[考研类试卷]2011年西北师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析.doc

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1、2011 年西北师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 教育学2 课程标准3 研究教学法4 德育5 六艺教育6 七艺7 简述我国教育目的的基本要求。8 简述教学过程中直接经验与间接经验的关系。9 简述“百日维新 ”中的教育改革措施。10 简述自我效能感理论及对学习活动的意义。11 论述教师应具备的素养。12 论述学记中的主要教学原则。13 结构主义教育的代表人物及主要思想。14 试论述行为主义心理学。2011 年西北师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探

2、索解决教育活动在产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示一般教育规律的一门社会科学。当代教育学的特征包括：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学的研究基础和研究模式呈现多样化； 教育学发生了细密的分化。形成了初步的教育学科体系；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。教育学的价值可以概括为反思日常教育经验、科学解释教育问题以及有效沟通教育理论与实践三个方面。2 【正确答案】 课程标准即教学大纲，是指根据课程计划以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件。它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求。学科课程标准一般包括两个方面的内

3、容：第一，说明部分，扼要地说明本学科教学目的、任务，提出教材选编的原则以及教学法上的建议；第二，正文部分，它是根据教材选编的原则、知识本身的逻辑和学生认识的规律，系统地安排教材的主要课程、要目或章节，规定每个课题的讲授内容、教学要点和教学时数，同时也列出有关练习、实验、实习的内容与时数等。课程标准发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作，编写课程标准是开发课程的重要步骤。3 【正确答案】 研究教学法是通过研究进行教学的方法，分为个案研究法、调查研究法、行动研究法、实验研究法和质的研究法，其中个案研究法和行动研究法最为常用。个案研究法是当今教育研究

4、中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。行动研究法是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统研究，以解决实际问题的一种研究方法。4 【正确答案】 德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。5 【正确答案】 “ 六艺” 是西周国学的教育内容 “礼、乐、射、御、书、数”六种科目的合称。礼是政治伦理课，包括奴隶制社会

5、的宗法等级世袭制度、道德规范和仪礼；乐是综合艺术课，是音乐、诗歌、舞蹈结合为一，传说其内容包括六代之乐；射和御是军事训练课；书和数是基础文化课。六艺中以礼为中心，文武兼备，代表我国奴隶社会全盛时期的教育水平。其中书、数为小艺，主要在小学阶段学习；礼、乐、射、御为大艺，主要在大学阶段学习。6 【正确答案】 七艺是西欧中世纪学校的七种学科，即文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文学和音乐，其来源可追溯到古希腊。中世纪七艺内容包括：文法，拉丁语和文学的基本常识；修辞学，散文和诗的习作，亦兼学一些历史法律知识；辩证法，类似于现代的形式逻辑； 算术，初为计算宗教节日的方法，后增一般运算；几何，最初含地理

6、知识和几何学的基本概念，后来增加欧几里得几何学和测量知识；天文学，最初包含行星运行、寒暑更替等日用常识，后来增加一些天文学著作的学习；音乐，含宗教音乐、音乐史和音乐理论。七艺中渗透神学内容，学习七艺是为学习神学做准备。7 【正确答案】 我国教育目的的表述虽几经变化，但其基本精神却是一致的，包含一个总的精神，就是培养学生成为未来国家和社会发展的主人。其基本精神包括以下几个方面：(1)培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。要坚持培养劳动者的观念；要坚持全面的人才观念；要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结

7、合的观念。(2)坚持全面发展受教育者的全面发展，一般包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育，机能的成熟和体力、体质的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美几个方面的发展。(3)具有独立个性培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。这种独立个性是全面发展的独立个性，是与社会同向的个性化，自由发展是与社会同向的自由发展。独立个性的发展是受教育者的高层次的需要，也是他们使命感、事业心、创造性的源泉。总之，我国教育目的的基本精神就是培养德、智、体、美全面发展的、具有创新

8、精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。8 【正确答案】 学生认识有获取直接经验和间接经验两种形式，在教学过程中应该处理好直接经验与间接经验的关系。(1)学生认识的主要任务是学习间接经验以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教学为青少年学生精心设计的一条认识世界的捷径。它的主要特点是：把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，使之简约化、洁净化、系统化、心理化，组成课程，编成课本，引导学生循序渐进地学习。(2)学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础书本知识一般表现为概念、原理、定律与公式所组成的系统，是一种偏于理性的知识。这种知识对学生来说，是他人的认识成果，属于

9、间接的经验，是很抽象的、不容易理解的东西。学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识，就必须以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，个人只有依靠已知的东西和已有的经验，才能认识尚未知晓的知识。(3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向在处理间接经验与直接经验的关系时，要防止两种偏向。一种是在传统教育观影响下产生的偏向，即重视书本知识的传授，而不注重感性知识的积累；另一种是在实用主义教育观影响下产生的偏向，即过于重视学生个人的经验积累，而忽视书本知识的学习和教师的系统传授。二者都违反教学的规律性，人为地割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验的必然联系，严重影响教学质量的提高。9 【正确

10、答案】 1898 年 6 月 11 日宣布变法至 9 月 21 日的“百日维新“中，资产阶级维新派积极推行新政，通过光绪皇帝，颁布了大批维新变法诏令。有关教育的改革有以下几点：(1)设立京师大学堂京师大学堂的设立，早在百日维新前就多有议论。1898 年 6 月 11 日，光绪帝下明定国是诏，正式宣布变法。诏书强调，京师大学堂尤应首先举办。按光绪帝的指令，梁启超参考日本和西方学制，起草了京师大学堂章程，共分八章五十二条。该大学的宗旨为“ 欲培非常之才，以备他日特达之用。” 课程分普通学和专门学两类。普通学为学生所必修，专门学每人各选一门。(2)废除八股，改革科举制度在百日维新中，光绪帝下诏，凡是

11、国家的会试、省级的乡试及府县的童生考试，原来的八股文一律改为策论。此外规定，以后一切考试，取士要以讲求实学、实政为主。“士子为学，不可复蹈空言，更不以楷法好坏为标准。” 在规定的考试之外，还开设考试经世致用的学问经济特科(法律、财政、外交、物理学)，以选拔新政人才。(3)实力讲求西学，普遍建立新式学堂提倡西学，筹办各级各类学校在百日维新中十分突出。光绪帝令各地书院为兼习中学、西学之学校，民间祠庙由地方官晓谕，改为学堂。这样各地旧有的大小书院，一律改为兼习中学与西学的学堂，省会的书院改为高等学堂，府城的书院改为中等学堂，州、县的书院改为小学堂。百日维新期间，还计划设立铁路、农务、茶务、蚕桑等实业

12、学堂，广派人员出国游学游历，设立译书局和编译学堂，奖励开设报馆，开放言论，书籍、报纸免税等。百日维新中的教育改革措施，反映了资产阶级维新派的主张和愿望，对封建传统教育产生了强大的冲击，虽以失败告终，但对于促进思想解放起到了积极作用。10 【正确答案】 自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的，在 20 世纪 80 年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。(1)自我效能感理论班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素行为的结果因素就是通常所说的强化，强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为

13、。班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化、自我强化三种。行为的先行因素班杜拉的先行因素即“ 期望 ”，“期望”概念包括结果期望与效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测；效能期望指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。(2)自我效能感对学习活动的意义自我效能感通过确立目标来影响学习动机如果某人在某一领域有较高的效能感，他将确立较高的目标，而且较少担心失败，最后影响其策略的选择。如果某人自我效应感低，他将不仅不可能确立高目标，而且可能故意回避困难的任务。自我效能感与归因有密切关系自我效能感与归因之间相互作用

14、，相互影响。如果把成功归因于内部的或可以控制的原因，如能力或努力，则自我效能感将会提高。自我效能感也影响归因，如果学生对于做某事有很强的自我效能感，他很可能会将失败归因于缺乏努力；如果学生对于做某事缺乏自我效能感，他很可能会将失败归因于缺乏能力。教师首先把课教好，使学生学有所得，使他们感到自己是有能力学好课业，学生有这样的自信，他才会投入更多的努力。11 【正确答案】 (1)教师素养现代教师应符合时代的新需求，具备以下几种素质：高尚的师德高尚的师德要求教师要热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；热爱学生，诲人不倦；热爱集体，团结协作；严于律己，为人师表。宽厚的文化素养教师的主要任务是通过向学生

15、传授科学文化知识，培养学生能力，促进其个性生动活泼健康向上地发展。因此，一个好教师的基本条件之一，就是要具有比较渊博的知识和多方面的才能。同时，教师还应有比较广博的文化修养。专门的教育素养a教育理论素养教育理论素养主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念和原理处理教育教学中的各种问题，能自觉、恰当地运用教育理论总结、概括自己的教育教学经验并使之升华，能清晰、准确地表达自己的教育思想和教学设想。b教育能力素养教育能力素养主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。具体而言，它包括：课程开发的能力、良好的语言表达能力、组织管理能力以及引导与创新能力等。c教

16、育研究素养教育研究素养主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。教师应富有问题意识和反思能力，善于总结工作中的经验教训，创造性地、灵活地解决和改进各种教育问题。健康的心理素质健康的心理素质体现在心理活动的方方面面，概括起来主要指教师要有轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚韧不拔的毅力等。联合国教科文组织各成员国认为：随着教师角色从知识的供应者转换成学习活动的组织调停者，一系列新的能力将成为教师这个职业的有机组成部分，包括判断能力、反应能力、评估能力、人际关系能力、课程开发能力、社会责任感和管理能力等。(2)教师角色发展的趋势在飞速发展的现时代，教师角色的

17、内容与重心都发生了巨大变化，教师角色转换的一般趋势如下：在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任；从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发新的知识资源；注重学习的个性化，改进师生关系；实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；更广泛地利用现代教育技术，掌握必需的知识与技能；更密切地与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活；更广泛地参加校内服务和课外活动；削弱加之于孩子们身上，特别是大龄孩子及其家长身上的传统权威。教师角色的这些转换，不仅意味着学校教育功能的某些变化，而且对教师素养的要求以及相应的师资培训也提出了更高的要求。12 【正确答案】

18、 学记是礼记中的一篇，一般认为是战国末期思孟学派的著作，是世界教育史上一部最早、最完整的教育学专著。学记在综合各家长期教育、教学成功与失败的经验教训的基础上，总结了一套教育、教学的原则和方法，这是学记的精华所在。学记的主要教学原则如下：(1)教学相长教与学是教学过程的两个方面，教与学是紧密相连，互相促进的。“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长。”“教学相长”深刻地揭示了教与学之间的辩证关系，即两者相互依存，相互促进，学因教而日进，教因学而益深。(2)尊师重道学记明确提出了“ 师严而道尊 ”的

19、思想。一方面高度评价教师的作用，要提高教师的社会地位。另一方面又对教师提出严格的要求，既要有渊博的知识和崇高的道德修养，又要熟练掌握教育、教学的理论和技能技巧，反复强调“择师不可不慎也”。学记 强调尊师、严师，并不否认学生的积极性和主动性。“ 善学者师逸而功倍，又从而庸之，不善学者，师勤而功半，又从而怨之”。认为学习好坏与善学与否关系极大。(3)藏息相辅学记认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进。课外练习(包括各项课外活动和课外作业)是正课学习的继续和补充，可以深化课内学习的内容和提高对课内学习的兴趣，但是课外练习应当适量，并与正课学习能有机配合，学习与休息兼顾，使学生乐学而亲师。

20、(4)豫时孙摩学记总结了教育、教学中成功和失败的经验教训，概括出“教之所由兴” 和“教之所由废 ”的重要规律。豫就是预防，在不良行为和习惯发生、形成之前，教育措施就走在前头，以便禁之于未发，消灭在萌芽状态，如果不良行为和习惯已经发生、形成，再去禁止，此时积习已深干扰很大，极难矫正。时就是及时，善于抓住适当的时机，及时施教。“ 当其可”才能说是时机适当，一方面是学生已有充分的准备，另一方面学生又产生了迫切的要求。否则，时过境迁，就会造“ 勤苦而难成”，师生都空费力气而收效甚微，甚至毫无成效。孙就是顺序，也就是循序渐进。知识有内在的系统，掌握知识也必须遵循客观规律，这就要求教学要由易到难、由浅入深

21、。既不能“陵节”“躐等”，颠倒和跳过，又不能“杂施 ”，搞得杂乱无章或节外生枝。否则就会造成“坏乱而不惰”，使学生“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益” ，厌恶学业，忌恨老师，白受困苦得不到收益，“虽终其业，其去之必速” ，即使勉强毕业，也会很快遗忘。摩就是相互观摩，同学之间取长补短。学记 把乐群、亲师、取友作为重要的教育要求，也把“ 相观而善 ”作为一项教育原则，认为师生朋友之间相互启发，可以补偏救蔽，扬长避短，开阔眼界，增广见闻。(5)启发诱导学记继承和发展了孔子启发教学的思想，进一步概括了如何进行启发的宝贵经验，指出：“ 君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”(6)长善救失学记将

22、孔子“ 改过善迁 ”的思想发展为教育和教学的一项比较普遍的原则。“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能教其失也。教也者，长善而救其失者也。“这就要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，重视因材施教，善于因势利导，利用积极因素，克服消极因素，将学生的缺点转化为优点。13 【正确答案】 结构主义，又称为建构主义，是行为主义发展到认知主义以后进一步发展的一种新近的学习理论。该理论进一步揭示了学习者在学习过程中的主动性，突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用。(1)结构主义教育的代表人物结构主义教育的代表人物有皮亚杰、杜威和维

23、果茨基等。皮亚杰皮亚杰是结构主义的奠基人。皮亚杰的结构主义是建立在对西方传统认识论的批判和继承之上的。皮亚杰明确指出，认识既不发端于客体，也不发端于主体，而是发端于联系主体、客体相互作用的动作(活动)过程之中。皮亚杰建构主义思想的核心主旨是：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的，认识是一个主动解释并建构个体知识表征的过程。杜威杜威的经验性学习理论对当代建构主义产生了重要影响。杜威的经验性理论强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生长和经验的改造，是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。维果茨基维果茨基的文化

24、历史论对结构主义产生了影响。维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。在教学中，学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的社会经验，在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展，并不断创造新的最近发展区。(2)结构主义教育的主要思想很多结构主义教育者们都把自己的理论称为建构主义的理论，在具体观点上却有很大的差异，但各种观点之间存在一定的共识。结构主义教育的主要思想包括以下几点：知识观在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了

25、质疑，强调知识的动态性。建构主义强调，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物本身并没有意义，意义是由人建构起来的。它同时取决于个体原有的知识经验背景，不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。学习观学习并不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习者的这种知识建构过程具有三个重要特征，即主动

26、建构性、社会互动性和情境性。教学观由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是教师向学生传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。14 【正确答案】 行为主义心理学是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义可区分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首。

27、新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔和斯金纳等。(1)行为主义心理学的主要观点行为主义心理学家对心理学的对象与任务、心理学的研究方法、行为与环境的关系进行了论述。关于心理学的对象与任务行为主义观点认为，心理学不应该只研究意识，还应该研究行为。行为是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。这些反应不外乎是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。华生认为，肌肉收缩和腺体分泌都可归结为物理或化学变化，引起有机体反应的刺激，也只能是有机体内部和外界的物理或化学变化。这样一来，全部行为，包括通常所说的心理活动，都不外乎是一些物理或化学变化引起另一些物理或化学变化

28、而已。关于心理学的方法华生在继承前人研究的基础之上，做过许多动物心理学的研究，最后得出一反拟人论的结论，断言人和动物在心理上没有质的差别，但不能按人的心理来推测动物的心理，相反，要像研究动物心理那样来研究人的心理。因此，他非常赞赏巴甫洛夫的条件反射法。关于行为的环境决定论华生认为除极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境影响，而这种影响是通过条件反射实现的，因此他把巴甫洛夫式的条件反射当作行为主义的“枢石” 。华生夸口说，给他一打健康婴儿，让他在可以完全控制的环境里去培育，他能使任何一个婴儿变成任何一种人物。他在婴儿的情绪行为上做了实验，使婴儿的爱、惧通过条件反射的改变而改变。(2)行为主

29、义心理学的基本理论经典的条件作用经典的条件作用，又称应答条件作用或巴甫洛夫条件作用，它是以无条件反射为基础而形成的。一个中性刺激通过与无条件刺激的配对，最后能引起原来只有无条件的刺激才能引起的反应，这就是初级条件反应的形成。在初级条件反射的基础上又可以引入一个新的中性刺激建立次级条件反射。由于人具有概念和词语能力，可以用概念和语词替代任何具体的刺激物，所以人能够以语词建立极其复杂的条件反射系统。华生曾经认为，经典性条件作用是一切行为的基本单位，即一切行为都可以通过分析还原为条件反射。这一看法后来由于对操作性条件作用和其它学习形式的发现而被推翻，但经典的条件学习的确是许多行为的获得途径。操作性条

30、件作用操作性条件作用，又称工具性条件作用，它的关键之处是有机体做出一个特定的行为反应，这个行为反应导致环境发生某种变化，即发生了一个由有机体引起的事件。这个事件对有机体可能是积极的，有适应价值的，也可能是消极的，有非适应价值的。不管是哪一种，这个事件都会对有机体继后的反应有影响，如果事件具有积极价值的话，有机体会更倾向于做出同样的行为，如果具有消极价值的话，则会抑制该行为。这自然是一种学习，通过这种过程，有机体“知道” 了行为与后效的关系，并能根据行为后效来调节行为。既然人们的行为是由行为的后效来塑造的，那么，有意识地设置一些环境条件，使特定的行为产生特定的后效，就可以人为地控制、塑造行为。操

31、作性条件作用的原理就在于此。社会学习理论社会学习理论提出了另一种学习形式，称作观察学习或模仿学习。社会学习理论家争论说，人类更大量行为的获得不是通过条件作用的途径而是通过示范、观察、模仿的途径进行的。班杜拉分析了观察学习的过程，指出观察学习包括四个具体过程，即注意过程、保持过程、运动再现过程和动机确立过程。观察学习理论并不排斥条件作用理论，它在解释观察学习的条件时，仍然承认强化的作用，但观察学习理论不把强化看作学习的充分必要条件，即有强化会促进模仿学习，没有强化，学习也能发生。(3)行为主义心理学的影响华生式行为主义心理学的影响在 20 世纪 20 年代达到最高峰华生的一些基本观点和研究方法渗

32、透到很多人文科学中去，从而出现了“行为科学”的名称。直至今天，其涉及的领域仍日益扩大。它们尽管不全以行为主义为指导观点，但名称的起源则不能不归之行为主义。华生的环境决定论观点影响美国心理学达 30 年，他的预测和控制行为的观点促进了应用心理学的发展。美国心理学界公认，自行为主义心理学问世后，有很长一个时期，美国心理学家多是实际上的行为主义者。认知心理学兴起后，虽然意识重新被重视，但认知心理学在方法上也尽量通过观察客观行为来研究主观经验。华生过分简化的刺激一反应公式不能解释行为的最显著特点，即选择性和适应性。30 年代以后，他的一些后继人在操作主义的指引下试图克服这一致命缺点，从而形成多种形式的新行为主义。