[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷31及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 31 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 ( )在教育心理学 一书中，主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行研究，反对把普通心理学的成果移入教育心理学；他强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论” 和“内化说”。（A）维果茨基（B）桑代克（C）赫尔巴特（D）乌申斯基2 ( )是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，其差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性制约。（A）气质（B）人格（C）性格（D）自我调控系统3 ( )指的是特殊的、稳定的

2、内在倾向，它使个体对不同种类的刺激以相同的方式做出反应，它是人格的最小构成单位。（A）气质（B）性格（C）认知风格（D）特质4 桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习律为( )。（A）效果律（B）准备律（C）练习律（D）其他5 在巴甫洛夫的实验中，中性刺激是( )。（A）食物（B）铃声（C）唾液分泌（D）铃声和唾液之间的联系6 提出符号学习理论的心理学家是( )。（A）布鲁纳（B）桑代克（C）班杜拉（D）托尔曼7 从例子到规则的学习实质上是一种( )。（A）接受学习（B）下位学习（C）并列结合学习（D）上位学习8 马斯洛认为，传统的学习是一种( )。（A）内在学习（B）外在学

3、习（C）自由学西（D）意义学习9 对于学习差的学生最好把失败归因于( )。（A）学习方法（B）能力（C）努力（D）运气10 在学习分数后学习百分数，这种学习属于( )。（A）上位学习（B）下位学习（C）并列结合学习（D）发现学习11 在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失彼现象的阶段是( )。（A）操作定（B）操作整合（C）操作模仿（D）操作熟练12 学习中，学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识，这种学习策略属于( )。（A）编码与组织策略（B）精细加工策略（C）复述策略（D）元认知策略13 斯皮尔曼认为( ) 是保证人们完成某些特定的作业或活动所必

4、需的，由于这些因素，人们的作业成绩才没有完全的相关。（A）S 因素（B） C 因素（C） P 因素（D）G 因素14 ( )是指个体在思维活动中依赖于过去成功运用过的策略的倾向。（A）原型启发（B）功能固着（C）思维定势（D）酝酿效应15 ( )是指学生经常会产生一些不符合道德要求的行为，是品德不良行为的开端和基础。（A）犯罪行为（B）错误行为（C）过错行为（D）品德不良行为16 ( )就其形式看分为直觉的情绪体验、与具体的道德形象相联系的情绪体验、意识到道德理论的情绪体验三种。（A）道德需要（B）道德情感（C）道德评价（D）道德意念二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。17 在操作技能的形成

5、过程中，练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓的“ 高原期”。在操作技能学习中，高原现象具有普遍性，是不可逾越的一个必然阶段。18 学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能构成。19 酝酿效应就是指人在解决问题的过程中，从某种事物中看出解决问题的可能性或途径的现象。三、简答题20 简述人格发展理论以及对教育的启示。21 简述什么是家庭强化?它的优点是什么?22 格式塔的学习顿悟说的基本观点有哪些?23 简述抛锚式教学。24 简述成就目标理论的主要观点。25 如何养成良好的道德行为习惯和消除坏习惯?必答题26 论述人本主义学习理论以及对现代教育实践的启示。27 为激发学生的

6、学习动机，教师如何增强教学的吸引力?四、多项选择题28 桑代克的教育心理学分为以下几个部分( )。（A）人类的本性（B）学习心理（C）教师心理（D）个体差异及其原因29 认知结构理论认为( )。（A）学习是认知结构的形成或改变（B）学习是对符号一完形的认知（C）学习是刺激一反应的联结（D）学习就是类别及其编码系统的形成或改变考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 31 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学4 【正确

7、答案】 B【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，

8、然后说明理由。17 【正确答案】 错误。高原现象并不具有普遍性。如果操作技能结构比较简单，或者学习者不存在练习兴趣降低、对学习产生厌倦等消极情绪，或者身体健康等主观原因，在练习曲线上是不会产生高原现象的。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 正确。程序性知识是关于“怎样做” 的知识，是个体的用于具体情境的算法或一套行为步骤。它相当于技能。加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个大类。心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要是加工外在信息。这类知识通过练习，其运用达到相对自动化程度，很少或不需要受意识控制。认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，一般受意识控制，其运用

9、难以达到自动化程度，主要用来调节和控制自己的加工活动。学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识制定的有关学习过程的复杂方案。作为一种计划性方案，由规则和技能构成，它是一步一步的程序性知识，是学习术或学习技能的组合。因此，学习策略是程序性知识。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 错误。原型启发就是指人在解决问题的过程中，从某种事物中看出解决问题的可能性或途径的现象。当我们进行创造性想象时，往往会从其他事物中得到启示，从而找到解决问题的方法和途径。当人们反复探索一个问题的答案而毫无结果时，把问题暂时搁置几个小时、几天或者几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法，

10、这种现象称为酝酿效应，它打破了解决问题不恰当思路的定势，从而促进了新思路的产生。【知识模块】 教育心理学三、简答题20 【正确答案】 (1)人格差异理论在心理学中关于人格差异问题主要有两种不同的理论。人格类型论：人格类型论包括荣格的向性说、克瑞奇米尔和谢尔顿的体质类型论、斯普兰格的文化社会类型论、培因等人的心理机能论、威特金的场论和列维托夫的意识倾向类型论等，以上各种人格类型理论都试图寻找人格中共同的、本质的特点，从而按照某种标准对人格进行归类，从较为宏观的角度揭示人格的典型性和差异性，对于教育、管理等实际领域具有重要的启示意义。人格特质论：人格特质论包括奥尔波特的理论、卡特尔的特质论等，特质

11、智的是特殊的、稳定的内在倾向，它使个体对不同种类的刺激以相同的方式做出反应。特质是人格的最小构成单位，每个人的人格都是由多种特质构成的完整结构。因此人格的差异主要不是表现在类型上，而是表现在特质上。(2)人格差异与教育研究人格差异是为了使教学工作适应学生的个别差异，也为了更加有效地开展人格教育，培养学生的健全人格。在教学活动中根据学生的人格差异，因人施教。针对不同的人格类型，因类施教。根据不同的人格特征，因势利导。注意独生子女的特殊性，健全他们的人格。开展各种活动，在活动中培养学生的人格。加强集体主义教育，在集体中形成个性。提高学生的自我教育和自我塑造能力。【知识模块】 教育心理学21 【正确

12、答案】 家庭强化是一种非常实际而有效的行为矫正方法。是指由教师将学生每天在学校的行为表现记录在“报告卡” 上，同时在需要强化时予以注明，学生每天将自己的“ 报告卡” 带回家，由家长来给学生提供奖赏或各种特殊的优惠待遇。其优点在于：(1)学生家长比学校教师能够提供更多的有效奖赏和优惠待遇。(2)家庭强化能够更经常地向学生家长提供有关其子女的正面信息。(3)家庭强化易于实施和管理。(4)家庭强化不会因强化时距的加大而降低其有效性。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 格式塔的学习顿悟说对桑代克的试误学习联结说提出了批评，认为桑代克实验设置的问题情境不明确，因而导致试误学习。在格式塔学派看来，

13、试误的渐进学习过程，也可以被解释为一系列小的、部分的顿悟。苛勒认为，重要的是要使学习者一下子看到问题解决办法的所有必要的因素，只有这样，学习者才有可能把它们组织成一个适当的完形。在试误实验中，动物无法看到这些因素，只好通过经验(试误) 来发现，由此，动物知觉重组必然是逐渐形成的。因此，顿悟学习与试误学习也不是完全对立的，只不过是两种实验设计条件下的不同结果。格式塔学派认为顿悟学习的核心是通过对问题情境的内在关系有所顿悟，把握事物的本质。这样可以避免多余的试误，同时又有利于学习的迁移。只有通过顿悟理解的内容才能成为学生知识技能的一部分，随时可以用于任何情境类似的问题中去。格式塔学派还认为，通过顿

14、悟获得的理解，不仅有利于迁移，且不容易遗忘。他们认为艾宾浩斯的无意义音节遗忘曲线对人类学习没有指导意义，而通过顿悟学习的东西，一旦掌握永远不会忘记。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 以布兰斯福德为首的旺达比尔特认知技术小组提出了抛锚式教学，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“ 抛锚 ”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。在学习中，学习者首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考

15、问题。在此过程中，学习者常常要进行合作、讨论。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 成就目标指个体从事成就活动所要达到的目的。成就目标理论认为，持有不同成就目标的个体在认知、情感和行为上存在着重大差异。人们一般把成就目标划分为两大类：掌握目标(亦称学习目标、任务目标)和成绩目标(亦称能力目标) 。掌握目标是指个体从事成就活动的目的是为了掌握、理解任务，发展新的技能，提高自身的能力。成绩目标是指个体从事成就活动的目的在于做得比别人更好，超过外界所要求的标准，获得他人对自己能力的肯定与赞扬，从而展现出自身能力，避免对自身能力的否定评价。不同成就目标定向的个体所持有的评价成就的标准不同。掌握目

16、标定向的个体所遵循的是任务达到程度的标准，这是一种绝对标准，即个体是否达到了活动任务的要求，如教科书上的内容我是否学懂了，某项体育活动我是否达标了。成绩目标定向的个体所遵循的是与他人相比较的标准，这是一种相对标准，即个人与群体中的其他人相比是否更好，如我是否比班里的同学学习更好，或者在某些方面更突出。研究者发现，掌握目标和成绩目标对认知、情感和行为的影响是不同的。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 道德行为是一种自觉的行为，但是在日常生活中，大量符合社会公德的行为，不能都靠动机的斗争或者意志的控制来维持，必须使学生某些道德行为形成经常性的自动化的行为习惯。培养道德行为习惯有多种方式，有

17、简单的重复、模仿、有意练习等，视所要培养的习惯性质而定。为了使行为习惯的养成更有效，要注意：对简单重复的行为习惯要创设重复这种行为的情境，不给重复不良行为的机会；通过模仿培养的行为要给予良好的榜样；在进行有意练习时，就要明确练习的目的意义，并要通过奖励给予反馈；与坏习惯作斗争时除了要使学生知道其害处外，还可以用活动替代法、合理奖惩，或者采用去除坏习惯的阈限法、疲劳法、矛盾反应法等。行为习惯的培养是属于整个道德品质培养的组成部分，要与道德动机的教育结合行。【知识模块】 教育心理学必答题26 【正确答案】 (1)人本主义学习理论认为心理学应该讨论完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发

18、挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。学习是一个有意义的心理过程，强调学习内容与个人之间的关系。意义学习包含四个要素：第一，学习是学习者自我参与的过程；第二，学习是学习者自我发起的；第三，学习是渗透性的；第四，学习的结果是由学习者自我评价。(2)对当前教育实践的启示，人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成人格充分发挥作用的人。教师要做一个学习的促进者，教师要尊重学习者，无条件的接受学生。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 为激发学

19、生的学习动机，教师需要增强教学的吸引力。在教学中，教师要注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。(1)利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。现在认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引起学生的好奇心并激发其学习兴趣。因此，教师在课堂教学中要采用灵活多样的教学方式，实施启发式教学，创设问题情境，形成悬念，以激起学生的好奇心和学习热情。(2)加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。心理学的研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。因此，教师在教学中要注意教学内容的新颖性。如果不注意内容的新颖性，就会形成“一道汤” 、“老面孔”的局面，而使学生注意力分散。教学内容的新颖性不仅在

20、讲授新课时要有所体现，即使复习课也要注意。复习课不是内容的简单重复，要善于推陈出新，力求使教学内容具有新异的知识，并提供不同的方式让学生掌握。尽量避免内容和形式上的格式化。重视教学内容的新颖性和趣味性，应注意既不能脱离教材内容一味追求所谓的趣味性，也不能单纯追求新颖而忽视学生自觉性的培养。只有这样，才能使学生既有效地掌握基础知识和基本技能，又充满学习的积极性。(3)充分调动学生在课堂练习中的积极性。大多数学生总是在主动学习活动中感受到学习的快乐，在被动学习活动中感到烦躁。而学习的主动性又往往是在提出问题、思考问题、操作实验和各种角色活动中发挥出来的。因此，教师在教学中，不能搞“一言堂”，应充分调动学生的主动性，鼓励学生提问，指导学生大胆设想，活跃课堂气氛，使学生在积极思考中获得极大的享受。【知识模块】 教育心理学四、多项选择题28 【正确答案】 A,B,D【知识模块】 教育心理学29 【正确答案】 A,D【知识模块】 教育心理学