[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（外国近代教育）模拟试卷3及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（外国近代教育）模拟试卷 3 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 西方教育社会学的创始人是近代法国著名的社会学家和教育家( )。（A）爱尔维修（B）拉夏洛泰（C）狄德罗（D）涂尔干2 宗教改革后，受路德思想的影响，德意志境内各邦从( )中期开始先后颁布普及义务教育的法令，成为近代西方国家中最早进行普及义务教育的国家。（A）16 世纪（B） 15 世纪（C） 17 世纪（D）18 世纪3 1718 世纪，德国中学的主要形式是( )。（A）文法学校（B）实科学校（C）文科中学（D）文实中学4 18 世纪 70 年代，德国出现了

2、以泛爱主义为宗旨，创办“泛爱学校” 的教育活动。“泛爱学校”的创始人是( )。（A）瓦德蔡克（B）福禄培尔（C）洪堡（D）巴西多5 巴西多的( ) ，被誉为 18 世纪的世界图解、教育史上第二本有插图的教科书。（A）教育论（B） 初级读本（C） 论国民教育（D）论教育6 ( )论述了教育的重要作用，认为只有通过新教育培养全新的完人、民族才能振兴。因此，其改育目的是培养全新的完人。（A）费希特（B）康德（C）福禄培尔（D）巴西多7 18 世纪后半叶，俄国颁布了( )，此法奠定了近代俄国国民教育的基础。（A）莫雷尔法（B） 国民学校章程（C） 基佐法案（D）关于公共教育醚8 19 世纪俄国著名的教

3、育家，被誉为“俄国教育科学的创始人” 、“俄国教师的教师”的是( )。（A）罗蒙诺索夫（B）苏霍姆林斯基（C）第斯多惠（D）乌申斯基9 19 世纪，在高等教育上，美国开始学习德国的模式创建学术型大学。1876 年，( )建立，首创研究生院。（A）霍普金斯大学（B）哈佛大学（C）哥伦比亚大学（D）耶鲁大学10 1862 年，美国国会通过( )，决定拨地办学，为农、工学院提供经费，培养工农业发展所需要的人才。这种学院也因而被称作“赠地学院” 。（A）学制令（B） 国民学校章程（C） 莫雷尔法（D）费里法案11 ( )是 19 世纪美国杰出的教育家，终身投身美国的公立教育事业，被誉为“美国公立学校教

4、育之父” 。（A）福禄培尔（B）爱尔维修（C）贺拉斯.曼（D）富兰克林12 日本近代教育史上的第一个新学制是 1872 年颁布的( )，它规定全国实行中央集权式的大学区制。（A）国民学校章程（B） 学校令（C） 教育敕谕（D）学制令13 1890 年，日本颁布了由明治天皇签署的( )，成为日本近代教育发展的总的指导纲领。对日本近代教育的发展产生了极大的影响。从此，日本近代教育开始纳人天皇制国家主义的政治轨道，加重了封建主义和军国主义的色彩。（A）教育敕谕（B） 学制令（C） 国民学校章程（D）学校令14 英国近代高等教育始于中世纪后期( )的设立。（A）剑桥大学（B）牛津大学（C）伦敦大学（D

5、）英王学院15 19 世纪英国教育家( )认为，教育的目的是为“充满生活作准备” ，科学知识对人类生活最有价值。（A）洛克（B）培根（C）斯宾塞（D）赫胥黎16 19 世纪，法国中央集权式教育体制确立于( )。（A）第一帝国时期（B）第一共和国时期（C）第二帝国时期（D）第二共和国时期17 1819 年，( ) 在柏林设立最早的托儿所。（A）福禄培尔（B）巴西多（C）瓦德蔡克（D）裴斯泰洛齐二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。18 狄德罗是“ 教育万能” 口号的极力提倡者。19 在人与教育的关系上，康德赞成卢梭的人性本善和“自然人” 学说。20 第斯多惠认为教学既是形式的，又是实质的。所以，

6、二者没有主次之分。21 美国联邦政府教育总署是各州教育的法定决策和规划机构。三、简答题22 简述涂尔干的教育思想。23 简谈德国的泛爱主义教育。24 简述洪堡的教育改革实践。25 简评费里教育法。必答题26 试述第斯多惠的教育思想。27 试述乌申斯基的教育思想。28 费希特是如何论述国民教育的?考研教育学专业基础综合（外国近代教育）模拟试卷 3 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【知识模块】 外国近代教育2 【正确答案】 A【知识模块】 外国近代教育3 【正确答案】 C【知识模块】 外国近代教育4 【正确答案】 D【知识模块】

7、外国近代教育5 【正确答案】 B【知识模块】 外国近代教育6 【正确答案】 A【知识模块】 外国近代教育7 【正确答案】 B【知识模块】 外国近代教育8 【正确答案】 D【知识模块】 外国近代教育9 【正确答案】 A【知识模块】 外国近代教育10 【正确答案】 C【知识模块】 外国近代教育11 【正确答案】 C【知识模块】 外国近代教育12 【正确答案】 D【知识模块】 外国近代教育13 【正确答案】 A【知识模块】 外国近代教育14 【正确答案】 B【知识模块】 外国近代教育15 【正确答案】 C【知识模块】 外国近代教育16 【正确答案】 A【知识模块】 外国近代教育17 【正确答案】 C

8、【知识模块】 外国近代教育二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。18 【正确答案】 错误。爱尔维修是“教育万能” 口号的极力提倡者，他把人的成长归因于教育与环境，否定遗传因素的影响，过分夸大教育的作用，提出“教育万能”的口号。狄德罗否定了爱尔维修的“教育万能论” ，认为教育可以发展人的优点，遏制缺点，肯定教育在个性发展和社会变革中有巨大作用。【知识模块】 外国近代教育19 【正确答案】 错误。与卢梭一样，康德高度推崇人性、人的尊严，充分肯定人的价值。但卢梭认为人性本善，是后天造成了人的恶；而康德认为人性既有善也有恶。因此，康德认为教育必须去恶扬善，要求给予儿童更多的指导和管束，与卢梭的消极教育

9、思想迥然不同。康德认为，人与动物之所以有区别，归根结底是因为有道德，所以他更强调通过教育使人成为有道德有理性的“文明人” ，并不推重卢梭的“自然人”思想。【知识模块】 外国近代教育20 【正确答案】 错误。第斯多惠认为，形式教学与实质教学是相辅相成的，不能把它们截然分开。一方面，学生要掌握知识必须依靠一定的学习能力；另一方面，学生的智力发展离不开教材(知识的学习)。教学既是形式的，又是实质的。但两者有主次之分，形式目的应占首位，因为发展能力是最后的目的。【知识模块】 外国近代教育21 【正确答案】 错误。南北战争前，美国在教育管理方面实行的是州教育领导体制。1837 年，美国马萨诸塞州首先通过

10、法律，规定成立“州教育委员会” ，设立“州学校督察长” ，征收“ 办学税 ”等，确立了美国教育由州一级管理的教育分权制度。州以下市、县也设有教育委员会，负责本地的教育管理工作。南北战争后，在教育领导体制上，联邦政府认识到中央设立教育领导机构的必要性，设立了教育总署，在各州分权的基础上，协调各州教育发展，但对各州的教育事务无法定的约束力，更谈不上决策和规划。【知识模块】 外国近代教育三、简答题22 【正确答案】 (1)涂尔干的教育思想中心是强调教育和社会的联系。(2)涂尔干认为教育的任务在于培养个人使其具备作为社会成员与特定群体成员所必须具备的身心状况。(3)教育具有三方面的功能：其一，教育在于

11、使年轻一代系统地社会化；其二，教育要使个体所隐藏的想要表现出来的能力得到显示；其三，教育还可以将个体适应社会生活所必须的各种能力，进行代际间的传递。(4)在道德教育方面，涂尔干提出道德教育非宗教化的观点，把道德教育直接与社会联系起来。在德育的具体实施上，提出小学阶段时机最佳，要把社会群体的道德价值取向内化为个体的道德行为规范。在教育学与社会学关系上，他认为，教育学对社会学具有明显的依赖性。【知识模块】 外国近代教育23 【正确答案】 18 世纪 70 年代，德国出现了以泛爱主义为宗旨，创办“泛爱学校”的教育活动。“ 泛爱学校”是在夸美纽斯和法国启蒙学者的教育观影响下出现的新式学校。“泛爱学校”

12、的创始人是巴西多，他根据卢梭的教育观点，提出了培养博爱、节制、勤劳的美德，注重实用性和儿童兴趣，寓教育教学于游戏之中等极富新意的办校设想，呼吁人们捐资助学。泛爱学校采用“ 适应自然 ”的教学方式，还儿童以本来面目。教学中注重直观，学生常在游戏、表演、诵读、交谈、心算等活动中学习。学习的内容也十分广泛，本族语和实科知识占有重要地位，还有外语、体育、音乐、舞蹈和农业劳动、手工劳动等等。【知识模块】 外国近代教育24 【正确答案】 19 世纪是德国社会和教育进行变革和发展的时期，其中在教育改革中发挥重要作用的是洪堡，制订了包括学制、课程、教法、考试、学校管理和师资在内的一系列的改革方案。在初等教育上

13、，他认为初等教育的目的是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教感情，为进一步的学习做准备。在中等教育上，编制了教学计划，以拉丁文、希腊文、德文和数学为主课，重视历史、地理和自然科学的教学。在高等教育上，洪堡提出了学术自由原则、教学与研究相结合原则。还创办了柏林大学，对欧美高等教育发展产生重大影响。【知识模块】 外国近代教育25 【正确答案】 (1)1881 年1882 年间，法国教育部长费里颁布了两个初等教育的法案，被称为费里教育法，它是后来在法国历史上实施最久的教育法，其要旨是宣布实施普及、义务、免费和世俗的初等教育；强调在资产阶级共和主义思想基础上，建立法国的“ 精神统一 ”，

14、从而巩固法兰西共和国。(2)费里教育法规定，建立“ 母育学校”，公立的“母育学校”和初等学校免收学费，师范学校免膳宿费；613 岁的初等教育为义务教育；实施学龄前儿童教育的母亲学校和实施初等教育的小学都是免费的实施强迫义务教育；废除 1850 年通过的法卢法案中关于教会对学校的特权，取消公立学校的宗教课以及教会监督和僧侣担任教师的特权，改设道德和公民教育课等，重申必须经过国家考试取得合格证书者才能在校任教。概括起来说，费里教育法确定了国民教育的义务、免费和世俗性三条原则，为近百年法国国民教育的发展奠定了基础。【知识模块】 外国近代教育必答题26 【正确答案】 (1)论影响人的发展的因素：天性或

15、天资、教育和自由自主。天资是造物主安排给人的，是一个人本身能力和活动可能性的基础，是人们发展能力和力量的胚胎。人的天资既有相同性，也有差异性，人的天资是随着时间连续不断地发展的，但是，不是所有人的天资在同一时间是同步发展的。人的发展取决于天资和激发两个条件。天资为人的发展提供可能性，激发使这种可能性变为现实。天资、教育与自由自主的关系：首先，第斯多惠非常重视主动学习，人必须主动掌握知识；其次，教育必须遵循人的天资。(2)教育的目的。第斯多惠从人生观的角度论述教育的目的。他认为，教育的目的与人类的目的一致。在人类思想史上，对人类的使命有三种不同的观点：第一种是宗教的观点，这种观点认为，人类的使命

16、是相信上帝；第二种是哲学的观点，认为人类生活的目的是理性、真理；第三种是教育的观点，认为人生最高目的是完善教育，发挥天资、智力、主动性。第斯多惠首先肯定了第三种，又吸收了前两种，得出教育的最终目标是激发学生的主动性，培养独立性，使人达到自我完善。自我完善意味着一个人的发展应该是和谐的，教育中的和谐首先是针对全人类而不是个人而言的，因此，不能用同一标准来发展个人的天性；其次，和谐是针对人的身体和精神的统一而言的。和谐发展要求全面发展身体和精神，不能把两者割裂开来。(3)教学论。形式教学与实质教学。第斯多惠认为，二者是相辅相成的，不能把它们截然分开。一方面，学生要掌握知识必须依靠一定的学习能力；另

17、一方面，学生的智力发展离不开教材(知识的学习)。教学既是形式的，又是实质的。但两者有主次之分，形式目的应占首位，因为发展能力是最后的目的。教学原则。第一，遵循自然原则。首先要认识人的一般天性和特殊天性，然后才能对症下，因材教。这是一切课堂的最高原则，其他一切原则只属于从属地位。第二，遵循文化原则。教师在制定一切教学方案时必须考虑时代的精神文明以及民族的民族性。第三，连续性与彻底性原则。学生智力的发展是一个持续不断的过程，因此教育必须遵守这一规律。彻底性并不意味着教师在课堂上反复地讲，而是引导学生主动学习。第四，直观教学原则。人的智力发展是从观察外部世界开始韵，人的一切认识的基础是感受、感觉，教

18、学必须遵守这一认识规律。直观教学的要求是：从直观到思维，从个别到一般，从具体到抽象。(4)论教师。第斯多惠十分重视教师的地位和作用，他竭力提倡形成尊师重教的社会风尚，并对教师提出一要求。第一，自我教育；第二，有崇高的责任感；第三，有良好的素养和教学技能。(5)第斯多惠的思想具有鲜明的时代进步意义，推动了资产阶级民主主义和人道主义思想的传播和发展。其思想是在继承前人教育经验的基础上的进一步发展，吸收了教育史上苏格拉底、卢梭、赫尔巴特等著名教育家的教育思想，结合自己的经验提出一系列教学原则和方法，并运用于教师培训实践中，推动了德国师范的发展，对我们今天的教学仍有指导意义。【知识模块】 外国近代教育

19、27 【正确答案】 (1)论教育的作用。乌申斯基把教育分成有意的教育和无意的教育两种。无意的教育是指大自然、家庭、社会、人民及其宗教和语言等，是对人的发展有最大效力的教育者；有意的教育是学校和教育等，对人的发展有直接强大的影响。完善的教育可以大大发挥人类身体、智力和道德的力量，因此，教育的目的是培养全面和谐发展的人。这种人除了德智体全面发展以外，应该有劳动的习惯和爱好，并把祖国命运与个人结合起来。(2)论教学。乌申斯基的教学理论是建立在心理学基础之上的。在教学目的上，他认为，知识和能力是相互联系，不可分割的。据此，他得出课程设置也要把古典课程和实科课程结合起来。在教学过程上，要求教师充分考虑学

20、生的年龄特征和心理特点。在教学原则上，他所提倡的原则有：直观性原则；自觉性和积极性原则；连贯性原则；巩固性原则。(3)论道德教育。乌申斯基十分重视道德教育的作用。他认为：“道德的影响是教育的主要任务。” 在德育方法上，他主张以下几方面： 通过教学进行德育；教师本身的榜样；说服； 机智地对待学生；预防；奖励和惩罚。还有就是强调劳动对道德培养的重要性。(4)论教育学及教育者的培养。乌申斯基认为，教育学不是一种科学，而是一种学艺。他把教育学分为广义和狭义两类。广义的教育学是教育者所必须或有用的一切知识汇集；狭义的教育学是教育活动规则的汇集。【知识模块】 外国近代教育28 【正确答案】 费希特是德国著

21、名的哲学家及教育家，是德国国民教育理论的主要代表人物。(1)国民教育的作用与目的。费希特论述了教育的重要作用，认为只有通过新教育培养全新的完人，民族才能振兴。因此，其教育目的是培养全新的完人。他要培养的完人首先是具有良好德行的人，道德是教育的根本目的，他所强调的道德主要包括两方面：一方面是，爱国主义和民族精神的培养；另一方面是，资产阶级化的道德(人本主义) ，如责任感、博爱、同情心、善心、自我牺牲精神、家庭观念；其次，完人是人性完善发展的人，这样的人，应该是有理性的人，因此，教育最终目的是培养儿童的理性思维能力；再次，完人是身心协调、平衡发展的人。(2)国民教育的途径。他认为，国民教育包含全民教育和全面教育两个部分。全民教育是指教育应该针对全体国民，它不是一部分人的特权。全面教育是指对个人而言，每个人应该受到道德、智力、身体等全面的培养。他把教育目标分为学者和大众两类。学者教育注重培养学生独特的、自由的学术能力；大众教育则培养学生将来生活的实际能力。在教育过程中，他主张把智育和德育结合起来，通过智育训练发展理性，从而促进道德的发展。在知识和能力的关系上，他特别强调培养学生的认知能力。在教学方法上，他反对死记硬背的方法。【知识模块】 外国近代教育