[职业资格类试卷]2003年山东省中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析.doc

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1、2003 年山东省中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 学生和小学生具有不同思维水平，其学与教的过程也表现出相应的不同，这主要体现了 学生的( ) 。（A）年龄差异（B）性别差异（C）社会文化差异（D）兴趣差异2 ( )是教学过程中有意传递的主要信息部分。（A）学生（B）教师（C）教学内容（D）教学媒体3 过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车遇到警察时赶快下年表现的是( )。（A）强化（B）强化的程式（C）消退（D）回避条件作用4 皮亚杰说：“ 知识来源于动作，而非来源于物体。” 这里所说的“知识

2、”指的是( )。（A）物理知识（B）数学知识（C）数理知识（D）逻辑数理知识5 引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩属于刺激的( )。（A）获得（B）消退（C）泛化（D）分化6 ( )吸取了认知学习理论的观点，形成了一种认知一行为主义的模式。（A）班杜拉（B）奥苏贝尔（C）桑代克（D）巴甫洛夫7 以掌握同类事物的共同的本质属性为主的学习属于( )。（A）符号学习（B）概念学习（C）命题学习（D）归属学习8 对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家( )。（A）加里培林（B）加涅（C）安德森（D）华生9 态度的行为成分指准备对某对象作出某种反应的( )。（A）行为方式（B）意向或意图（C）行为

3、习惯（D）言语或行为10 在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于( )形成阶段。（A）情感（B）意志（C）个性（D）伦理11 让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局属于( )训练。（A）发散思维（B）推测与假设（C）自我设计（D）头脑风暴12 ( )指的是个人面对问题情境时，存规定的时间内产生不同观念的数量的多少。（A）流畅性（B）变通性（C）独创性（D）目的性13 ( )是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内存联系，形成新的知识结构的策略。（A）复述策略（B）精细加工策略（C）组织策略（D）计划策略14 有些英文字母与我国的汉语拼音字型相同，而发音各异，就会产生( )。（A）

4、正迁移（B）负迁移（C）垂直迁移（D）具体迁移15 ( )是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。（A）直接近景性动机（B）间接近景性动机（C）远景性动机（D）自我提高内驱力16 对学习迁移现象最早做出系统解释的是( )。（A）形式训练说（B）相同要素说（C）概括说（D）认知观17 不良行为出现时，撤销一个愉快刺激，是一种( )。（A）奖励（B）惩罚（C）示范（D）鼓励18 提出了教师的成长公式“经验+ 反思=成长”的人是( )。（A）科顿（B）波斯纳（C）布鲁巴奇（D）马斯洛19 ( )是学生存完成学习过程中的基本行为和认知取向。（A）学习方式（B）学习策略（C）学习动机（D）学

5、习迁移20 下列说法不正确的是( )。（A）教师讲解含糊不清与学生的学习成绩有负相关性（B）教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的正相关（C）教师对学生思想的认可与学生成绩有正相关的趋势（D）教师的表扬次数与学生的成绩之间存在正相关二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 _是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节。22 _是一种有目的、有计划地进行感知的能力。在中学阶段它的发展特点包括目的性更明确，精确性提高，概括性更强等。23 _提出一个解释人的行为的 ABC 理论。24 系统脱敏法由_1958 年首创。25 _提出了一个教师的成长公式：经验+

6、反思=成长。26 我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤就是_模型和检验修正模型，其中第一步是关键。27 _是社会道德在个人身上的体现是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。28 在开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略中，_训练指通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。29 _是指把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。30 在一般情况下，学生的_决定着学习需要的性质，学生的兴趣、爱好也会影响学习需要的产生。31 _是指对于已经形成的某情境与某反应的联

7、结，正确地重复这一反应会增强这一联结。32 教师_的发生，既取决于教师自身的索质，也取决于的人格特征、原有认知经验等众多的心理因素。33 能否自觉的关注_是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。34 学习动机是由_和诱因两个方面构成的。35 _指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。三、名词解释题请解释下列名词。36 心理发展37 替代性强化38 直观39 定势40 心智技能四、简答题请简要回答下列问题。41 教师成长与发展的基本途径有哪些?42 影响态度与品德学习的一般条件有哪些?43 简述技能的分类及它们各自的特点。44 学生学习的主要内容有哪几个方面?45 为了使心

8、智技能能在操作水平上顺利形成，教师需要做到哪几点?五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 评述建构主义学习理论的主要观点及其对教育的启示。47 试论述学习动机与学习效率的关系，怎样激发学生的学习动机?2003 年山东省中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 A【试题解析】 年龄差异主要体现在思维水平的差异，中学生和小学生具有不同思维水平，其学与教的过程也表现出相应的不同。同样一种教学方法，在小学也许效果很好，但在中学可能行不通。2 【正确答案】 C【试题解析】 教学内容是教学过程中有意传递的

9、主要信息部分。3 【正确答案】 D【试题解析】 回避条件作用是指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出某种反应，避免厌恶刺激的出现。题干所述即为这个范畴，故选 D。4 【正确答案】 D【试题解析】 皮亚杰说：“知识来源于动作，而非来源于物体。”这里所说的“知识”不是物理知识，而是逻辑数理知识。5 【正确答案】 D【试题解析】 刺激分化指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。6 【正确答案】 A【试题解析】 班杜拉吸取了认知学习理论的观点，形成了一种认知行为主义的模式。7 【正确答案】 B【试题解析】 概念学习即掌握同类事物的共

10、同的本质属性。8 【正确答案】 A【试题解析】 对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他于1959 年系统总结了有关的研究成果，提出了心智动作按阶段形成的理论。9 【正确答案】 B【试题解析】 态度的行为成分指准备对某对象作出某种反应的意向或意图。10 【正确答案】 D【试题解析】 在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是教育发展的最高阶段。11 【正确答案】 B【试题解析】 推测与假设训练的目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。12 【正确答案】 A【试题

11、解析】 流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。13 【正确答案】 C【试题解析】 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。14 【正确答案】 B【试题解析】 如果两种学习之间的刺激相似，而反应各异，则会产生负迁移。故选 B。15 【正确答案】 B【试题解析】 间接近景性动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。16 【正确答案】 A【试题解析】 对学习迁移现象最早做出系统解释的是形式训练说。17 【正确答案】 B【试题解析】 惩罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如甭定评定、给予处分)；二是在不良

12、行为出现时，撤销一个愉快刺激。18 【正确答案】 B【试题解析】 波斯纳提出了一个教师的成长公式：经验+反思= 成长。19 【正确答案】 A【试题解析】 学习方式是学生在完成学习过程中的基本行为和认知取向，主要表现为学生在学习过程中的自主性、探索性和合作性。20 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查教师的认知特征与人格特征与其职业成就的关系。教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关性；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的正相关；教师对学生思想的认可与学生成绩有正相关的趋势；教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系，但教师的批评与不赞成，与学生的成绩之间却存在着负相关。二、填空题请完

13、成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 【正确答案】 迁移22 【正确答案】 观察力23 【正确答案】 艾里斯24 【正确答案】 沃尔朴25 【正确答案】 波斯纳26 【正确答案】 创拟确立27 【正确答案】 品德28 【正确答案】 头脑风暴29 【正确答案】 理解问题30 【正确答案】 品德31 【正确答案】 练习律32 【正确答案】 期望效应33 【正确答案】 学生34 【正确答案】 学习需要35 【正确答案】 问题情境三、名词解释题请解释下列名词。36 【正确答案】 心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。37 【正确答案】 替代性强化指

14、学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。38 【正确答案】 直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。39 【正确答案】 先于一定的活动而义指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为促进和阻碍。40 【正确答案】 心智技能，也叫“动作技能” 、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。四、简答题请简要回答下列问题。41 【正确答案】 (1)观摩和分析优秀教师的教学活动。(2)微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析

15、。(3)进行专门训练： 每天进行回顾；有意义的呈现新材料； 有效地指导课堂作业；布置家庭作业； 每周、每月都进行回顾。用现代认知心理学的术语来说，上述程序中有的属于自动化的教学技能，有的属于教学策略。(4)对教学经验的反思：波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。关于反思方法，布鲁巴奇等人在 1994 年提出了以下四种：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。42 【正确答案】 (1)外部条件家庭教养方式：研究表明，学生的态度与品德特征与家庭的教养方式有密切关系；社会风气：社会风气由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成；同伴群体：学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归

16、属的同伴群体的行为准则和风气的影响。(2)内部条件认知失调：人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。态度定势：个体由于过去的绎验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。道德认知：态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。(3)此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。43 【正确答案】 (1)技能分为操作

17、技能和心智技能两种。操作技能也叫“动作技能” 、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。心智技能也称“智力技能”、“认知技能”，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。(2)操作技能与心智技能相比具有以下特点：就动作的对象而言，具有客观性；就动作的进行而言，具有外显性；就动作的结构而言，具有展开性。心智技能与操作技能相比，具有以下特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。44 【正确答案】 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生学习的内

18、容大致可分为三个方面：(1)知识、技能和学习策略的掌握；(2)问题解决能力和创造性的发展；(3)道德品质和健康心理的培养。45 【正确答案】 (1)要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。(2)要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。(3)要注意活动的掌握程瞍，并适时向下一阶段转化。(4)为了使活动疗式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作执行。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 【正确答案】 (1)建构主义学习理论建构主义是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来

19、的，对督物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身，并没有意义，意义是由人建构起来的它同时取决于我们原来的知识经验背景。由于原有经验的不同，不同的人对同一事物会有不同的理解。建构主义学习理论的知识观认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。让建构主义学习理论的学生观强调学生经验世界的丰富性、学生的巨大潜能以及学生经验世界的差异性。建构主义的学习观认为学习不是知识由教师向知识的传递，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者：相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。(2)建构主义学习理论对教育的启示建构主义强调知识的动态

20、性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性。试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大教学意义。另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习环境，要帮助学生利用各种有利的建构工具来促进自己的知波建构活动。47 【正确答案】 (1)学习动机与学习效率的关系学习动机对学习效果具有积极的影响。但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往他学生处于一种紧张的情绪之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。因此，在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至到达学习动机最佳强度而获得最佳，之后则随学

21、习动机强度的讲一步增大而下降。学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些；而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯多德逊定律。动机强度的最佳点还会因人而异。进行同样难度的学习活动，对有的学生来说，动机强度的最佳水平点高螳更为有利；但对另一些学生来说，可能最佳水平点低些更有利。(2)学习动机的激发适当地开展学习竞赛。但要注意的是，竞赛也存在一定的消极作用，使学习迟缓的人丧失信心，对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励，对某些人有过分的压力。因此，竞赛要慎用少用，且要注意方式。正确运用奖励和惩罚。要使学生树立正确的奖惩观；奖励与惩罚一定要公正、适当；奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。利用学习结果的反馈作用。学习结果的反馈要及时；学习结果的反馈要具体。指导学生对学习结果进行正确归因。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待。此外，教师还要帮助学生建立积极的自我概念。