[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷78及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 78 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 对于智力的性别差异，说法正确的一项是( )（A）男性的智力普遍比女性高（B）男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强（C）女性的抽象思维比男性更优秀一些（D）男性的嗅觉普遍比女性灵敏2 以下几位心理学家，哪一位不属于文化历史学派?( )（A）列昂节夫（B）鲁利亚（C）维果茨基（D）赞科夫3 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于( )（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段4 下列现象中，属于学习

2、现象的是( )（A）得了感冒全身无力（B）害怕恶狗（C）服用兴奋剂后，兴奋性增强（D）蜜蜂会建巢5 观察学习理论是由( ) 提出来的。（A）桑代克（B）奥苏伯尔（C）苛勒（D）班杜拉6 布鲁纳是( ) 学习观的代表人物。（A）结构主义（B）建构主义（C）行为主义（D）要素主义7 小老鼠通过尝试和错误进行的“迷宫” 问题解决属于 ( )（A）独立的发现学习（B）有指导的发现学习（C）有意义学习（D）接受学习8 决定着哪一种经由观察习得的行为得以表现的过程是( )（A）注意过程（B）保持过程（C）动作再现过程（D）动机过程9 需要层次论是( ) 心理学在动机领域的体现，其代表人物是( )。（A）人

3、本主义，马斯洛（B）行为主义，班杜拉（C）认知主义，苛勒（D）人本主义，韦纳10 有关罗杰斯的自由学习理论的分析，不正确的一项是( )（A）罗杰斯认为学习有两种，即认知学习和经验学习（B）在罗杰斯看来，凡是认知学习都是无意义学习（C）罗杰斯所谓的有意义学习是指与学生已有经验有关的学习（D）在“有意义学习 ”的观点上，罗杰斯与奥苏伯尔的见解不谋而合11 研究发现，课堂目标结构能影响学生的动机水平。其中，竞争型的课堂结构能激发学生以( ) 为中心的动机系统。（A）社会目标（B）表现目标（C）掌握目标（D）发展目标12 对于知识建构的机制，说法不正确的一项是( )（A）知识的建构是通过新旧知识的同化

4、和顺应而实现的（B）同化意味着新旧知识的对立性和改造性，顺应意味着新旧知识的连续性和累积性（C）同化和顺应是对立统一的（D）真正的同化离不开顺应的发生13 下面属于断续型操作技能的是( )（A）游泳（B）滑雪（C）开车（D）射箭14 下面哪一种复述策略是“过度学习”?( )（A）把大的知识块分成小单元学习（B）刚刚听完的课，马上复习一遍（C）每次从头到尾看完一遍书就盖上回忆一下（D）考前临时抱佛脚15 下面哪一个是“ 问题解决 ”?( )（A）回忆一个人的名字（B）幻想自己是“灰姑娘”（C）用一个词来造句（D）荡秋千16 以下哪一个不是影响问题解决的个体因素?( )（A）问题情境（B）知识经验

5、（C）思维定势（D）动机17 创造力的核心是( )（A）创造性思维（B）创造性人格（C）创造性认知品质（D）创造性情意特征18 把道德认知分为“ 他律 ”和“自律”两个阶段的是( )（A）柯尔伯格（B）皮亚杰（C）维果茨基（D）弗洛伊德二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。19 经典性条件反射的建立过程与操作性条件反射的过程没有差别。20 合作学习是一种合乎维果茨基“最近发展区” 的学习方式。三、简答题21 教育心理学的研究对象是什么?22 试应用“同化 ”和“顺应”两个概念，分析知识建构的过程。23 简述心智技能的形成过程。必答题24 比较布鲁纳的认知一发现说与奥苏伯尔的有意义接受说。四、名

6、词解释25 自我效能感26 社会规范学习考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 78 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 A【试题解析】 小老鼠自己通过不断地尝试错误走出迷宫属于独立的发现学习。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学9 【

7、正确答案】 A【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 C【试题解析】 问题解决是要有目标的，在头脑内进行的而不是外显的，是一个复杂的心理运算过程，是个人化的。A 不是心理运算只是简单的回忆， B 是无目的的，D 是外显的技能。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 B【

8、知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。19 【正确答案】 错误。(1)经典条件反射是指呈现条件刺激立即引起某些反应，这种反应被称为条件反应。(即 SR)(2)操作性条件反射是指有机体在某种情境下自发做出某种行为，由于得到强化而提高了该行为在该情境中发生的概率。在斯金纳的操作性条件反射中，先有有机体的自发行为，再有刺激的强化。(即 RSR)由此可见，经典条件反射和操作性条件反射是有差别的，前者是中性刺激变成条件刺激，直接引发条件反射，后者是有机体自发做出的随意反应被强化。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 正确。(1)所谓合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合

9、作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。(2)“最近发展区”是指儿童现有的发展水平和在其他人帮助下可以达到的解决问题的水平之间的差距。维果茨基认为教学必须要考虑儿童现有的水平并要走在儿童发展的前面。(3)联系：在合作学习的过程中儿童的分组会有能力比较好的和能力比较弱的之分，能力比较好的就给能力比较弱的提供支架，帮助其完成任务，符合维果茨基的思想，所以说这种观点是对的。【知识模块】 教育心理学三、简答题21 【正确答案】 关于教育心理学的研究对象，主要有三种观点。(1)心理教育学观点。(2)以儿童发展研究为中心的观点。(3)以学习为中心的观点。【知识模块】 教育心理学

10、22 【正确答案】 知识的获得是一个建构的过程，而知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应而实现的。首先在知识建构过程中，学习者需要以原有的知识经验作为基础来同化新知识。与此同时，随着新知识的同化，原有的知识会因为新知识的加人而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。当新旧观念融洽相处时，新观念可以丰富、充实原有的知识，当新旧观念对立时，学习者需要改变原有的错误观念，原有的观念会发生更为明显的顺应。同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和累积性；顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。同化新知识是原有知识发生顺应的基础，真正的同化离不

11、开顺应的发生，只有转变原有错误观念，解决新旧知识之间的冲突，才能真正一体化。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 原型定向阶段；原型操作阶段；原型内化阶段。心智技能形成的三阶段理论对于揭示心智技能的实质及其形成规律是非常有益的，对于教学内容的选择、编排、教学活动的实施及其有效地培养心智技能具有重要的指导意义和启发意义。【知识模块】 教育心理学必答题24 【正确答案】 (1)布鲁纳认知发现说的主要观点。认知学习观。a布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构起知识体系。所谓认知结构，就是编

12、码系统，即一组相互关联的、非具体的类别。b学习包含着三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转换和评价，即学生在获得新知识以后，运用各种方法将其变成另外的形式以适合新任务并获得更多的知识，最后对知识的转换进行检查。结构教学观。a教学的目的在于理解学科的基本结构。知识结构是某一学科的基本概念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。当学生掌握了一门学科的知识结构后，就能很好地掌握整个学科的具体内容，记忆学科知识，促进迁移，提高学习兴趣，促进学生智力和创造力的发展。因此，教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。b为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原

13、则：动机原则内部动机是维持学生学习活动的基本动力；结构原则教师可以用动作、图像和符号三种形式来呈现知识结构，但必须采用最佳的知识结构进行教学；程序原则教学就是通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量的知识结构，以提高学生对所学知识的掌握、转换和迁移能力；强化原则教师要适时地给予学生反馈，强化学生的学习。提倡发现学习法。布鲁纳认为掌握学科知识的最好方法就是发现学习法。所谓发现不只局限于发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生在教学过程中是一个积极的探究者，他们在教师提供的学习情境中，独立探究，主动思考并获得知识。(2)奥苏伯尔有意义接受说的主要观点。强调有意义学习。a

14、有意义学习的定义。奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习划分为有意义学习和机械学习。所谓有意义学习是指学习者将符号所代表的新知识与其原有认知结构中已有的适当的观念建立起非人为的、实质性联系的过程。非人为联系是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系；实质性的联系是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。b有意义学习的过程。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。所谓认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生眼下能回忆起来的事实、概念、命题和理论等构成。学生能否习得新信息，主要

15、取决于他们认知结构中已有的观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生。这种相互作用导致了新旧知识意义的同化。c有意义学习的类型。有意义学习包括四种类型：表征学习、概念学习、命题学习和发现学习。表征学习是单个符号或一组符号意义的学习；概念学习是掌握事物共同的关键特征的过程，学习者通过概念形成和概念同化来习得概念；命题学习是对概念间关系的学习。强调接受学习。奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习划分为接受学习和发现学习，认为学习的主要方式是接受而不是发现。接受学习是学生将教学内容(以定论的形式呈现)内化即将教学内容结合进自己的认知结构，以便将来能够再现或派作他用。而发现学习

16、是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结果并人认知结构之前，先要从事某些心理学活动，如对学习内容进行重新排列、组织和转换。教学原则。a逐渐分化原则。首先应该传授一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。b整合协调原则。对学生认知结构中现有要素重新加以组合。c序列原则。先出现的知识应为后面出现的知识提供基础。d巩固原则。在学习新内容之前必须掌握刚学过的内容，确保学生为新的学习做好准备，为新的学习奠定基础。e先行组织者策略。先于学习任务本身呈现一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，且与认知结构中原有观念和学习任务相关，从而为新的学习任务提供观

17、念上的固着点，促进学习的迁移。(3)两种观点的比较。不同点：强调的学习方式不同。布鲁纳强调发现学习，而奥苏伯尔强调接受学习；学习过程不同。布鲁纳主张从特殊发现到一般，而奥苏伯尔强调从对一般的理解到特殊。相同点：布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获得新知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。事实上，学生发现新知识，不是建立在空中楼阁的基础上，而是利用认知结构中原有的适当知识为基础的；学生同化新知识，也不是消极被动地接受教师所传授的知识，而是通过自己头脑积极主动的反应才实现的。因此，两个理论虽然强调的侧重点不同，但是都强调学生认知结构的作用，强调学生的主观能动作用，

18、重视学生认知结构的重建。【知识模块】 教育心理学四、名词解释25 【正确答案】 自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的。自我效能感主要受到以下四个因素的影响：直接经验。学习者的亲身经验对效能感的影响最大，成功的经验会提高自我效能感，反之，会降低自我效能感；替代性经验。学习者通过观察别人的成败，会间接影响自我效能感；言语说服。这种方法效果不持久；情绪的唤起。情绪和生理状态也影响自我效能感，高度的情绪唤起、紧张的生理状态均会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 社会规范学习是指个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而构建主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。社会规范学习具有情感性、约束性和延迟性等特点。【知识模块】 教育心理学