[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（学习的主要理论）模拟试卷4及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（学习的主要理论）模拟试卷 4 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者” 这一技术，其精神实质是 ( )（A）强调直观教学（B）强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系（C）激励学生的学习动机（D）引导学生的发现行为2 学习是为了获得老师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种( )（A）认知内驱力（B）自我提高内驱力（C）附属内驱力（D）生理内驱力3 被公认为是行为主文学习观与认知主文学习观相结合的代表是( )（A）奥苏伯尔（B）加涅（C）布鲁纳（D）格式塔4 机械学习与有意义学习划

2、分的主要依据是( )。（A）学生是否理解学习材料（B）学生是否主动学习（C）要学习的主要内容是呈现或由学生发现（D）学习目的是解决问题或是获得知识5 苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是( )。（A）人工饲养的黑猩猩（B）所有野生的黑猩猩（C）所有灵长类（D）个别野生黑猩猩6 适合系列学习研究范型的例子是( )。（A）儿童背诗词（B）记住中国各省份名称（C）记电话号码（D）记数学公式7 适合自由回忆学习研究范型的例子是( )。（A）记住中国各省名与相应省会名（B）记忆电话号码（C）记忆外语单词（D）记忆班级同学名字8 外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的( )范型来解

3、释。（A）系列学习（B）配对联想学习（C） C-R 学习（D）自由回忆学习9 格式塔和桑代克之间的明显对立在于( )。（A）经典条件反射和工具性条件反射（B）顿悟和试误（C）第一信号系统和第二信号系统（D）顿悟和条件反射10 提出符号学习理论的心理学家是( )。（A）布鲁纳（B）桑代克（C）班杜拉（D）托尔曼11 提出顿悟说的心理学家是( )。（A）布鲁纳（B）桑代克（C）苛勒（D）托尔曼12 布鲁纳的最为知名的一本书是 1960 年出版的( )。（A）教育的文化（B） 教学过程（C） 意义行为（D）论认知：左手随笔二、简答题13 认知目的说的基本观点是什么?14 有意义学习中的同化包括哪三种

4、类型?15 简要概述学习的完形说的基本内容。16 格式塔的顿悟说的基本观点有哪些?17 编码系统在学习中是如何形成的?18 按照布鲁纳的观点，对一门学科的学习包含哪些过程?19 按照布鲁纳的观点，学习学科的基本结构的必要性有哪些?必答题20 结合实际，谈谈认知学习理对教学实践的指导价值。21 分析论述托身曼的符号学习理论。22 分析说明布鲁纳的认知表征理论。23 分析论述布鲁纳的认知发现学习理论。三、多项选择题24 下列属于讲授教学的特点的是( )。（A）要求师生之间有大量的相互作用（B）大量利用例证（C）它是演绎的（D）它是有序的25 讲授学习则为( ) 。（A）逐渐分化原则（B）普雷马克原

5、则（C）整合协调原则（D）知识结构的重要性26 关于顿悟说的学习理论，下列说法正确的是( )。（A）是由苛勒等人提出的（B）学习就是知觉的重新组织（C）知觉经验变化的过程是突然领悟的（D）只有 A 和 C 是对的27 格式塔学习理论的特点是( )。（A）强调学习者的知觉经验的整体性和知觉经验的组织作用（B）关注知觉和认知(解决问题)的过程（C）探讨记忆是如何反映知觉组织（D）强调整体观，反对联结理论的刺激一反应的联结的思想考研教育学专业基础综合（学习的主要理论）模拟试卷 4 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 B【知识模块】 学习的

6、主要理论2 【正确答案】 C【知识模块】 学习的主要理论3 【正确答案】 B【知识模块】 学习的主要理论4 【正确答案】 B【知识模块】 学习的主要理论5 【正确答案】 D【知识模块】 学习的主要理论6 【正确答案】 B【知识模块】 学习的主要理论7 【正确答案】 B【知识模块】 学习的主要理论8 【正确答案】 B【知识模块】 学习的主要理论9 【正确答案】 B【知识模块】 学习的主要理论10 【正确答案】 D【知识模块】 学习的主要理论11 【正确答案】 C【知识模块】 学习的主要理论12 【正确答案】 B【知识模块】 学习的主要理论二、简答题13 【正确答案】 (1)学习是有目的的，学习即

7、期待的获得。(2)学习过程并非简单的反应过程，而是通过认知形成认知地图的过程。(3)外在强化并不是产生学习的必要条件。【知识模块】 学习的主要理论14 【正确答案】 (1)归属学习，又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。(2)归总学习，又称上位学习，即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归人新获得的上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识。(3)并列结合学习，即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。【知识模块】 学习的主要理论15 【正确答案】 主张“ 心物同型说 ”，认为人的内心存在着许多与外界

8、事物相应的同型物，这就是格式塔，即完形。这个完形可以理解为一种知觉心理模式。它具有自我组织和自我完善的功能，有一种使自身趋于完整的活动倾向。格式塔学派认为，当外界事物作用于感官时，就有一个内心的知觉认知模式，也就是格式塔与之对应，若这个格式塔与之不相符，则格式塔出现“缺陷” ，即表现为认知不平衡，这种不平衡具有动机的性质，要求得平衡，就需要进行知觉认知模式的重新组织，达到完形。所以，他们认为，所谓学习过程就是面对当前的问题情境，进行知觉认知重组，从而形成完形的过程。【知识模块】 学习的主要理论16 【正确答案】 格式塔的学习领悟说对桑代克的试误学习联结说提出了批评，认为桑代克实验设置的问题情境

9、不明确，因而导致试误学习。在格式塔学派看来，试误的渐进学习过程，也可以被解释为一系列小的、部分的顿悟。苛勒认为，重要的是要使学习者一下子看到问题解决办法的所有必要的因素，只有这样，学习者才有可能把它们组织成一个适当的完形。在试误实验中，动物无法看到这些因素，只好通过经验(试误) 来发现，由此，动物知觉重组必然是逐渐形成的。因此，顿悟学习与试误学习也不是完全对立的，只不过是两种实验设计条件下的不同结果。格式塔学派认为顿悟学习的核心是通过对问题情境的内在关系有所顿悟，把握事物的本质。这样可以避免多余的试误，同时又有利于学习的迁移。只有通过顿悟理解的内容才能成为学生知识技能的一部分，随时可以用于任何

10、情境类似的问题中去。格式塔学派还认为，通过顿悟获得的理解，不仅有利于迁移，且不容易遗忘。他们认为艾宾浩斯的无意义音节遗忘曲线对人类学习没有指导意义，而通过顿悟学习的东西，一掌握永远不会忘记。【知识模块】 学习的主要理论17 【正确答案】 布鲁纳认为人的编码系统是在学习过程中形成的。在学习过程中，人们通过类别化思维活动，把同类事物联系起来，并把它们联结起来，赋予意义，形成概念化的结构，这个结构就是编码系统。所以，编码系统就是通过对外界输入信息进行类型化的思维活动而形成的。学习过程就是编码系统的概念(或类别)不断概括、分化和完善的过程。布鲁纳认为，任何一门学科知识都有一定的知识结构，教学的任务就是

11、帮助学生掌握学科知识结构，在头脑中形成相应的编码系统。要达到教学目的，布鲁纳强调基本知识结构的教学思想。所谓基本知识结构就是由基本思想或基本原理构成的一种对理解来说是最佳的知识结构。【知识模块】 学习的主要理论18 【正确答案】 布鲁纳认为，学习一门学科包括三个几乎同时发生的过程：一是新知识的获得，这种新知识通常是与个人已有知识相违背或者是替代或者是先前知识的重新提炼；二是知识转换，对知识进行处理，以适应新任务。通过外推、内插或变换等方法把知识整理成各种形式，以超越所给的信息，从而获得更多的知识；三是评价，检查处理知识的方法是否合适，外推、运演和概括是否恰当等。【知识模块】 学习的主要理论19

12、 【正确答案】 (1)懂得基本原理使得学科更容易理解。学科的基本原理弄清楚了，其他特殊课题就能解决好。(2)利于记忆的保持。布鲁纳认为“ 获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命”。(3)领会基本原理和观念，是通向适当的“ 训练迁移” 的大道。他认为，理解更基本的原理和结构的意义就在于，把事物作为更普遍的事情的特例去理解，不仅学习特定的事物，还学习适合于理解可能遇见的其他类似事物的模式，这模式就是迁移的基础，它能进一步激发智慧。(4)对教材结构和基本原理的理解，能缩小“ 高级” 知识和“初级”知识之间的间隙。他主张一门

13、课程在它的教学进展中，应反复地回到这些基本观念，直到学生掌握了这些观念相伴随的完全形式性的体系为止。【知识模块】 学习的主要理论必答题20 【正确答案】 认知学习理论使我们看到了认知因素的作用，也为我们指导学生的学习提供了新的视野，为此，要求老师在教学过程中有意识地运用认知学习的原理。在实际操作中注意重视下述内容：(1)重视对关系的了解：认知学习既然是为解决问题而学习，因此总是期望对刺激、个体和反应之间错综复杂的关系作最明确的了解。如“牛吃草” 与“草吃牛”在语法结构上完全相同，然而牛与草的关系因为位置互调而产生了完全不同的意义。因此，只有了解牛、草与吃的关系造出的句子才能被学习者所接受，才能

14、被社会所认可。牛、吃、草三者都是刺激，造的句子是反应。透过个体对刺激与反应之间关系的认知，了解之间关系，察觉两个反应之间在意义上的差异，这样学习实际上就已经不再是简单地为保持而进行的学习，而是发现答案，解决问题。由于认知学习注重对关系的了解，这样就使对学习的理解更接近人类学习的实质，看到了人类学习的主体内在过程。(2)重视结构和顿悟的作用：布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的思想结构，而与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等等都可以不断地纳入到这个不断统一的结构之中。基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。因此，他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在

15、中心地位。而顿悟是指新结构的发现和新关系的建立。苛勒(1928 年)让猩猩自己“发现”或“顿悟”使用短竹竿以取得笼外的长竿，再以长竿钩取远离笼子的香蕉。短竿、长竿与香蕉的关系，对猩猩来说，并非早已在头脑中建立，必须靠猩猩自己去揣摩才能“豁然贯通 ”地建立。当然，短竿、长竿与香蕉所形成的空间关系，构成了一种有利于顿悟的结构，因此结构的适当与否，影响新关系建立的方式、素质与速度。(3)提倡发现学习和发现教学法：认知学习是在解决问题层次上的学习过程，它重视知觉与注意的选择性；注重刺激、个体与反应间关系的了解，讲究学习材料的结构以提供顿悟的机会。因此，认知学习的理论在教育上的主要的作用就是提倡发现学习

16、。发现学习法从苛勒的顿悟学习，一直到布鲁纳的直觉学习论而逐渐完善起来。【知识模块】 学习的主要理论21 【正确答案】 托尔曼研究学习的出发点是寻求认知过程和行为过程的统一，这是他受华生行为主义和格式塔影响的结果，也是他的认知一行为观。他与杭齐克(CHHonzik)于 1930 年设计和进行的著名的实验是白鼠迷津位置学习实验。根据这一实验，提出符号学习理论。(1)符号学习理论的基本内容：第一，学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托尔曼的理论为“认知一目的说” 。

17、托尔曼反对行为主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激一反应的单元，认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个完整的体系，所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。第二，中介变量。托尔曼首次提出中介变量，他提出在刺激(行为的发端原因)和行为之间还有中介变量即内在决定因素起作

18、用，这个中介变量主要是行为的目的性和认知性。这样，行为主义的 S-R 联结公式，在托尔曼理论中变成了的 S0R， O 是中介变量，与需求和认知有关。第三，学习是对“ 符号一完形 ”的认知。“符号”，是托尔曼对刺激使用的术语， “完形”即格式塔，与格式塔理论一样，完形意味着整体大于其各部分之和。他进一步指出，“符号一完形 ”，包含意义目标与手段一目的关系的认知。只有当外部感觉(符号)和内部表象 (知觉)结合成为联系结构并构成各种关系组合体时，才能形成一种格式塔完形。他认为白鼠的位置学习不是一连串的刺激一反应过程，而是获得了与其所处环境有关的符号及其代表的意义，并在一种完形内使符号(刺激结构模式)

19、组合成一个新的完形的过程，即在头脑中形成了符号完形”，认知结构，这种“ 符号一完形”认知结构，托尔曼称之为“ 认知地图”(cognitivemap)。这种地图是“目标一对象一手段” 三者联系在一起的认知结构。白鼠就是在跑通道时，通过学习，获得了“认知地图 ”，所以，它们能够按照认知地图去行动，选择捷径，得到食物。第四，学习是期待的获得。在托尔曼的学习理论中，期待是核心概念之一，是指一种通过学习形成的认知观点，有“预先认知” 的涵义。他认为，任何一种学习过程都是把对一种特定的整体(包括符号、目标、手段关系和结局)的期待树立起来的过程。例如，“ 目标一对象”期待就是对特定的目标一对象的预先认知；

20、“手段一对象”期待就是对对象和达到对象之手段的认知；对“符号一格式塔” 的期待就是对达到目标的途径的标志的认知。所以，期待是认知性的，是通过学习获得的。期待有三种水平：即“感知性 ”期待； “记忆性”期待；“推理性”期待。简言之，学习是对行为的目标、手段、途径和达到目标的结果的认知，就是期待(或认知观念)的获得。第五，托尔曼进行了“ 潜伏学习 ”实验研究，他发现了动物无强化学习现象。他认为，这是动物在未受到强化(奖励)的期间，根据对情境的感知，动物的行为有了目的性，产生了一种期待(即假设)，使认知结构发生了变化。一旦这种期待被证实，也就对这个认知结构的变化和相应的行为起了强化的作用。这种强化是

21、由学习活动本身引起的内在的强化。潜伏学习实验也证明了托尔曼关于学习是有目的的，学习就是期待的获得，没有外在强化也会出现学习的观点。(2)评价：托尔曼的符号一完形” 学习理论的局限性是以动物实验的结果和结论来推论人类的学习和行为。但“认知” 在他的理论中占有重要的地位，因此有人认为他是认知心理学的开山鼻祖。托尔曼提出的认知学习理论和内部强化理论对现代的认知学习理论的发展有一定的贡献。【知识模块】 学习的主要理论22 【正确答案】 布鲁纳把认知生长与智慧生长视作同义词，他认为探讨知觉和思维的目的是为了帮助和促进学生的智慧生长，并把它们看作是形成表征系统(representation systern

22、s)的过程。布鲁纳认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个借以可以解决生活中一切问题的认识现实世界的模式，这个模式涉及储存信息的内部系统。表征系统是人们知觉和认识世界的一套规则。他认为在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用：动作性表征，有人称其为表演式再现表象，与皮亚杰称之谓儿童感觉运动阶段相当，这一阶段，儿童主要靠感觉和动作来学习表征事物，例如，怎样爬，玩玩具，用身体影响周围环境，用合适的动作反应再现过去的事物；映象性表征，又称肖像式再现表象，与皮亚杰称之谓前运算阶段早期相当，儿童用图象或表象去表现他们自己世界中发生的事，能记住过去发生的事，但是以映象性表象再现，并以此进行想象，述些表

23、象很象所知觉事物的照片，与现实非常贴近；符号性表征，又称象征性再现表象，相当于皮亚杰称之谓前运算阶段以后认识发展阶段。儿童可以符号再现他们的世界，这里最重要的是语言。儿童能用语言这种符号去表征世界，使这种表征更具有抽象性、间接性和任意性，并能够进行假设。在布鲁纳看来，人类的智慧发展是沿这三个表征系统顺序发展的。三种表征系统可以对编码系统的不同层次类别进行表征。然而，三个系统虽然在发展时间上有顺序，但却不能相互取代。也就是说，人们有三种显然不同的方式表征自己的学习经验和思维。了解这一点，可以根据儿童三个表征系统发展顺序实施教学，对设计教学是很有好处的。布鲁纳就强调这种“教学的最佳顺序” 。【知识

24、模块】 学习的主要理论23 【正确答案】 (1)布鲁纳强调学生的学习是主动发现的过程，而不是被动接受知识。布鲁纳告诫人们，不要把学生当成被动的知识接受者。他非常重视人的学习主动性。他提倡发现学习，因此有人称其为“认知一发现说” 。所谓发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。(2)发现学习的特征是： 强调学习过程。强调学生是积极的知识探究者。布鲁纳认为，在教学过程中，学生应是一个积极的探究者，教师的作用不是为学生提供现成的答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。教师教课的目的，是让学生自己去思考，参与知识的获得过程。学生学习的目的是要积极参与建立该

25、学科的知识体系的过程，获得知识。学生是这个过程的主动、积极的知识探究者。强调直觉思维。布鲁纳的发现学习法强调直觉思维在学习中的作用，他认为，直觉思维与分析思维不同，它是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的形成一般不靠言语信息，不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是图象性或映象性的，所以，教师在学生探究活动中，应帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。强调内在动机。布鲁纳重视形成学生的内部动机，重视把外部动机转化为内部动机。发现活动有利于激励学生的好奇心，学生易受好奇心的驱使对结果感兴趣。布鲁纳把好奇心称为“ 学生内部动机的原形 ”。他认为应让学生把向自己能力挑战作为主要动机，来

26、代替同学间竞争。他提出要形成学生的能力动机，即使学生有一种求得才能的驱力，通过激励学生要提高自己才能的欲求，提高学习效率。发现学习强调信息的提取和组织。他认为在学生学习过程中，记忆的首要问题不是储存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息存在哪里和怎样才能提取。他把使学生学会学习作为教育目标，注重学习的过程，而不是学习的结果。(3)布鲁纳提出的 “学科知识结构的教学”、“强调教学的最佳顺序”及“ 学习发现法”的观点，在当时对美国和其他国家都有很大影响。这种影响至今还存在。但布鲁纳的学习理论属于“ 过程一结构 ”思想体系，受唯心主义影响，学习时应注意。还有，他对学生的学习发现法与科学家的发明创造不加严格区分，忽视了学生学习的特殊性。他认为，“ 任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童” ，这脱离实际。【知识模块】 学习的主要理论三、多项选择题24 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 学习的主要理论25 【正确答案】 A，C【知识模块】 学习的主要理论26 【正确答案】 A，B，C【知识模块】 学习的主要理论27 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 学习的主要理论