们现在再回到课文的第四段，大家一起朗读一遍，然后自己朗读几遍，直到把它背诵下来，看谁的速度最快，有问题吗?学生们开始大声朗读课文第四段。30 【正确答案】 教学内容：三角形内角和 教材分析：“三角形内角和” 的学习是在学生学习了三角形的概念及特征之后进行的，它是掌握多边形内角和及其他实际问题的基础，因此，掌握“ 三角形的内角和是 180”这一规律具有重要意

29、义。学生分析：学生已经有了一定的自主探究、合作交流的能力。他们喜欢在实践中感悟，在实践中发表自己的见解，对数学产生了浓厚的兴趣。(1)知识方面：学生已经掌握了三角形的概念、分类，熟悉了钝角、直角、锐角、平角这些角的知识。(2)能力方面：已具备了初步的动手操作能力和探究能力，并且能够进行简单的微机操作。知识目标：掌握三角形内角和是 180这一规律，并能实际应用。能力目标：培养主动探索、动手操作的能力。培养收集、整理、归纳信息的能力，养成良好的合作习惯。情感目标：体会几何图形内在的结构美。教学重点：学生亲自动手，通过量、剪、拼、折等方法推导出三角形内角和是 180。教学难点：会应用这一规律进行计算

30、。教学过程： 一、情景激趣，质疑猜想播放动画片：在图形王国中，有一天，三角形大家庭里为“ 三角形内角和的大小 ”爆发了一场激烈的争吵。钝角三角形大声叫着：“我的钝角大，我的内角和一定比你们的内角和大。” 锐角三角形也不示弱：“我的锐角虽然比钝角小，但我的内角和并不比你小。” 直角三角形说：“别争了，三角形的内角和都是 180。我们的内角和是一样大的。” 师：想一想，什么是三角形的三个内角的和？生：三角形的三个内角的度数和。师：通过刚才的动画片，同学们，你们认为谁说得对？ 学生进行猜想，自由发言。（设计意图：教师借助多媒体技术创设问题情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题之间的桥梁，激

31、发了学生的学习兴趣。鼓励学生主动质疑、猜想是培养学生学会学习的重要途径。） 二、自主探究，验证猜想 师：刚才大部分同学都猜直角三角形说得对。既然三角形的三个内角的和都是 180，那你们能设法验证这个猜想吗？ 生 1：能。我量出三角形的三个内角和度数，加起来看是否接近 180（量的时候可能会有些误差）。生2：我把三角形的三个角剪下来拼一拼看能否拼成一个平角。生 3：我把三角形的三个角撕下来，拼一拼看是否是 180。 生 4：我把三角形的三个角往里折，看一看这三个角能否折成一个平角。师：上面你们说了不少验证猜想的方法，请大家用准备好的材料，用你们喜欢的方法，动手验证自己的猜想吧！（学生把三角形的三

32、个内角分别标上1、 2、3，以免在剪拼时把内角搞混了。）学生边实验边整理信息，完成实验报告单后，学习小组内进行交流讨论。（设计意图：验证猜想为学生提供了“做数学” 的机会，让每个学生围绕自己的猜想、决定自己的探索方向、选择自己的方法，量一量、剪一剪、撕一撕、拼一拼、折一折，让学生在操作中自主探究数学知识的产生发展过程。验证自己的猜想，鼓励学生用不同的方法进行验证，促进学生创新能力的发展。） 三、交流评价，归纳结论学生在展示过程中，充分交流和讨论实验中各自使用的方法和发现，教师要对学生的闪光点及时进行表扬和鼓励。师生共同归纳，得出结论：三角形内角和等于 180。（设计意图：各学习小组汇报自己的验

33、证过程，展示探究的成果。对学生探索发现的方法、策略进行总结归纳，集思广益，取长补短达成共识。在交流、归纳过程中，及时肯定其中的闪光点给予表扬和鼓励，使他们体验到成功的愉悦，促使他们获得更大的成功。） 四、分层练习，巩固创新 课件出示：师：这个三角形是什么三角形？知道几个内角的度数？ 生：直角三角形，知道一个角是 30，还有一个角是 90。师：根据今天所学的知识，谁能求出 A 的度数？大家自己试一试。学生做完后，让学生说说自己的方法。生 1：用三角形内角的和(180)减去 30再减去 900，算出 A 是 60。A =180一 30一 90= 60生 2：先用30加上 90得 120，再用 180减去 120也可得 A=60。学生完成 P29 的第一题。引导学生按照前面的方法独立完成，教师巡视，集体订正。小组操作探究活动。让学生剪出几个不同的四边形，按表中所给的方法做一做，并填一填。填表后让学生想一想、互相说一说，四边形内角和是多少度？ （设计意图：引导学生将探究学习活动中所获得的结论经验和方法运用于探索解决简单的实际问题。组织学生参与具有趣味性、操作性和开放性的练习活动，让学生在巩固练习中培养动手能力、实践能力和创新思维。）