[职业资格类试卷]2004年江西中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析.doc

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1、2004 年江西中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为 ( )（A）刺激泛化（B）刺激比较（C）刺激分化（D）行为强化2 当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的 ( )（A）准备律（B）练习律（C）动机律（D）效果律3 在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为收到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为 ( )（A）内在强化（B）负强

2、化（C）替代强化（D）无意强化4 发现学习理论的提出者是 ( )（A）布鲁纳（B）加涅（C）奥苏伯尔（D）苛勒5 先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习的内容的组织技术或者教学策略叫 ( )（A）先行组织者（B）认知结构（C）比较性组织者（D）固定点6 在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为 ( )（A）模像直观（B）实物直观（C）言语直观（D）想象直观7 在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属

3、性可有可无，这在心理学中称为 ( )（A）变式（B）比较（C）概括（D）抽象8 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于( )（A）元认识策略（B）认知策略（C）资源管理策略（D）复述策略9 根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智力必须超过 ( )（A）100（B） 120（C） 140（D）13010 将教学目标由低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次的心理学家是 ( )（A）加涅（B）桑代克（C）布鲁纳（D）布卢姆11 个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫 ( )（A）能力（B）气质（C）性格（D）习惯

4、12 首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是 ( )（A）柯尔伯格（B）皮亚杰（C）斯金纳（D）巴甫洛夫13 少年期的年龄一般在 ( )（A）6、7 岁11、12 岁（B） 11、12 岁14、15 岁（C） 8、9 岁16、17 岁（D）6、7 岁14、15 岁14 认知结构迁移理论的提出者是 ( )（A）桑代克（B）贾德（C）奥苏伯尔（D）布鲁纳15 形成性评价通常发生在 ( )（A）教学过程之前（B）学生毕业时（C）教学过程之后（D）教学过程之中二、判断题请判断下列各题是否正确。16 根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为形式运算阶

5、段。 ( )（A）正确（B）错误17 与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步降低。( )（A）正确（B）错误18 阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过研究发现，力求成功者更容易选择非常容易的任务。 ( )（A）正确（B）错误19 儿童的道德发展经历他律道德向自律道德的发展过程。 ( )（A）正确（B）错误20 给定信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫问题。 ( )（A）正确（B）错误21 一般迁移是指学习者所掌握的一般原理、方法、策略和学习态度的迁移。 ( )（A）正确（B）错误22 负强化与惩罚是两个不同含义的概念。 ( )（A）正确（B）错误2

6、3 研究表明，学习的熟练程度达到 150时，记忆效果最好。 ( )（A）正确（B）错误24 功能固着是一个人意志坚定的表现。 ( )（A）正确（B）错误25 测验的效果是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定和一致程度。 ( )（A）正确（B）错误三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 1903 年，美国心理学家_编著出版的教育心理学，是西方第一部以“教育心理学 ”命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。27 心理学研究发现，个体生命早期的某个时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为_。28 元认知指学习者对认知

7、的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对_的认识和对有关学习策略及使用方面的认识。29 世界上最著名的智力测验量表有韦克斯勒智力测验量表和_智力测验量表。30 提出最近发展区理论的心理学家是_。31 品德的心理结构包括道德认知、道德情感和_等心理成分。32 奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、_和附属的内驱力三个方面构成。33 在认知风格中，与“ 场独立 ”相对的认知风格(方式)叫_。34 作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫_。35 学生学习了 m(a+b)=ma+mb 后，错误地得出 1g(a+b)=1ga+1gb，

8、这在迁移心理学中称_。36 个体自我意识的发展经历生理自我到社会自我，再到_的过程。37 _学习理论认为，学生的情感、态度、行为、品德等方面是通过对社会环境中他人的观察模仿而获得的，因此，教师的榜样对学生的发展将产生十分重要的影响。38 著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过认知阶段、_阶段和自动化阶段。39 1948 年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989 年，又在健康的含义中增加了_的健康。40 心理学家根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和_三个发展阶段。四、简答题请简要回答下列问题。41 简述教学

9、中的感知规律。42 简述智力与创造性的关系。43 简述性格的特征差异。44 简述学习动机的成败归因理论。45 简述问题解决的基本过程。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 试述加涅提出的“ 学习的信息加工模式 ”。47 论述建构主义学习理论及其对当今基础教育课程改革的影响。2004 年江西中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 C2 【正确答案】 D3 【正确答案】 C4 【正确答案】 A5 【正确答案】 A6 【正确答案】 A7 【正确答案】 A8 【正确答案】 B9 【正确答案】 C1

10、0 【正确答案】 D11 【正确答案】 C12 【正确答案】 A13 【正确答案】 B14 【正确答案】 C15 【正确答案】 D二、判断题请判断下列各题是否正确。16 【正确答案】 B17 【正确答案】 A18 【正确答案】 B19 【正确答案】 A20 【正确答案】 A21 【正确答案】 A22 【正确答案】 A23 【正确答案】 A24 【正确答案】 B25 【正确答案】 B三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 【正确答案】 桑代克27 【正确答案】 关键期28 【正确答案】 任务29 【正确答案】 斯坦福-比纳30 【正确答案】 维果茨基31 【正确答案】 道德行

11、为32 【正确答案】 自我提高的内驱力33 【正确答案】 场依存34 【正确答案】 诱因35 【正确答案】 负迁移36 【正确答案】 心理自我37 【正确答案】 社会38 【正确答案】 联结39 【正确答案】 道德40 【正确答案】 关注学生四、简答题请简要回答下列问题。41 【正确答案】 要想在直观教学过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。教学中的感知规律包括四个方面：(1)强度律。指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分

12、地展示在学生面前。(2)差异律。指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。(3)活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。(4)组合律。指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。42 【正确答案】 智力与创造性并非

13、简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。其基本关系表现在以下几方面：(1)低智商不可能具有创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。43 【正确答案】 关于性格的特征差异，原苏联心理学家从以下四个方面进行了分析：(1)对现实态度的性格特征。包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度。在这几个方面，个体间存在着很大的差异。(2)性格的理智特征。指人在感知、记忆、思维、想像等认识过程中所

14、表现出来的习惯化了的行为方式。(3)性格的情绪特征。这是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。(4)性格的意志特征。主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。44 【正确答案】 人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。美国心理学家维纳(B. Weiner)对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即：能力高低，努力程度，任务难易

15、，运气(机遇)好坏，身心状态，外界环境等。由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。在实际教学中，运用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。45 【正确答案】 对于问题解决的基本过程，不同学者看法不一，目前主要有杜威的五阶段论、华莱士的四阶段论以及当前比较一致的四阶段说。(1)杜威的五阶段论：开始意识到问题的存在、识别问题、收集材料并对之分类整理

16、、提出假设、接受或拒绝试探性的假设、形成和评价结论。(2)华莱士的四阶段论：准备，即收集信息阶段；沉思，即处于酝酿状态；灵感或启迪，即问题解决方案的突然出现；验证，即检验各种方法。(3)当前比较一致的观点是四阶段说：理解和表征问题、寻求解答的方案、执行计划或尝试某种解决方案、对结果进行检验。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 【正确答案】 加涅的“学习的信息加工模式” 主要理论是：(1)信息流。信息从一个假设结构流到另一个假设结构中去的经过。首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器。并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信

17、息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。通常认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性做进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。(2)控制结构。除信息流程之外，在信息加工学习模式中，还包含着期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反

18、馈才会具有强化作用。换言之，反馈之所以有效，是因为反馈能肯定学生的期望。执行控制即加涅所讲的认知策略。执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。47 【正确答案】 建构主义学习理论的基本观点如下：(1)知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的

19、外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。(2)学习观。建构主义的学习观，强调学习的主动建构性、活动情境性和社会互动性。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。(3)学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)，形成对问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。建构主义理论对基教改革的影响(略)