[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育及其产生与发展、教育与社会发展）模拟试卷1（无答案）.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育及其产生与发展、教育与社会发展）模拟试卷 1（无答案）一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 下列对教育的概念的理解，错误的是（A）广义的教育概念几乎与生活同义（B）狭义的教育主要指学校教育（C）把教育与其他现象区别开来的根本特征是它是一种有意识的培养人的活动（D）依据教育的正规化程度，可以将教育分为普通教育和职业教育2 在中国，“ 教育” 一词最早出现于（A）孟子（B） 论语（C） 学记（D）大学3 按照美国教育哲学家谢弗勒的三种定义方式，“灌输是以单向的方式来陈述问题” ，这一定义属于（A）解释性定义（B）纲领性定义（C）描述性

2、定义（D）规定性定义4 下列活动(或行为) 属于教育范畴的是（A）儿童偶然把手指伸到火苗上，被灼伤，由此知道火是热的、火能灼伤人等有关火的知识。（B）近期公映的电影非常好看，在孩子的强烈要求下，父母与孩子一起去电影院看电影。（C）某盗窃团伙教新成员盗窃技巧。（D）母亲劝说打架的孩子要礼让他人。5 涂尔干说：“ 教育是成年一代对社会生活方面尚未成熟的年轻一代所施加的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断正确地指出了（A）教育具有社会性（B）教育是社会复制的工具（C）教育要促进人的个性化

3、（D）儿童对成人施加的影响不是教育6 “个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有（A）顺序性和阶段性（B）社会性和历史性（C）相似性和差异性（D）现实性和潜在性7 某位学生学习成绩非常好，考上了外地某重点大学，但由于生活不能自理而不得不放弃去外地读书；在教育实践中产生的这种“高分低能” 现象说明（A）教育既有正向显性功能，又有正向隐性功能（B）教育既有负向显性功能，又有负向隐性功能（C）教育既有正向隐性功能，又有负向隐

4、性功能（D）教育既有正向显性功能，又有负向隐性功能8 在不同社会阶段，教育的社会功能表现的重点有所不同，如果说，在古代社会，教育的社会功能主要表现为政治功能的话，那么，在现代社会，教育的社会功能主要表现为（A）政治功能（B）经济功能（C）科技功能（D）文化功能9 关于教育的个体功能和社会功能，不正确的是（A）教育的个体功能也叫本体功能（B）教育的社会功能也叫工具功能（C）教育的个体功能来自教育的社会功能（D）教育的社会功能来自教育的个体功能10 认为教育的本质不是永恒不变的，这一观点是教育本质的（A）上层建筑说（B）生产力说（C）多质说（D）本质规定说11 “教育是与种族需要、种族生活相适应的

5、、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于（A）神话起源说（B）生物起源说（C）心理起源说（D）劳动起源说12 “为了使年轻一代在与大自然的可怕威力的斗争中不致牺牲，为了使人不变为野兽，便产生了进行教育的必要性。”从教育的起源来看，这是（A）生物起源说（B）心理起源说（C）劳动起源说（D）神话起源说13 “原始社会的教育普遍采用的方法是儿童对老年成员的简单的无意识的模仿。”从教育的起源来看，这是（A）生物起源说（B）心理起源说（C）劳动起源说（D）神话起源说14 教育的心理起源说和生物起源说本质上都否定

6、了教育的（A）阶级性（B）文化性（C）社会性（D）历史性15 关于学校教育的产生，错误的是（A）学校教育产生于奴隶社会初期（B）学校教育产生于奴隶社会末期（C）学校教育产生的直接条件是文字的出现（D）学校教育产生的间接条件是生产力的提高16 联合国教科文组织在学会生存中主张，建设学习化社会的关键在于（A）改革正规教育（B）发展成人教育（C）实施终身教育（D）推行回归教育17 国际 21 世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告教育财富蕴藏其中指出教育应围绕四种基本学习加以安排，即面向 21 世纪教育的四大支柱，关于这四大支柱，正确的是（A）学会认知、学会创造、学会合作、学会

7、生活（B）学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存（C）学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存（D）学会学习、学会创造、学会合作、学会生活18 国际 21 世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告教育财富蕴藏其中指出在未来的“学习化社会” 中，每个人学习知识的基础是（A）家庭（B）学校（C）社会（D）社区19 “未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”这句话反映的教育理念不包括（A）学习化社会（B）学校消亡论（C）自我教育（D）终身教育20 世界近代教育发展的重要成就之一是实施了（A）补

8、偿教育（B）义务教育（C）终身教育（D）回归教育21 关于古代社会和现代社会教育的发展特点，不正确的是（A）古代教育是封闭的，现代教育是开放的（B）古代教育与生产劳动分离，现代教育与生产劳动相关（C）古代教育多采用个别教学，现代教育多采用班级授课（D）古代教育是制度化教育，现代教育是非制度化教育22 关于终身教育理念，错误的是（A）终身教育是近代教育的特征之一（B）终身教育最早由资本主义国家提出（C）终身教育的提出与成人教育有关（D）通俗地说，终身教育就是“活到老，学到老”23 关于教育独立论，错误的是（A）代表人物是蔡元培（B）主张教育脱离政党和教会（C）具有反帝反封建的意义（D）具有理论与

9、实践的可行性24 教育独立论的内容不包括（A）教育经费独立（B）教育行政独立（C）教育学术独立（D）教育人员独立25 人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论的主要缺陷是（A）忽视了教育的其他社会功能（B）有教育万能论的倾向（C）忽视了劳动力市场中的其他筛选标准（D）夸大了教育对人力资本的作用26 认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动的理论是（A）人力资本理论（B）筛选假设理论（C）文凭理论（D）劳动力市场理论27 “人受了什么样的教育，就成为什么样的人” ，这句话体现的教育理论是（A）教育独立论（B）教育万能论（C）筛选假设理论（D）劳动力市

10、场理论28 认为教育并不提高人的能力，只是区别不同人的能力的理论是（A）人力资本理论（B）筛选假设理论（C）劳动分割理论（D）劳动力市场理论29 根据劳动力市场理论，教育与工资的关系（A）正负关系（B）负向关系（C）无关（D）不确定30 从工业发展史来看，文盲可以从事手工业劳动；利用蒸汽机进行生产的时代，要求工人要有初等教育的文化水平；电气生产的时代，要求工人要有中等教育的文化水平；现代利用核技术、电子技术等自动化生产的时代，要求工人要具有高中和高等专科以上的文化水平。这表明（A）生产力发展水平影响人才培养规格（B）科学技术影响人才培养规格（C）文化传统影响人才培养规格（D）政治经济制度影响人

11、才培养目标31 社会生产力对教育的制约和促进作用，主要体现在（A）教育制度上（B）教育领导权上（C）对人的培养和促进上（D）教育方式上32 相比较而言，德国特别注重职业技术教育，培养高水平的技术人才，英国则注重博雅教育，着重培养具有人文底蕴的绅士。这表明（A）生产力发展水平影响人才培养规格（B）文化传统影响教学方法（C）文化传统影响教育目的（D）政治经济制度影响人才培养目标33 西方古代社会，最初是神本位，所以教育主要是培养僧侣，文艺复兴以后，人本位占主导地位，因此，教育开始注重发展人的个性。这表明（A）生产力发展水平制约着教育目标的确定（B）政治经济制度决定教育的性质（C）文化传统影响教育内

12、容（D）文化传统影响教育目标34 关于教育与人口之间的关系，不正确的是（A）人口出生率与受教育程度呈正比关系（B）人口质量与教育质量呈正比关系（C）教育结构既与人口结构有关也与人口数量有关（D）大学毕业生就业难与就业市场技术工人缺乏同时并存说明教育结构与人口结构不相协调35 关于人口对教育发展的影响和制约，不正确的是（A）人口数量影响教育规模（B）人口结构影响教育结构（C）人口质量影响教育结构（D）人口数量影响教育质量36 “学习是一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少，这样费去的资本，好像已经实现并且固定在学习者身上。这种才能，对他个人自然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产

13、的一部分。工人增进熟练程度，可和便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看做社会上固定资本。学习的时候，固然要花一笔费用，但这种费用，可以得到偿还，赚取利润。”关于这句话所表达的思想，不正确的是（A）教育是一种消费（B）教育是一种投资（C）教育具有一定的经济功能（D）教育投资主要是人力资本投资37 下列现象中，可以说明教育对社会发展起促进作用的是（A）班级授课制为普及义务教育提供了便利（B）普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求（C）僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生（D）学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展38 现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，

14、还派生出许多社会功能，其中包括（A）社会交往与照看功能（B）个体个性化与个体社会化功能（C）选拔与社会分层功能（D）自我保存与自我更新功能39 教师注重培养学生的创造性，帮助学生实现人生价值。这体现了教育的（A）个体社会化功能（B）个体个性化功能（C）个体谋生功能（D）个体享用功能40 下列不属于多元文化教育宗旨的是（A）倡导教育公平，反对歧视和偏见（B）培养学生对不同文化的抉择能力和批判能力（C）促进教育机会均等（D）促进世界和平41 宽容教育和理解他人的教育的依据是（A）全球化（B）现代化（C）信息化（D）多元文化42 对于我国而言，关于全球化及其对教育的影响，不正确的是（A）全球化的本质

15、就是西化（B）全球化的同时也要坚持本土化（C）全球化的积极作用与消极作用并存（D）全球化倡导国际理解教育二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。43 动物界存在着大猫教小猫抓老鼠、大鸭教小鸭游水的现象，说明动物界存在教育。44 教育的结构即教育的基本要素。45 教育的本原是扩充了脑容量的大脑和发音器官。46 教育是人类社会的“ 遗传基因 ”，对社会发展具有重要促进作用。47 在全球化的今天，培养“世界公民” 已成为教育的终极目标。48 多元文化教育就是对学生进行不同民族、种族文化知识的学习和理解的教育。三、简答题49 简述教育活动的基本要素。50 简述古代教育的特征。51 简述近代教育的特征。5

16、2 简述现代教育的基本特征。53 简述生产力对教育发展的影响和制约。54 简述教育为什么可以适当超前于经济而发展。55 简述人口对教育发展的影响和制约。56 简述教育的文化功能。57 简述教育的人口功能。必答题58 分析下列材料中所涉及的重要议题，并阐述什么是多元文化教育，多元文化教育的核心理念是什么，以及在我国如何推行多元文化教育。材料一：美国多元文化教育的产生有其特殊的背景。美国的在校学生在构成上具有鲜明的异质结构。美国的在校学生中大约有 25的儿童来自少数民族，而且这个比例有增无减，因为不断有来自世界各地的移民流入，这主要以东南亚、拉丁美洲、加勒比等地的移民为主。据估计到 2020 年在

17、校学生中有色人种学生将超过 30。因为以白人为中心的种族主义天然存在，而且它已经对人们对事物的理解、评价、信仰和行为产生了很大影响。研究者认为，教育就应直面这种存在而加以改革。如果学校教育不实行多元文化教育，那么种族歧视、黑社会等社会问题就会日益严重。加之美国人一贯主张民主、强调人权，在这样复杂的社会构成中消除社会偏见，尊重人们的生活选择，使所有人享有平等的机会以使其在智力、社会能力和个人成长等方面的潜力都得到最充分的发挥就成为公民的一种迫切要求。材料二：“学校应当实施一种兼具变革性及批判性的公民教育，以促进对所有学生的教育公平。公民身份以及公民教育的范围应当扩大，使来自不同种族、文化、民族和

18、语言群体的公民的文化权利都能得到保障。”多元文化教育的主要创始人、美国华盛顿大学多元文化教育研究中心主任詹姆斯.班克斯(James A Banks)呼吁各界人士共同携手，共同促进多元文化教育的发展。他表示，多元文化教育可以帮助学生获取在全球范围内生活和工作所必需的知识、技能和价值观，可以帮助学生形成世界性的思维，使得他们可以更好地参与到促进公平与社会公正的工作中。“变革性的公民教育可以使学生更好地同那些来自不同种族和民族文化的同辈们进行交流与了解，当实施此种教育时，学生在教室和学校都可以经历民主。因此，他们更能学会深入思考文化认同和承担相应的义务。”他认为，在变革性教育的课堂上，教育的不平等及

19、社会分层就会受到挑战，甚至不会再出现，进而构建公平、严谨又民主的课堂和学校。59 分析下列材料中所反映的主要问题，并用教育学的有关理论进行分析。保障适龄儿童少年就近入学是政府的法定责任。然而，据审计署 2012 年发布的1185 个县农村中小学布局调整情况专项审计调查结果显示，部分地区片面将办学规模和学校数量作为调整的主要依据，搞简单“撤并” 或“一刀切”，苦了众多农村娃。2012 年 5 月至 8 月，审计署组织对 27 个省(自治区、直辖市，以下统称省)所辖1185 个县(市、旗，以下统称县)2006 年以来义务教育阶段农村中小学布局调整情况进行了审计调查，重点调查了 25127 所学校，

20、涉及在校学生 170528 万人。2006 年至 2011 年，有 833 个(占 70)县的学校平均服务半径有所增大，初中、小学服务半径增幅分别为 26、43，平均达到 834 公里、423 公里。在重点抽查的 125763 万名走读生中，有 4931 万名(占 4)上学单程要徒步 3 公里以上，其中 1003 万名要徒步 5 公里以上，且主要集中在山区和丘陵地区，上学路途消耗体力大，导致学习和在校活动时间相应减少。审计重点调查的 25127 所学校中，至 2011 年底，有 288 个县(占调查总数的 24)的 1702 所学校(占调查总数的7)配置了校车，一定程度缓解了上学路程远的困难。但是，这些学校配置的全部9639 辆校车中，有 747 辆(占 8)年检不合格，449 辆(占 5)驾证不相符，3377辆(占 35) 未配备专职管理人员，2149 辆(占 22)未配备逃生锤等安全设备。布局调整带来部分农村地区学生上学路途变远，交通、寄宿等教育支出相应增加。受就学距离远和负担重影响，一些地区学生实际辍学人数上升幅度较大(主要集中在初中)，重点核实的 1155 所学校中，辍学人数由 2006 年的 3963 人上升到 2011 年的 8352 人，增加了 11 倍。