[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（教育教学知识与能力）模拟试卷61及答案与解析.doc

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1、中学教师资格认定考试（教育教学知识与能力）模拟试卷 61 及答案与解析一、单项选择题1 19 世纪以来，心理学的研究成果被引入教育研究，提升了教育学的科学性。将心理学中的统觉观念用于教学，强调教育学科科学性的教育家是( )。（A）杜威（B）裴斯泰洛齐（C）赫尔巴特（D）康德2 中国古代的思想家荀子、英国的洛克均强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。这种观点属于( )。（A）内发论（B）外铄论（C）动因论（D）多因素论3 柏拉图认为，应该为国家统治者的教育开设众多实用性的教学科目，其中他最为重视的是( ) 。（A）算术（B）哲学（C）体育（D）军事4 孔子说：“ 学而不思则

2、罔，思而不学则殆。 ”这表明孔子很强调 ( )。（A）启发式教学（B）学习与思考相结合（C）因材施教（D）学习与行动相结合5 中国近代史实施时间最长，影响最大的学制是( )。（A）壬寅学制（B）六三三学制（C）癸卯学制（D）壬子癸丑学制6 “某某同学在班里表现最好” ，此评价属于( )。（A）目标参照评价（B）目标游离评价（C）绝对评价（D）相对评价7 显性课程和隐性课程是根据( )的不同而划分的。（A）课程内容的固有属性（B）学生的学习要素（C）课程的呈现方式（D）课程的任务8 课程论的经典著作课程与教学的基本原理的作者是( )。（A）考夫卡（B）泰勒（C）杜威（D）夸美纽斯9 ( )最能让

3、学生的独立性在探索解决学习任务的过程中得到高度发挥，进而让学生学习和巩固知识培养技能、技巧，发展探索和创新的意识与能力。（A）读书指导法（B）练习法（C）实验法（D）发现法10 教育家马卡连柯所提倡的“平行教育” 反映的德育原则是 ( )。（A）知行统一原则（B）尊重信任与严格要求学生相结合的原则（C）一致性与连贯性原则（D）集体教育与个别教育相结合的原则11 “其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是( )。（A）陶冶教育法（B）说服教育法（C）榜样示范法（D）实际锻炼法12 有些人在生病时又想病快点好，又不想吃苦药，这种冲突属于( )。（A）双趋冲突（B）双

4、避冲突（C）趋避冲突（D）多重趋避冲突13 学生由易到难进行学习活动，如先学加减再学乘除。这种学习属于( )。（A）横向迁移（B）纵向迁移（C）一般迁移（D）特殊迁移14 某学生违反校纪校规，受到“留校察看” 的处分，察看期为 1 年。该学生痛定思痛，改过自新，几个月后，学校提前解除了处分决定。解除处分决定的做法属于( )。（A）消退（B）正强化（C）代价（D）负强化15 “君子欲讷于言而敏于行” 强调的品德因素是( ) 。（A）道德认识（B）道德情感（C）道德意志（D）道德行为16 卡特尔将基于人的先天禀赋、与神经系统的生理机能关联更密切、较少受到后天文化教育影响的智力称为( )。（A）经验

5、智力（B）情境智力（C）晶体智力（D）流体智力17 刘伟 10 岁的时候因为一次意外失去了双臂，但他并没有因此而消沉，而是凭着超凡的毅力每天坚持练琴 7 小时，一年内就达到了钢琴 7 级的水平。刘伟这种对待挫折的方式是( ) 。（A）行为补偿（B）理智压抑（C）情感升华（D）认知改变18 小红写作业时总觉得不整洁，擦了写，写了又擦，反反复复。她明知道这样没有必要，就是控制不住。她可能出现了( )。（A）抑郁症（B）焦虑症（C）强迫症（D）恐怖症19 当班主任接到一个教育基础较差的班级时，首先要做好的工作是( )。（A）建立班集体的核心队伍（B）建立班集体的正常秩序（C）组织形式多样的集体活动（

6、D）确定班集体的发展目标20 “罗森塔尔效应 ”(亦称 “皮格马利翁效应”)说明了教师的 ( )对学生产生的影响。（A）尊重（B）期望（C）责任心（D）品德21 提出了教师成长公式“经验+ 反思=成长”的人是( )。（A）布鲁纳（B）波斯纳（C）布鲁巴奇（D）科顿二、辨析题22 教学过程中学生认识的都是间接经验。23 班级授课制的特殊形式是复式教学。24 有现实基础的幻想是理想，没有现实基础的幻想是空想。25 场独立型的学生喜欢结构严密的教学。三、简答题26 简述教科书的作用。27 简述班级授课制的优点。28 简述如何培养学生良好的意志品质。29 简述如何利用记忆规律促进学生有效地学习。四、材

7、料分析题30 材料：升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕：“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。” 一旁的几位同学也在低声议论着。下午的班队课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?”进行分组讨论。集体交流时， A 同学说：“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜。我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。”其他同学也纷纷发言： “我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。 ”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!”“我们可以给他们写信送贺卡

8、。” 刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话 “让别人因为我的存在而感到幸福!”问题：结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律。30 材料：李芳是一个酷爱流行音乐的高中生，在期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听 MP3，美其名日“自我放松”。她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没想太多。复习文科科目只要死记硬背就可以了，数学、物理就很麻烦了。她觉得自己缺乏学习数学的能力，不愿意在上面花费太多的时间，遇到自己不会解的题目，也不好意思去问老师和同学，害怕被人笑话。最后，她的成绩非常糟糕，尤其是数学，她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。31 请用心理学原理分析

9、李芳学习中出现这些问题的原因。32 如果你是老师，可以给李芳提出哪些学习建议?中学教师资格认定考试（教育教学知识与能力）模拟试卷 61 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 赫尔巴特第一个提出使教育学成为科学，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。并付诸实践，奠定了科学教育学的基础。在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新知识时，能够唤起心中已有的观念。杜威的主要作品是民主主义与教育，他的主要观点是“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家。他认为教育是社会改革和发展的重要手段。康德的主要作品是康德论教育

10、，又称教育论，他认为“教育是一门很难的艺术”。2 【正确答案】 B【试题解析】 外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境的作用、他人的影响和学校教育。该理论的代表人物有我国的萄子、英国的洛克和美国的华生等。外铄论强调教育的价值、对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。3 【正确答案】 B【试题解析】 柏拉图的著作理想国中最高的教育目标是培养哲学家兼政治家哲学王。柏拉图为哲学家的教育开列了众多的教育科目，包括阅读、书写、体育、军事、哲学、算术、几何学、天文学、音乐理论。在所有科目中，柏拉图最为重视的是哲学(辩证法) 。4 【正确答案】 B【试题解析】 “学而不思则罔，思而不学则殆”的意思

11、是只知道学习却不思考，就会因为迷惑而无所适从；只知道思考却不学习，就会疑惑不解。这表明孔子强调学习与思考相结合。5 【正确答案】 B【试题解析】 1922 年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的“六三三学制”，一直沿用到中华人民共和国成立，是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。6 【正确答案】 D【试题解析】 依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，属于相对评价。“某某同学在班里表现最好”即相对评价。绝对评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。目的游离评价模式是一种课程评价模式

12、，该评价模式是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。7 【正确答案】 C【试题解析】 根据课程的呈现方式，将课程分为显性课程与隐性课程。8 【正确答案】 B【试题解析】 课程与教学的基本原理一书被誉为“现代课程论的圣经”，其作者是美国著名课程论专家泰勒。考夫卡是格式塔心理学的代表人物。杜威的代表作品有哲学之改造民主主义与教育。夸美纽斯是泛智教育思想的代表人物，大教学论是其代表作。9 【正确答案】 D【试题解析】 发现法是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。它能使学生的独立性和创新能力

13、在探索解决学习任务过程中得到高度发挥。10 【正确答案】 D【试题解析】 马卡连柯的“平行教育”强调教育个人与教育集体的活动应同时进行。每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果，体现的是集体教育与个别教育相结合的原则。11 【正确答案】 C【试题解析】 榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”强调教师自身行为规范的重要性，是榜样示范法的重要体现。12 【正确答案】 C【试题解析】 对于一件事情，既想靠近又想

14、回避的内心状态为趋避冲突。题干中想病快点好所以得吃药，又不想吃苦药，所以属于趋避冲突。双避冲突指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。双趋冲突指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。人们面对两个或两个以上的目标，而每个目标都对人们既具有吸引力又具有排斥力，人们需要进行多种选择，审慎地权衡利弊，这时产生的冲突就是多重趋避冲突。13 【正确答案】 A【试题解析】 水平迁移也叫横向迁移，指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。如通过加、减、乘法学

15、习后获得的一些运算技能会促进除法运算学习等。垂直迁移也称纵向迁移，指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。一般迁移也称“非特殊迁移”“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中去。具体迁移也称“特殊迁移”，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。14 【正确答案】 D【试题解析】 负强化是指通过中止某种(讨厌的)刺激来增加反应发生的概率。消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后

16、不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。正强化是指通过呈现某种(愉快的)刺激来增加反应发生的概率。学校提前解除处分决定的做法属于负强化。15 【正确答案】 D【试题解析】 道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。道德认识亦称为道德观念，是对道德规范及其执行意义的认识。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己的行为时产生的内心体验。道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。“君子欲讷于言而敏于行”的意思是君子说话要谨慎而行动要敏捷，说明行动的重要性。强调的品德因素是道德行为。16 【

17、正确答案】 D【试题解析】 美国心理学家卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。流体智力是一种以生理为基础的认知能力。它受先天遗传因素的影响较大，主要表现为对新奇事物的快速辨认、记忆、理解等。流体智力属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。它受后天经验的影响较大。主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力。17 【正确答案】 A【试题解析】 补偿指个人所追求的目标、理想受到挫折，或由于本身的某种缺陷而达不到既定目标时。用另一种目标来代替或通过另一种活动来弥补，从而减轻心理上的不适感。18 【正确答案】 C【试题解析】 强迫症是

18、一组以强迫症状(主要包括强迫观念和强迫行为)为主要临床表现的神经症。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。题干中小红的行为即强迫行为。19 【正确答案】 B【试题解析】 班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。因此，当班主任接到一个教育基础较差的班级时，首先要做好的工作是建立班集体的正常秩序。20 【正确答案】 B【试题解析】 罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所

19、期望的方向来塑造自己的行为。说明了教师的期望对学生会产生重要的影响。21 【正确答案】 B【试题解析】 波斯纳提出了一个教师成长公式即经验+反思= 成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。二、辨析题22 【正确答案】 这种说法是错误的。教学过程中学生认识的特殊性主要表现为间接经验和直接经验相结合。教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅以直接经验，把二者有机结合起来。学生以学习间接经验为主。体现在学习的内容和认识方式；而学习的间接经验是以直接经验为基础，学生要真正掌握知识必须以个人以往积累的或现实

20、获得的感性经验为基础。23 【正确答案】 这种观点是正确的。复式教学是班级授课制的特殊形式，它是指把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。主要是在偏远的入口稀少的农村，或者其他人口少、师资缺乏、交通不方便的地区实施。它可以节约师资力量、教室和教学设备等，有利于普及教育。24 【正确答案】 这种观点是正确的。幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式。幻想不立即体现在人们的实际生活中，而带有向往的性质，是人们寄托的东西。当人们依据事物发生的客观规律来想象时，这种想象叫理想。当人们不以客观规

21、律为依据，甚至违背事物发展的客观进程，是不能实现的想象，这种想象是空想。25 【正确答案】 这种说法是错误的。场独立型的学生在对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物做出判断。他们更喜欢独立自觉学习和结构不严密的教学。相反地，场依存型的学生在对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，易受暗示，学习欠主动，所以他们更偏好结构严密的教学。三、简答题26 【正确答案】 教科书的作用：教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料；教科书是教师进行教学的主要依据，为教师备课、上课、布置作业、学

22、生学习成绩检查评定提供了基本材料；根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。27 【正确答案】 班级授课制的优点：有利于经济有效地大面积培养人才； 有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用； 有利于学生多方面的发展。28 【正确答案】 培养学生良好的意志品质的方法：培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性；培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质；培养学生自我控制、自我调节的能力；有意识地为学生创设困难情境

23、，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质。29 【正确答案】 利用记忆规律促进学生有效学习的方法：明确记忆目的，增强学习的主动性；理解材料的意义，少用机械记忆； 对材料进行精细加工，促进深度理解；运用组块化学习策略，合理组织材料； 运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量；注重复习方法，防止知识遗忘。四、材料分析题30 【正确答案】 德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。李老师的行为，遵循了以下德育过程的规律。(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。刘老师给同学们观看纪录片，有利于学生形

24、成道德认识；让学生讨论“有何感想” ，有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“ 我们能做什么 ”，有利于激发学生的道德行为。从这几个方面人手能够促进学生的道德品质的提高。(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现情境，由学生自己讨论得出结论，这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道德要求的内化，是个体的心理活动的积极结果。(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。一开始，有同学把献爱心等同于捐款，并产生不满情绪，后来，刘老师引导学生进行讨论，在集体的影响下，大家纷纷能够转变观念，把献爱心的形式多样化，并且

25、道德认识呈现积极倾向。这体现了刘老师能够合理运用学生之间的活动和交往，把集体教育和个别教育相结合，促进学生思想的积极转变。(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成思想很不稳定。学生在德育过程中的反复是不断深化的过程。这也就要求教师要正确认识和对待这种现象耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。刘老师没有立即纠正学生不正确的道德认识，而是循循善诱，引导学生形成正确认识，帮助学生达到品德认识的逐步提高。31 【正确答案】 李芳学习中出现问题的原因：注意分散。材料中李芳一边学习一边听 MP3，容易造成注意的分散。在学习中，需要学生集中注意力，

26、尤其需要有意注意参与。听音乐容易造成分心，而不能做到自我放松。识记方法不正确。材料中李芳认为，复习文科科目只要死记硬背就可以了，“死记硬背” 属于机械识记，识记效果较差。学习归因不正确。材料中李芳将数学成绩不理想归因于自己能力不足，能力是内部的、稳定的、不可控的因素，这种归因导致她产生习得性无助感，即觉得自己再也不可能学好数学了。32 【正确答案】 根据学习动机的理论可给出以下几点建议：首先，老师应帮助李芳制订明确的学习目标。材料中的李芳暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没想太多，说明她没有明确的学习目标，不能很好地激发自己的学习动机，这也是成绩差的主要原因。其次，老师应帮助李芳树立正确的归因观。材料中的李芳将自己的失败归因于能力，觉得自己再也不可能学好数学了，这种情况容易使她产生习得性无助感。老师应让她相信成功与努力之间有必然的联系。再次，老师应帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是一种主观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。要想培养学生的自我效能感，老师布置任务时可以从简单的内容入手。循序渐进，使学生获得成功的体验。总之，学习是复杂的行为，其影响因素有很多，所以老师应从多方面对学生进行训练，激发学生的学习动机。