[职业资格类试卷]教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编2及答案与解析.doc

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1、教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 2 及答案与解析一、单项选择题1 【2014广西】皮亚杰的研究表明，感知运动阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得( )。（A）客体客观性（B）主体客观性（C）客体永恒性（D）主体永恒性2 【2014山东济宁】在皮亚杰的认知发展阶段理论中，前运算阶段指( )。（A）02 岁（B） 27 岁（C） 711 岁（D）11 岁以上3 【2015陕西汉中】皮亚杰的认知发展理论阐述了儿童智慧从外部动作向内部抽象推理的发展过程分为四个阶段。小学生主要处在( )。（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段4 【2014四川

2、】儿童能借助小餐具玩过家家的游戏，且他们手中的小餐具被收回，游戏就无法进行下去这些儿童的思维处于( )。（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段5 【2015四川】老师问妙妙：“你有兄弟吗?”“ 有。”“兄弟叫什么名字?”“明明。”“明明有兄弟吗 ?”“没有。”按皮亚杰的儿童认知发展理论，妙妙的思维处于 ( )。（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段6 【2014山西大同】按照皮亚杰的观点，儿童思维出现可逆性是在( )。（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段7 【2015云南玉溪】儿童的思维运算已具有

3、可逆性和守恒性，但思维运算还离不开具体事物的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是( )。（A）感觉运动（B）前运算（C）具体运算（D）形式运算8 【2014河南特岗】皮亚杰认知发展理论认为，711 岁儿童的认知发展处于( )。（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段9 【2014辽宁鞍山】著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) 。（A）02 岁（B） 27 岁（C） 711 岁（D）1115 岁10 【2011福建】当儿童能够认识到一个完整的苹果被切成 4 小块后的质量并没有改变时儿童的思想已经具备了( )。（A）平衡性（B）同化性（C）

4、顺应性（D）守恒性11 【2012浙江】根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童具备守恒一般是在( )。（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段12 【2015山东】儿童能够独自完成“钟摆实验”，表明他的认知发展水平已处在( )。（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段13 【2014四川】根据皮亚杰认知发展阶段论的观点，儿童发现物体在水中受到的浮力与物体排水量有关，而与物体的质地无关，说明该儿童的认知水平已处在( )。（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段14 【2015山西大同】在皮亚杰看来，当学生的思维

5、已经超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进人( )。（A）感知动作阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段15 【2015重庆江津】根据埃里克森的人格发展理论，中学生人格发展危机是( )。（A）勤奋感对自卑感（B）主动感对内疚感（C）自我同一性对角色混乱（D）自主感对羞耻感16 【2014山东威海】根据埃里克森的理论，23 岁的发展任务是培养( )。（A）自主性（B）主动性（C）勤奋感（D）自我同一性17 【2014四川】根据埃里克森的人格发展理论，36、7 岁儿童所要解决的主要矛盾有( )。（A）自主感对羞怯感（B）主动感对内疚感（C）勤奋感对自卑

6、感（D）自我同一性对角色混乱18 【2015广西】根据埃里克森的社会性发展理论，获得勤奋感而克服自卑感的年龄是( ) 。（A）36 岁（B） 612 岁（C） 1218 岁（D）1830 岁19 【2015重庆市属】埃里克森在其人格发展阶段论中指出，学龄期(6 岁12 岁)人格发展的主要任务是( )。（A）信任感对怀疑（B）亲密感对孤独感（C）勤奋感对自卑感（D）自主感对内疚感二、多项选择题20 【2014黑龙江大庆】学生发展的一般规律包括( )。（A）顺序性和阶段性（B）稳定性和可变性（C）不均衡性（D）个别差异性21 【2015陕西西安】皮亚杰提出主体通过( )形式来实现对客体的适应。（A

7、）图式（B）同化（C）变量（D）顺应22 【2014山东省属】皮亚杰认为个体认知发展从不成熟到成熟一般要经历哪些阶段?( )（A）感觉运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段23 【2014山东济宁】下列关于儿童在前运算时期所出现的“自我中心” 描述正确的是( )。（A）儿童只会从自己的立场与观点去认识事物（B）不能将自己的观点与别人的观点相协调（C）儿童利己主义的一种表现（D）如当自己的汤是热的时就认为别人的汤是热的24 【2014山东菏泽】儿童在前运算时期所出现“自我中心” 是指( )。（A）儿童只注意主观的观点（B）不能接受别人的观点（C）儿童的自私（D）不能将自己的

8、观点与别人的观点协调三、填空题25 【2014北京房山】皮亚杰认为人的认知发展阶段可以分为感知运动、前运算、具体运算、_运算等阶段。四、判断题26 【2015广西】个体的心理发展是指个体活动的心理调节机制方面的变化。个体的心理调节机制由一系列相互关联的心理因素构成。( )（A）正确（B）错误27 【2014山东济宁】在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。( )（A）正确（B）错误28 【2014山东济宁】去过几次小朋友家就能画出具体的路线图来，这是认知发展到感知运动阶段的儿童能做到的。( )（A）正确（B）错误29 【2014广西】皮亚杰的研究表明，去集中化是形式运算阶段儿童思维成熟的最大

9、特征。( )（A）正确（B）错误五、简答题30 【2014山东威海】简述皮亚杰的认知发展阶段理论。教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 2 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 感知运动阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 B【试题解析】 02 岁为感知运动阶段；27 岁为前运算阶段；7-11 岁为具体运算阶段；11 岁以上为形式运算阶段。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 C【试题解析】 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认

10、知结构在与环境的相互作用中不断重构从而表现出具有不同性质的不同阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个阶段：感知运动阶段(02 岁)；前运算阶段(27 岁)；具体运算阶段(7 11 岁) ；形式运算阶段(11 岁以上) 。其中小学生处于具体运算阶段。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 B【试题解析】 处在前运算阶段的儿童，必须借助图像和表象，知觉事物之间的关系，没有了具体的餐具就无法游戏，符合前运算阶段儿童的特点。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【试题解析】 题干描述表明妙妙的思维不可逆，属于前运算阶段。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 C【试题解析】 具体运算阶段的儿童

11、已初步具有可逆性和守恒性思维，但仍不能脱离具体情境和具体事物的支持。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 C【试题解析】 题干的描述符合具体运算阶段的特征。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 C【试题解析】 皮亚杰的认知发展理论把认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(02 岁 )；前运算阶段(27 岁)；具体运算阶段(7 岁11 岁)； 形式运算阶段(11 岁及以后) 。故选 C。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 D【试题解析】 皮亚杰的认知发展阶段论把个体认知发展分为四个阶段其中02 岁为感知运动阶段，27 岁为前运算阶段，711 岁为具体运算阶段，11 岁之后为形式运算阶段

12、。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 D【试题解析】 儿童能够认识到苹果没有因为切开而改变质量，这说明儿童思维具备了守恒性。平衡性、同化性、顺应性均不符合题意。故选 D。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 C【试题解析】 具体运算阶段(711 岁)的儿童的认知结构已发生了重组和改善思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。故答案选 C。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 D【试题解析】 形式运算阶段(11 岁及以后)处于皮亚杰所划分的儿童认知发展阶段的第四个阶段中。在此阶

13、段，儿童可以在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演的思维。皮亚杰和英海尔德进行了一系列的实验研究以考查具体运算阶段与形式运算阶段的儿童归纳推理的能力。其中最有代表性的研究是关于钟摆问题的实验。结果显示，只有到了形式运算阶段，青少年才能像科学家一样地检验假设，最终获得关于问题的、唯一可能的、具严格的逻辑意义的解释。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 D【试题解析】 浮力是一个抽象概念，个体可以不借助物体来对浮力进行理解，说明个体能够很好地进行抽象逻辑思维(形式思维)，在皮亚杰的认知发展阶段理论中只有到达了形式运算阶段的个体才能很好地进行抽象逻辑思维。【知识模块

14、】 教育心理学14 【正确答案】 D【试题解析】 儿童的思维发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于形式运算阶段。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 C【试题解析】 埃里克森认为青少年期(1218 岁)面临的危机是自我同一性对角色混乱。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 A【试题解析】 埃里克森认为，18 个月3 岁的儿童，其人格发展任务是培养自主感，克服羞怯与怀疑：36 岁是培养主动感，克服内疚感；612 岁是培养勤奋感

15、，克服自卑感；1218 岁是建立同一性，防止角色混乱。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 B【试题解析】 36、7 岁属于学前期，主要冲突是主动感对内疚感。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 B【试题解析】 学龄期的儿童主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，此阶段儿童的年龄为 612 岁。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 C【试题解析】 埃里克森将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。婴儿期：满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感；儿童早期：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现；学前期：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现；学龄期：获得

16、勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现；青年期：建立同一感和防止同一感混乱，体验忠诚的实现；成年早期：获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现；成年中期：获得烦滞感而避免停滞感，体验关怀的实现；成年晚期：获得完善感并避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。【知识模块】 教育心理学二、多项选择题20 【正确答案】 A,C,D【试题解析】 学生身心发展的一般规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 B,D【试题解析】 皮亚杰指出主体通过同化和顺应这两种形式来实现对客体的适应。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 皮亚杰

17、认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个阶段：(1)感知运动阶段(02 岁) ，个体靠感觉与动作认识世界；(2)前运算阶段(2 7 岁)，个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；(3)具体运算阶段(711 岁) ，出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；(4)形式运算阶段(11 岁及以后)，能在头脑中把形式和内容分开使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 A,B,D【试题解析】 前运算阶段的儿童表现为“自我中心”主义，即只注意主观的观点，不能考虑客观事物，只考虑自

18、己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点和别人的观点相协调。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 A,B,D【试题解析】 自我中心儿童往往只注意主观的观点，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点也不能将自己的观点与别人的观点协调。【知识模块】 教育心理学三、填空题25 【正确答案】 形式【试题解析】 皮亚杰将个体的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。【知识模块】 教育心理学四、判断题26 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 B【试题解析】 感知运动阶段儿童依靠感觉和动作适应外部环境。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 B【试题

19、解析】 具体运算阶段儿童的年龄大概处于 711 岁。这时儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动可以形成一系列的行动心理表象。题干所描述的现象体现了儿童的认知发展进入了具体运算阶段。【知识模块】 教育心理学29 【正确答案】 B【试题解析】 去集中化是具体运算阶段儿童的思维特征。【知识模块】 教育心理学五、简答题30 【正确答案】 皮亚杰认为，认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式，每一个阶段都是一个统一的整体。据此他提出了认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段。(1)感知

20、运动阶段。指 02 岁，这一阶段的儿童仅靠感觉和动作适应外部环境，儿童认知获得了低级的行为图式，获得了课题的永恒性。(2)前运算阶段。指 27 岁，这一阶段儿童的认知以自我为中心，其思维具有不可逆性、刻板性，没有守恒概念，作出判断时只能运用一个标准或维度。(3)具体运算阶段。指 711 岁，处于该阶段的儿童其思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；守恒观念的形成是这一阶段的重要标志，思维具有了可逆性。(4)形式运算阶段。指 11 岁以上，该阶段儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义，隐喻和直喻，能作一定的概括；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。【知识模块】 教育心理学