[职业资格类试卷]2003年江西中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析.doc

《[职业资格类试卷]2003年江西中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[职业资格类试卷]2003年江西中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析.doc（14页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、2003 年江西中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是 ( )（A）并列结合学习（B）类属学习（C）下位学习（D）上位学习2 充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了 ( )（A）组织策略（B）精加工策略（C）元认识策略（D）复述策略3 教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是 ( )（A）20 世纪 20 年代到 50 年代（B） 20 世纪 80 年代以后（C） 20 世纪 60 年代到 70 年代末（D）20 世纪 90

2、 年代起4 只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于 ( )（A）前运算阶段（B）感知运动阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段5 形状知觉形成的关键期是 ( )（A）2 岁（B） 4 岁-5 岁（C） 4 岁（D）6 岁6 “榜样学习 ”的教育效应最适合的心理学解释理论是 ( )（A）强化说（B）认知失调论（C）从众说（D）观察学习理论7 个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格 ( )（A）场依存性（B）场独立性（C）冲动性（D）沉思性8 先行组织者教学策略是给学习者提供 ( )（A）图表（B）新知识（C）认知框架（D）以上都对9 心理学家研究认为，态度的核心成分是

3、( )（A）认知成分（B）情感成分（C）行为倾向成分（D）认知与情感成分10 以概念同化的学习方式获得概念主要发生在 ( )（A）学龄期（B）学前期（C）成人（D）以上都是11 奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称 ( )（A）下位学习（B）上位学习（C）并列结合学习（D）相关类属学习12 心理定势对解决问题具有 ( )（A）积极作用（B）消极作用（C）既有积极作用也有消极作用（D）没有作用13 儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。这种认知表征是 ( )（A）动作表征（B）符号表征（C）映象表征（D）表象14 维果茨基的最近发展区是指 ( )（A）最新获得的

4、能力（B）超出目前水平的能力（C）儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离（D）需要在下一发展阶段掌握的能力15 运用符号办事的能力是 ( )（A）言语信息（B）智慧技能（C）认知策略（D）动作技能16 学生刚学英语时，对 26 个字母的记忆两头容易中间难，这种现象的解释是 ( )（A）痕迹消退说（B）动机说（C）同化说（D）前摄抑制与倒摄抑制17 学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于 ( )（A）顺向正迁移（B）逆向正迁移（C）顺向负迁移（D）逆向负迁移18 在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点 ( )（A）学前阶段（B）小学阶段（C）初中阶段（D）高

5、中阶段19 “杀鸡吓猴 ”的教育效应所反映的现代心理学理论是 ( )（A）强化原理（B）认知失调说（C）从众说（D）观察学习说20 学生学习直角三角形，这种学习属于 ( )（A）词汇学习（B）符号学习（C）概念学习（D）命题学习二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、_和教学环境。22 一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、_、内化三个阶段。23 教育心理学是一门研究学校情境中_的科学。24 学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的适应性为_。25 儿童自我意识包括自我认识、_、自我监控三个方面。26 动机有激活、指向和_

6、三个基本功能。27 人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为_。28 心理发展有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和_。29 尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和_。30 布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和_三个过程。31 学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为_。32 影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和_。33 品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、_和道德行为。34 个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为_。35 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态

7、到达目的状态的过程为_。36 学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是_。37 在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为_。38 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织称之为_。39 个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为_。40 预期学生通过教学活动获得的学习结果称为_。三、简答题请简要回答下列问题。41 简述性格差异的教学含义。42 简述智力与创造性的关系。43 简述问题解决的基本特点。44 简述教学目标的功能。45 简述促进学习迁移的主要措施。46 简述心理健康的标准。四、论述题请依据题意，回答下列问题。47 试论述激发

8、学生学习动机的主要措施。2003 年江西中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 C2 【正确答案】 B3 【正确答案】 C4 【正确答案】 A5 【正确答案】 C6 【正确答案】 D7 【正确答案】 B8 【正确答案】 C9 【正确答案】 B10 【正确答案】 C11 【正确答案】 B12 【正确答案】 C13 【正确答案】 C14 【正确答案】 C15 【正确答案】 B16 【正确答案】 D17 【正确答案】 B18 【正确答案】 C19 【正确答案】 D20 【正确答案】 B二、填空题请完

9、成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 【正确答案】 教学媒体22 【正确答案】 认同23 【正确答案】 教与学24 【正确答案】 学习准备25 【正确答案】 自我体验26 【正确答案】 强化27 【正确答案】 自我效能感28 【正确答案】 个别差异性29 【正确答案】 准备律30 【正确答案】 评价31 【正确答案】 学习策略32 【正确答案】 对教师的期望33 【正确答案】 道德情感34 【正确答案】 创造性35 【正确答案】 问题解决36 【正确答案】 发现教学37 【正确答案】 过度学习38 【正确答案】 知识39 【正确答案】 品德40 【正确答案】 教学目标三、简答题请简要回

10、答下列问题。41 【正确答案】 对于性格差异，人们是从性格的特征差异、性格的类型差异和性格的性别差异这三个方面展开研究。在对性格特征差异的研究中，阿尔波特把性格特征分为共同特质和个人特质。卡特尔把性格特征分为表面特质和根源特质。原苏联的心理学家把性格分解为态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。性格差异的教学含义：(1)性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。(2)性格也作为动力因素而影响学生学习的速度和质量。(3)性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选

11、择和组织更好地适应学生的性格差异。42 【正确答案】 智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。其基本关系表现在以下几方面：(1)低智商不可能具有创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。43 【正确答案】 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点：(1)目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。没有明确目的指向

12、的心理活动，如漫无目的的幻想，则不能称为问题解决。(2)认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的，自动化的操作如走路、穿衣等虽然也有一定的目的性，但不能称之为问题解决。(3)序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。44 【正确答案】 教学目标有如下功能：(1)指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和最可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。如果教师在教学结束后的自编测验没有针对目标，那么，就没有测量到所想要测量的教学结果。(2)指导教学策略的选用。确定教学目标后，教师就可以

13、根据教学目标选用适当的教学策略。例如，如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学；如果教学目标侧重于过程或探索知识的经验，则宜于选择发现学习，与之相应的教学策略有指导的发现教学。(3)指引学生学习。上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对讲授内容产生预期。45 【正确答案】 学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：(1)精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识(如基本概念、

14、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。(2)合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。(3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有

15、效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。46 【正确答案】 心理健康标准是心理健康概念的具体化。根据研究者的不同观点，可以归纳出心理健康六条标准：(1)对现实的有效知觉。(2)自知、自尊与自我接纳。(3)自我调控能力。(4)与人建立亲密关系的能力。(5)人格结构的稳定与协调。(6)生活热情与工作高效率。四、论述题请依据题意，回答下列问题。47 【正确答案】 学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机的激发，其措施包括：(1)创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填鸭式” 教学相比，具有极

16、大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。(3)充分利用反

17、馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕

18、这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；也使差等生不至于过于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。(5)坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。利用教学内容与方法的新颖性以引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。(6)注意内外动机的互相补充，相辅相成。认知心理学强调学习的内部动机，然而只依靠内部动机，学习的需要会衰减，而只依靠外部动机，它没有足够力量。年幼儿童由于自我意识的发展尚不成熟，需要更多一些外部鼓励；随着自我意识的发展、教育的作用，学习的内部动机逐渐增加。此外，还可以通过注意学生的个别差异，正确运用竞争、考试与评比等手段来激发学习动机。