[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷28及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 28 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 教育心理学作为一门科学，发展至今，大致经历了( )个时期。（A）三（B）四（C）五（D）六2 认知心理的诸多因素的发展并不同步，其中( )是最先发展速度最快的一个领域。（A）记忆（B）感知觉（C）想像（D）语言3 ( )提出了最近发展区思想，认为学生的学习包含了若干水平。（A）维果茨基（B）皮亚杰（C）艾里克森（D）科尔绡格4 某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是( )（A）正强化（B）负强化（C）消退（D）惩罚5 桑代克的联结理论是根据

2、其对( )的实验结果而提出的。（A）儿童（B）成年人（C）动物（D）聋哑人6 适合自由回忆学习研究范型的例子是( )。（A）记住中国各省名与相应省会名（B）记忆电话号码（C）记忆外语单词（D）记忆班级同学名字7 原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为( )。（A）下位学习（B）上位学习（C）并列学习（D）结合学习8 人本主义学习观的代表人物是( )。（A）罗杰斯（B）斯金纳（C）班杜拉（D）罗特9 成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机( )。（A）高（B）低（C）与力免失败者一样（D）与学习无关10 掌握了“四边形 ”的概念，再学习 “平行

3、四边形”， “四边形”概念对学习平行四边形的影响属于( ) 。（A）特殊迁移（B）水平迁移（C）逆向迁移（D）顺应性迁移11 下列选项中，属于运动技能的是( )。（A）打字（B）作文（C）心算（D）系鞋带12 在学习中，下列是一种主要的记忆手段的是( )。（A）组织（B）计划（C）调节（D）复述13 为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是( )。（A）编码与组织策略（B）精细加工策略（C）复述策略（D）元认知策略14 多元智力理论认为智力的内涵是多元的，它由( )种相对独立的智力成分构成。（A）7（B） 6（C） 8（D）915 ( )的形成是在社会规范学习中实现的。（A）品德

4、（B）性格（C）气质（D）人格16 产生意义障碍的主要原因就在于教育要求没有考虑到学生已形成的道德认知和已有的( ) 以及学生关于现实和他自己的看法。（A）道德需要（B）道德情感（C）道德知识（D）道德意念二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。17 千习俗水平分为两个阶段：人际协调的定向阶段和维护权威或秩序的定向阶段。18 膝跳反射是操作技能的一种表现形式。19 成功智力包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论方面。20 社会规范是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。三、简答题21 简述斯金纳的操作性条件作用理论。22 认知目的说的基本观点是什么?23

5、 什么是随机通达教学?24 学习动机的作用表现在哪些方面?必答题25 论述操作性条件作用的应用。26 论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。27 阐述分析动机自我效能感理论。28 试述认知策略及其教学。四、多项选择题29 教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于( )。（A）研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育（B）研究如何应用学生的学习及其规律去改革教育体制（C）研究如何应用学生的学习及其规律优化教育系统（D）以上都对30 关于顿悟说的学习理论，下列说法正确的是( )。（A）是由苛勒等人提出的（B）学习就是知觉的重新组织（C）知觉经验变化的过程是突然领悟的（D）只有

6、A 和 C 是对的考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 28 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学11 【

7、正确答案】 D【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。17 【正确答案】 错误。前习俗水平分为惩罚和服从的定向阶段、工具性的相对主义定向阶段，习俗的水平分为人际协调的定向阶段和维护权威或秩序的定向阶段。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 错误。膝跳反射是一个正常人先天具有的本能反应。而操作技能是后天习得形成的活动方式，故膝跳反射不属于操作

8、技能。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 错误。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。智力三元理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论方面。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 错误。(1)社会规范是社会成员必须遵守的已经确立的思想、评价和行为的标准。在教育系统中，社会规范学习是区别于认知学习与技能学习的特殊学习，指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将社会规范内化为自身的内在要求，形成对人对事对己的基本态度和价值观，获得参与社会生活的交往经验，建构主体内部的社会行为调节机制过程，即社会规范的内化过程。品德的形成是在社会规范学习中实现的。(2)品德

9、是个体现象，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。【知识模块】 教育心理学三、简答题21 【正确答案】 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：一类是应答性行为，一类是操作性行为。操作性行为是有机体自发做出的随意反应。斯金纳认为，操作性条件作用的范型可概括为以下 4 类：(1)积极强化，例如教师对孩子听话给予奖励；(2)消极强化；(3)无强化；(4)惩罚。由上述操作性条件作用的范型可见，积极强化和消极强化，其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率，因而是建立操作性行为的有效手段。而无强化和惩罚，其目的均在于减少某一反应在将来发生的概率，因而是消除操作性行为的重要手段。

10、斯金纳的操作性条件作用理论把学习看成是反应概率上的变化，把强化看成是增加反应概率的唯一手段。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 (1)学习是有目的的，学习即期待的获得。(2)学习过程并非简单的反应过程，而是通过认知形成认知地图的过程。(3)外在强化并不是产生学习的必要条件。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 斯皮罗等人根据对知识建构过程以及高级学习的基本认识提出了随机通达教学。由于在学习过程中对于信息的意义的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解，同时，在运用已有知识解决实际问题时，存在着概念的复杂性和实例间的差异性，任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面，

11、而这些方面在另外一个情境中，从另外一个角度看时可能是非常重要的，所以，随机通达教学理论认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。这种教学避免抽象地谈概念一般如何运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及其他概念。在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。这种

12、教学有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的，犹如“催化剂” 间接地增强与促进化学反应一样，间接地增强与促进认知建构过程。这些中介因素综合起来使学习动机对学习产生以下四个方面的作用。(1)引发作用：当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。(2)定向作用：学习动机以学习需要和学习期待为

13、出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。(3)维持作用：在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。美国心理学家阿特金森在全面探讨了有关动机研究的文献后，发现了一个较为普遍的规律，这就是完成某项具体学习任务所需要的时间与该项任务的动机水平成正相关。由此可见，学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度和坚持把学习任务完成的毅力，而学习动机水平低的学生则缺乏学习行为的稳定性和持久性。(4)调节作用：学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。如果行为活动未达到既定

14、目标，动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。【知识模块】 教育心理学必答题25 【正确答案】 (1)程序教学。斯金纳认为，传统的班级教学在提供强化和塑行为上存在很大弱点，如强化较少；强化不及时；缺乏塑教学行为的有效程序等，而程序教学则可避免这些弱点。程序教学的基本思想是：把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，得到强化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直到学完一个个单元。(2)行为塑造与行为矫正。斯金纳的操作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正提供了有效的方法。由于所有行为都是强化训练的结果，因而我们可以通过连续强化来塑造预

15、期的行为。例如，小孩的无理哭闹常常是父母强化所致。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 (1)建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并从中作出推论。学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组

16、。(2)认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的，在 80 年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果冈素就是通常所说的强化，但他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。因此

17、，他认为行为出现的概率是强化的函数这种观点是不确切的，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。他的“期望 ”概念也不同于传统的 “期望”概念。传统的期望概念指的只是结果的期望，而他认为结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己

18、有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感” ，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右。如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直

19、接影响自我效能感的开成。替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。情绪唤醒。班杜拉在“ 去敏感性 ”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。上述四种信息对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评价的。人们必须对与能力有关的因素和非能力因素对成败的作用加以权衡。人们觉察到效能的程度取决于任务的难度、付出努力的程度、接受外界援助的多少、取得成绩的情境条件以及成败的暂时模式。班杜拉的社会学习理论认为，这些因素作为效能信

20、息的载体影响成绩，主要是通过自我效能感的中介影响发生的。班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。但仍然没有形成一个比较完整的，统一的理论框架。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 认知策略是对学习及思维活动中涉及的内部过程做出选择、予以指导的认知技能，其功能是调节和监控概念与规则的使用。认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些技术和方法能使学

21、习、记忆及问题解决等信息加工活动较为有效地进行。认知策略包括注意策略、复述策略、精细加工策略和编码组织策略。(1)注意策略。注意分为随意注意和有意注意两种。随意注意是指没有预定目的、不需经过意志努力的注意。有意注意是指有目的、需要意志努力的注意。注意策略是指学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要信息上的方法、技巧或规则。其主要作用是帮助学习者进行知觉定向，实行自我控制，促进有意义学习。(2)精细加工策略。精细加工策略是一种将新材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有：记忆术(位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想像)；做笔记；提问

22、；生成性学习；利用背景知识，联系实际。(3)复述策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用的方法有：利用随意记忆和有意记忆；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种器官参与；复习形式多样化；采用划线技术。(4)编码与组织策略。编码指学习者自行设计并使用的提示。组织是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的编码与组织策略有：列提纲；利用图形；利用表格。【知识模块】 教育心理学四、多项选择题29 【正确答案】 A,B,C,D【知识模块】 教育心理学30 【正确答案】 A,B,C【知识模块】 教育心理学