[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（外国近代教育）模拟试卷5及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（外国近代教育）模拟试卷 5 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 在世界教育吏上，第一个提出完整的教学原则的教育家是( )。（A）夸美纽斯（B）费希特（C）卢梭（D）亚里士多德2 卢梭认为，自然教育的目的是培养( )，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。（A）完人（B）自然人（C）身心和谐的人（D）全面发展的人3 在世界教育史上，第一个明确提出“教育心理学化” 口号的教育家是( )。（A）裴斯泰洛齐（B）赫尔巴特（C）夸美纽斯（D）费希特4 在世界教育史上，第一个提出建立一个

2、统一学校体系的教育家是( )。（A）亚里士多德（B）西塞罗（C）夸美纽斯（D）卢梭5 裴斯泰洛齐的教育基石是( )。（A）教育心理学（B）自然教育论（C）公民教育论（D）要素教育论6 ( )世界上第一本论述学前教育的著作。（A）理想国（B） 爱弥儿（C） 大教学论（D）母育学校7 根据裴斯泰洛齐要素教育论的观点，( )的要素是整个要素教育的核心。（A）体育（B）智育（C）德育（D）美育8 裴斯泰洛齐要素教育论认为，( )教育的最基本的要素是爱。（A）德育（B）体育（C）智育（D）美育9 通常被认为是现代教育心理学的创始人是( )。（A）卢梭（B）裴斯泰洛齐（C）赫尔巴特（D）福禄培尔10 西方

3、教育史上第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家是( )。（A）夸美纽斯（B）裴斯泰洛齐（C）马克思（D）福禄培尔11 第一次提出把教育学建成一门独立学科的是德国的哲学家、心理学家、教育家( )。（A）夸美纽斯（B）赫尔巴特 （C）裴斯泰洛齐（D）卢梭12 小学各科教学法的创始人是( )。（A）裴斯泰洛齐（B）福禄培尔（C）卢梭（D）夸美纽斯13 ( )是德国著名的教育家，幼儿园运动的创始人，被人们誉为“幼儿教育之父” 。（A）康德（B）裴斯泰洛齐（C）赫尔巴特（D）福禄培尔14 在教育史上第一次把自然哲学中进化的概念完全而充分地运用于人的发展和人的教育的教育家是( ) 。（A）卢梭（

4、B）赫胥黎（C）福禄培尔（D）裴斯泰洛齐15 马克思主义教育理论的核心是( )。（A）人的全面发展（B）教育与生产劳动相结合（C）劳动（D）教育与社会生产相结合16 夸美纽斯认为运用( )原则是教育学的一条“ 金科玉律” 。（A）量力性（B）直观性（C）巩固性（D）循序渐进性17 ( )的教育学被认为是 “传统教育学”的代表，其代表作是 普通教育学和教育学讲授纲要。（A）夸美纽斯（B）裴斯泰洛齐（C）福禄培尔（D）赫尔巴特二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。18 赫尔巴特的教育性教学把教育和教学完全等同起来，是一种彻底的机械论思想。19 裴斯泰洛齐把劳动教育当作劳动人民获得幸福的根源，是一种

5、不切实际的幻想。20 恩物是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品。21 马克思主义全面发展的概念仅指脑力劳动和体力劳动的结合。三、简答题22 简谈赫尔巴特的课程理论。23 简述赫尔巴特的教学形式阶段论。24 简述福禄培尔教育的基本原理。25 简述马克思、恩格斯关于教育与社会关系的基本观点。必答题26 试述赫尔巴特的道德教育理论，并进行评析。27 试述福禄培尔的幼儿园教育理论。28 试述马克思和恩格斯的教育思想。考研教育学专业基础综合（外国近代教育）模拟试卷 5 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 A【知识模块】 外国近代教育2 【

6、正确答案】 B【知识模块】 外国近代教育3 【正确答案】 A【知识模块】 外国近代教育4 【正确答案】 C【知识模块】 外国近代教育5 【正确答案】 D【知识模块】 外国近代教育6 【正确答案】 D【知识模块】 外国近代教育7 【正确答案】 B【知识模块】 外国近代教育8 【正确答案】 A【知识模块】 外国近代教育9 【正确答案】 C【知识模块】 外国近代教育10 【正确答案】 B【知识模块】 外国近代教育11 【正确答案】 B【知识模块】 外国近代教育12 【正确答案】 A【知识模块】 外国近代教育13 【正确答案】 D【知识模块】 外国近代教育14 【正确答案】 C【知识模块】 外国近代教

7、育15 【正确答案】 A【知识模块】 外国近代教育16 【正确答案】 B【知识模块】 外国近代教育17 【正确答案】 D【知识模块】 外国近代教育二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。18 【正确答案】 错误。教育性教学认为道德教育只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。它首先要求教学的目的与整个道德教育的最高目的保持一致，即养成德行；其次，为实现这个目的，要设立一个近的目标，即“多方面的兴趣 ”。赫尔巴特的教育性教学阐明了教学和德育二者之间的联系，使德育获得真实的基础。但是他把教学完全从属于德育，把教育和教学完全等同起来，这有机械论的倾向。【知识模块】 外国近代教育19

8、【正确答案】 正确。裴斯泰洛齐第一次明确提出德、智、体几个方面协调发展，坚持教育与生产劳动相结合，工场与学合一，在教育史上作出了重要贡献。但是，由于时代性质决定了其并不能找到二者结合的内在联系，其把劳动教育当作劳动人民获得幸福的根源，更是一种不切实际的幻想。【知识模块】 外国近代教育20 【正确答案】 正确。恩物是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品。恩物作为自然的象征，能帮助儿童由易到难、由简及繁、循序渐进地认识自然。他认为真正的恩物应满足三个条件：第一，能使儿童理解周围的世界，又能表示他对客观世界的认识；第二，每种恩物包含前面的恩物并预示后续们恩物；第三，每种恩物本身表现为完整的有秩序的

9、统一的观念整体由部分组成，部分可形成整体。【知识模块】 外国近代教育21 【正确答案】 错误。脑力劳动和体力劳动相结合，是人的全面发展的基础。但从更深层次看，它也包括一个人在志趣。道德、个性等方面的发展，即作为一个真正“完整的”、“全面的”人的发展，而且是每个社会成员得到自由的、充分的发展。【知识模块】 外国近代教育三、简答题22 【正确答案】 (1)经验、兴趣与课程基本主张是课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致，与儿童日常经验保持联系，不可脱离他们的经验内容，与儿童经验联系才能引起他们的兴趣。兴趣分为两类：经验的兴趣和同情的兴趣，经验的兴趣包括经验、思辨和审美，同情的兴趣包括同情、社会

10、和宗教的兴趣。不同的兴趣对应不同的课程：与经验对应的是自然、物理、化学和地理等课程，与思辨对应的是数学、逻辑、文法等课程，与审美对应的是文学、绘画等课程；与同情对应的是外国语、本国语等课程，与社会对应的是历史、法律、政治等课程，与宗教对应的是神学。(2)统觉与课程赫尔巴特统觉理论的基本含义：当新的刺激发生作用时，表象是通过感官的大门进入意识域中；如果它有足够的强度能够唤起意识域下已有的相似观念的活动，并与之联合，那么，由此获得的力量是将驱匿此前在意识中占统治地位的观念，成为意识的中心，新的感觉表象与已有观念的结合，形成为统觉团(即认识活动的结果)。如果与新的表象相似的观念已经在意识域上，那么，

11、二者的联合就进一步巩固了它的地位。根据赫尔巴特统觉理论，新的知识是在原有理智背景下产生的，以原有知识为基础。因此课程的安排必须使得儿童能够从熟悉的材料过渡到密切相关但不熟悉的材料。兴趣是统觉的重要条件。根据统觉，赫尔巴特提出了“相关” 与“集中”的课程设计原则：相关：学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系。集中：在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目作为学习和理解它的手段。(3)儿童发展与课程文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课程的基础。儿童发展被赫尔巴特分为四个时期：婴儿期、幼儿期、童年期、青年期。每个时期对应不同的心理特征。因此，每个时期应该进行不同的课程。婴儿期进

12、行身体的养护，发展感官训练，培养儿童的感受性；幼儿期教授荷马史诗等具有想象性的材料；童年期和青年期教授数学、历史等，培养理性。【知识模块】 外国近代教育23 【正确答案】 赫尔巴特教育哩论的各个部分中对后世影响最大的是他的教学阶段论。赫尔巴特将兴趣活动划分为四个阶段：注意、期待、要求、行动，并根据儿童在学习活动中的两种思维状态即专心与审思，提出了教学形式阶段的理论。赫尔巴特认为教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。他把教学过程分成 4 个连续的阶段：一是明了。指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，以便学生领悟和掌握。二是联想。指通过师生谈话把新旧观念

13、结合起来。教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。三是系统。指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。四是方法。指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。【知识模块】 外国近代教育24 【正确答案】 (1)统一的原则自然科学的发展使人们形成了整体的观念。福禄培尔认为一切事物最终都统一于上帝。一切事物的命运和使命在于展现它们的本质，即展现它们的上帝的精神。教育的实质正在于使人能自由和自觉地表现他的本质，即上帝的精神。而教育的任务则是帮助人类逐步认识自然、人性和上帝的统一。(2)顺应自然的原则神性是人性的本质或根源，人性肯定是善

14、的。教育、教学和训练的最初的基本标志必然是容忍的、顺应的，是保护性、防御性的。自由和自决正是全部教育和全部生活的目的与追求。儿童生活中不良现象的出现原因有二：人的本质的各个方面的发展被完全忽略；发展过程遭到不良干预。(3)发展的原则福禄培尔在教育史上第一次把自然哲学中进化的概念完全而充分地运用于人的发展和人的教育。人性是一种不断发展和成长的东西。发展不仅是分阶段的，更是连续的和联系的。人的成长与万物生长一样必须服从两条互补的原则：对立与调和。(4)创造的原则对儿童需要及早地给以从事外部工作和生产活动的训练，使其能从外部表现本质。【知识模块】 外国近代教育25 【正确答案】 教育是人类社会特有的

15、社会现象。(1)社会或社会关系决定教育，制约着教育的发展、教育的社会性质，以及教育的社会职能的实现；(2)教育对维护和发展一定社会的经济、政治服务，发挥重要的社会功能；(3)教育具有历史性，阶级社会中的教育具有鲜明的阶级性；(4)教育具有相对独立性和继承性。【知识模块】 外国近代教育必答题26 【正确答案】 道德是赫尔巴特教育的最高目的，德育论是他的教育学中三个重要组成部分之一。(1)赫尔巴特的教育目的论赫尔巴特提出五种道德观念“ 五道念”，即“内心自由” 的观念、“完善” 的观念、“善幼儿园教育应当作为家庭教育的补充而非代替。幼儿园工作任务是，通过各种游戏和活动，培养儿童社会性和道德，使之认

16、识自然和人类，发展智力与体力以及做事或生产的技能和技巧，为下一阶段的发展做准备。(2)幼儿园教育力法福禄培尔关于幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。自我活动是一切生命的最基本的特性，也是人类生长的基本法则。自我活动帮助个体认识自然，认识人类，最终认识上帝的统一。因此也重视儿童的亲身观察，并把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现(游戏不等于儿童外部活动，而更多地是指儿童的心理态度)。基于认识人性的需要，福禄培尔把社会合作、互助和参与作为重要的幼儿园教育方法，要求儿童充分适应小组生活，并重视家庭和邻里生活的复演。社会合作、互助和参与，是福禄培尔的重要教育原理和他对教育的不朽贡献。他的有关主张

17、成为后来美国进步主义幼儿园运动的一个重要思想渊源。(3)幼儿园课程福禄培尔建立起一个以活动与游戏为主要特征的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物游戏、手工作业、运动游戏、自然研究，以及歌唱、表演和讲故事。恩物是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品。恩物作为自然的象征，能帮助儿童由易到难、由简及繁、循序渐进地认识自然。真正的恩物应满足三个条件：第一，能使儿童理解周围的世界，又能表示他对客观世界的认识；第二，每种恩物包含前面的恩物并预示后续的恩物；第三，每种恩物本身表现为完整的有序的统一观念整体由部分组成，部分可形成整体。(4)幼儿园到学校的过渡福禄培尔认为，儿童在离开幼儿园进入普通学校前应有所

18、准备。这中间的“中间学校”任务就是帮助儿童顺利实现从感觉直观到抽象思维的转折。【知识模块】 外国近代教育27 【正确答案】 (1)幼儿园地位立(工作意义与任务)幼儿园教育应当作为家庭教育的补充而非代替。幼儿园工作任务是，通过各种游戏和活动，培养儿童社会性和道德，使之认识自然和人类，发展智力与体力以及做事或生产的技能和技巧，为下一阶段的发展做准备。(2)幼儿园教育方法福禄培尔关于幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。自我活动是一切生命的最基本的特性，也是人类生长的基本法则。自我活动帮助个体认识自然，认识人类，最终认识上帝的统一。因此也重视儿童的亲身观察，并把游戏看作儿童内在本质向外的自发表

19、现(游戏不等于儿童外部活动，而更多地是指儿童的心理态度)。基于认识人性的需要，福禄培尔把社会合作、互助和参与作为重要的幼儿园教育方法，要求儿童充分适应小组生活，并重视家庭和邻里生活的复演。社会合作、互助和参与，是福禄培尔的重要教育原理和他对教育的不朽贡献。他的有关主张成为后来美国进步主义幼儿园运动的一个重要思想渊源。(3)幼儿园课程福禄培尔建立起一个以活动与游戏为主要特征的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物游戏、手工作业、运动游戏、自然研究，以及歌唱、表演和讲故事。恩物是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品。恩物作为自然的象征，能帮助儿童由易到难、由简及繁、循序渐进地认识自然。真正的恩物应

20、满足三个条件：第一，能使儿童理解周围的世界，又能表示他对客观世界的认识；第二，每种恩物包含前面的恩物并预示后续的恩物；第三，每种恩物本身表现为完整的有序的统一观念整体由部分组成，部分可形成整体。(4)幼儿园到学校的过渡福禄培尔认为，儿童在离开幼儿园进入普通学校前应有所准备。这中间的“中间学校”任务就是帮助儿童顺利实现从感觉直观到抽象思维的转折。【知识模块】 外国近代教育28 【正确答案】 (1)形成与发展马克思主义教育思想是资本主义社会发展到无产阶级开始兴起并壮大，无产阶级即将成为社会发展的主要力量时代的产物。马克思主义教育经过马克思和恩格斯的共同努力，成为指导无产阶级争取教育权和自身地位的有

21、力思想武器。主要代表人物是马克思和恩格斯。对马克思、恩格斯，向教育思想形成影响最大的是 19 世纪三大空想社会主义者的教育观点。以圣西门、傅立叶和欧文为代表的 19 世纪三大空想社会主义者，都对教育问题提出了许多重要观点，描绘了未来共产主义社会的教育蓝图。马克思、恩格斯既批判了其中的空想性质，又汲取了其中积极的和有价值的思想成分，特别表现在以下几个方面。第一，对资本主义吐会教育的批判。批判资本主义教育违反儿童的本性，方法卓一，压抑儿童的需要和兴趣，理论脱离实际，使儿童成为片面发展的人。马克思主义继承了这种批判，并深入地揭示了这种批判背后的社会根源和资产阶级本质，为解决教育问题指明了方向。第二，

22、环境和教育对人的发展的影响。空想社会主义者反对先天决定论，强调人的发展的社会制约性，重视教育的作用，但有教育万能的倾向。马克思主义用唯物主义的观点，强调人的主观能动性，改进了这一观点。第三，关于人的全面发展。空想社会主义者提出了人的全面发展，马克思主义扬弃了其中人性论的观念，而从现代工业生产的本性对劳动者的要求以及社会向共产主义发展的必然趋势和人的彻底解放之间的内在联系，对人的全面发展作了论述。第四，关于教育与生产劳动相结合。空想社会主义者提出了教育与生产劳动相结合的主张，对马克思、恩格斯有重要启示。马克思主义在前人的基础上，真正揭示了教育与生产劳动相结合的客观规律性，科学地论证了教育与生产劳

23、动相结合的历史必然性和重大意义。(2)教育基本主张马克思、恩格斯认为教育是受社会和社会关系制约，并为社会服务的，资本主义教育的实质，对绝大多数人来说是把人训练成机器。教育与社会生产紧密联系，教育是劳动力和科学知识再生产的重要手段，是科学知识转化为现实生产力的重要手段，学校是科学知识再生产的重要场所。人的发展受教育影响，同时人又是活动的主体，对教育产生重要作用。人不只是自然的存在物，更重要的是社会存在物，人的自然属性和社会属性是高度统一的，人的本性是人在物质生产、社会生活关系中形成的社会性。在个性形成的问题上，马克思主义批判了遗传决定论和环境决定论，科学地解决了遗传、环境和教育在人的发展中的辩证

24、关系。提出了人的全面发展理论。人的全面发展理论是马克思主义教育理论的核心。马克思主义认为，旧式分工是造成人的智力劳动和体力劳动分离和片面发展的根本原因。资本主义机器大工业生产导致了人的片面发展的同时，又对劳动者提出了新的要求，具有个人全面发展的客观趋势。大工业生产技术的经常变革，不但提出了培养全面发展的人的需要，也为人的全面发展提供了物质基础。马克思主义不仅从机器大工业及其资本主义应用的劳动过程考察人的发展，而且从共产主义社会的人的彻底解放展示人的全面发展。强调教育应与生产劳动结合。教育与生产劳动相结合不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法，是改造现代社会最强有力的手段

25、之一。由于大工业的本性需要尽可能多方面发展的工人，于是客观上先是要求将生产劳动与教育结合起来，使工人尽可能受到适应劳动职能变更的教育；再是要求将教育与生产劳动相结合，以培养能多方面发展的劳动者。由于机器大工业生产是建立在现代科学基础上的，这就为通过科学这一中介，将教育与生产劳动有机地结合提供了基础。综合技术教育，这一使儿童和青少年了解生产各个过程的基本原理，同时使他们获得运用各种生产的最简单的工具的技能的现代的教育内容，为教育与生产劳动相结合提供了重要的“纽带” 。(3)影响马克思主义教育思想批判和继承了历史上进步的教育思想遗产，科学地阐述了一系列重大教育问题，形成了不同以往任何一种教育思想的独特教育观；奠定了无产阶级教育理论的基础，为无产阶级在资本主义社会正确地进行教育方面的斗争和取得胜利后建设社会主义教育指明了方向。【知识模块】 外国近代教育