浅谈小学阶段文言文的教学策略.doc

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1、 小学语文 浅谈小学阶段文言文的教学策略 摘要 小学文言文教学的基本策略应该建立以课堂为中心，以“读通、读懂、读深、读味”的基本结构建设文言文教学的有效探究模式，并适度从从课堂向课外拓展，拓展文言文阅读，建立课外补充型文言文阅读机制。以朗读来带领文言文学习，读出感情 读出韵味 读出意境 读出思考。真正达到小学阶段文言文学生想学、会学、乐学的研究目标。让学生在积极、主动、合作的主要形式下，让学生成为学习文言文的主人，实现新课程所倡导的“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作 、探究的学习方式”的语文学习的价值追求，达到新课标指出的“让学生阅读浅显文言文”的目标

2、。 关键词 文言文；教学策略；兴趣； 诵读； 课堂 中华文化博大精深，文言文是其丰厚的载体， 蕴含着丰富的底蕴。 它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。学生学习文言文，是对中华文化最直接的传承，它不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用，同时，在增强学生的文化积淀，丰厚文化底蕴，提升审美情趣与能力，提高文化品味等方面，起着不可替代的作用。因此，课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读。 学习文言文就 是让孩子们穿越历史时空，在潜移默化中接受中华民族精神和优秀传统文化的熏陶。文言文阅读教学，可以让孩子在文言文这块肥沃的土壤里，源源不断地汲取古代优美文化的营养 。 在小学阶段，大部分

3、的文章都是现代的白话文，学生比较容易理解， 所以 小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇， 故 几篇文言文为数不多 ， 教学较为容易。不过，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。 以我以往的教学经验，文言文教学应该 紧扣“ 以 教师为主导、学生为主体、训练为主 线”的原则， 以教学原则 初步总结出了“读、划、译、说、诵、 写”的六步教学法，这样可以 收到较为理想的教学效果。 从小学五年级下册开始，学生就开始接手文言文学习，其中五年级下册和六年级上册各安排了一篇，分别是杨氏之子和伯牙绝弦，六年级下册安排了学弈和两小儿辩日两篇文言文。目的是让学生在学习文言文时，

4、初步感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，培育热爱祖国语言文字的情感。小学语文 并通过学习文言文，提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力，体会文言文所蕴含的深厚道理，在思想上得到启迪。同时掌握一定的学习文言文的方法，为初中的文言文学习奠定基础。那么在 小学阶段，文言文应该运用怎样的策略进行教学，才会收到良好的效果呢？对此，我进行了初步的探索。 一、激发兴趣，创造良好的学习氛围 俗话说：“兴趣是最好的老师”。 很多 学 生第一次接触文言文，带的是一种兴奋与惊喜，一种新鲜与好奇。 兴奋的是接触了一种崭新的文体。 但是，由于刚刚接触文言文， 加之年龄较少，文化底蕴不足。 他们会觉得

5、 文言文跟 以往的课文有很大的不同，而且读起来非常拗口且有很多的字词难以理解。所以，很多孩子就有畏惧心理。心想：我读了几遍都读不清楚，怎么能理解这篇文言文的内容甚至于把它背诵下来啊？在此时，就需要我 们老师发挥好安慰的角色，在安慰孩子的同时，要懂得如何激发起孩子们去大胆阅读文言文的兴趣，使得我们的文言文教学 能够在 顺利进行的同时，达到真正的教学目标，同时培养孩子的古典文学气质。 （一）营造 古典文学的 气氛 课文难懂，又不好读 。这的确是文言文的一大特色。对于 孩子们 来 说，第一次接触文言文时， 难免会 感 到陌生和新奇 。所以 ， 教师要设法营造学习古文的气氛。我在教学杨氏之子时，首先用

6、一个浅显易懂的故事导入，当学生听得津津有味时，我指出把这个有趣的故事用古文写下来是什么样子。顿时学生心中产生好奇，都在等待古文的出 现，于是我用课件出示了杨氏之子的主题图，并播放有节奏的朗读全文，学生仿佛沉静在美妙的音乐欣赏中，从而营造了一个学习古文的良好氛围。此外，在 文言文的 课堂教学中，教师配乐深情范读，通过多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。在这样的氛围中，学生对文言文就从陌生到走近，再到融入，从读得生涩到读得流畅，再到读得韵味十足。 （二）减轻压力 “难读”“难懂”造就了文言文对学生产生某种莫明的压力，也使学生对文言文有了畏惧。教师应从心理层面上让学生消除忧虑，在学习时

7、，我还时常提醒学生：“同学们不用害怕文言文， 万事开头难，只要我们一起努力，就一定能学小学语文 好文言文的。”学生听了，心理好受了很多，也多了一份学习的激情。教师应用多种方法，打通文言文与现代文的通道，降低学习的难度，调动学生学习的积极性。如杨氏之子中，很多字词的理解，我让学生自己看下面的注释弄懂，剩下不懂的字词采取猜一猜的方法，叫学生先猜，再让优等生帮助解决或者老师讲解。这样引导，学生不会再感到学习文言文很难，消除了对文言文的恐惧心理，让学生在一种轻松的环境下学习，从而提高了学习兴趣。 二、 通读课文，读中自悟 俗话说：“书读百遍，其义自见。”因 对于学生比较 陌生的文言文，在学习课文前，我

8、先范读课文，再领读，让学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子的语气。然后，我让学生初步通读文言文，学生自己练习把语句读顺，读流畅。在读的过程中找出生字新词，在读的过程中初步感悟文言文的内容，自读谈体会，自悟文意。这样，学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解，既培养了学生朗读课文的能力， 又 对文章有了初步的感性认识，也为理解文言文奠定了一定的知识基础。 对于初学文言文的小学生而言，最吸引他们的往往是文言文那别具韵味的朗读。因此在这一环节里，就必须很好地注重教师的范读。 无论是五下年级的杨氏之子，还是六年级的伯牙绝弦、学弈和两小儿辩日，教师导入之后的范读我认为是上好本课的起始环节，也是第一

9、个关键环节。这是因为，学生刚接触文言文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用；文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，进而产生自己诵读的强烈愿望。教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范 读。在学生受到老师的熏陶而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。对于难以读准的句子，教师可以进行领读。一句一句、一段一段、一遍遍的细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句

10、、重读的规律，在文言文诵读中体味到文言学习的乐趣。 附：杨氏之子诵读要点（停顿）： 梁国 /杨氏之子 /九岁，甚 /聪慧。孔君平 /诣其父，父 /不在，乃 /呼儿出。为 /设果，果 /有杨梅。孔 /指以 /示儿曰：“ 此是 /君家 /果。 ” 儿 /应声答曰： “ 未闻 /孔雀 /是夫子家 /禽。 ” 小学语文 伯牙绝弦的诵读要点（停顿 ）： 伯牙 /善 /鼓琴，钟子期 /善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰： “ 善哉，峨峨兮 /若 /泰山！ ” 志在流水，钟子期曰：“ 善哉，洋洋兮 /若 /江河 ！ ” 伯牙 /所念，钟子期 /必得之。子期死，伯牙 /谓 /世再无知音，乃 /破琴 /绝弦，终

11、身 /不复鼓。 学弈的诵读要点（停顿）： 弈秋，通国之 /善弈者也。使 /弈秋 /诲 /二人弈，其一人 /专心致志，惟 /弈秋之为听；一人 /虽 /听之，一心以为 /有鸿鹄 /将至，思援弓缴 /而射之。虽 /与之 /俱学，弗若之矣。为是 /其智 /弗若与？吾曰：非 /然也。 两小儿辩日的诵读要点（停顿）： 孔子东游，见 /两 小儿 /辩斗，问 /其故。 一儿曰： “ 我以 /日始出时 /去人近，而 /日中时 /远也。 ” 一儿以 /日初出远，而 /日中时 /近也。 一儿曰： “ 日初出 /大如车盖，及日中 /则如盘盂 ，此不为 /远者小 /而近者大乎？ ” 一儿曰： “ 日初出 /沧沧凉凉，及

12、其日中 /如探汤，此不为 /近者热 /而远者凉乎？ ” 孔子 /不能决也。 两小儿 /笑曰： “ 孰为 /汝多知乎 ？” 三、对照注释 解释文意 由于小学生学习的文言文都不是太深奥的内容，再加之课文有难懂字词的注释，所以我在上课的时候，要求孩子对照课文的注释，自己先尝试着翻译， 揣摩句 子的意思，独立解释文句 然后读给同桌听。同桌之间相互交流，相互纠正。但是我发现，学生的灵活转换能力不是较好，逐字逐句翻译，不懂得灵活变通句子的顺序。 教师应强调，用现代语言表达文言文句子的意思，句子意思可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。对个别有困难的学生，教师应予以帮助或让学生帮助。对个别难句如果学生

13、不能独立理解，教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决。 四、 熟读背诵 积累名言 文言文是我国传统文化的精粹，里面有很多值得源远流长的好词佳句及文化底蕴。所以，对于篇幅短小的文言文，我都是要求孩子必须背诵的 ，可能对于刚刚接触文言文的孩子们来说，这甚至是一项艰难的挑战。 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话就强调了熟读背诵的重要性。 所以，背诵文言文要求孩子必须在熟读的基础上进行 ， 读出自己内心最真实的感情 。 我要求孩子小学语文 反复练习诵读文言文，读出 自己的 味道，读出 自己的 感情，抑扬顿挫， 深入体会语言的意境，然后在熟读的基础上练习背诵。这样学生会进一步体会文言文的内

14、在意蕴，同时也积累了一定的文言文方面的语言，为以后学习文言文打下良好的基础。 五、改写全文，知识延伸 俗话说：“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍，不如手 过一遍”。最后， 在熟读的基础上， 我 会 让学生把文言文改写成一篇白话文， 通过想象 可以加上一些自己认为应该增加的词语和句子，使得语句更加通顺，更加连贯。或让学生用自己的话说说这篇文言文的内容，然后再写下来， 先讲给同桌听，再 回家讲给爸爸妈妈听。 因为 这样不但 可以让 学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解，还锻炼了学生的想像力、写作能力以及语言表达能力，同时也延伸了知识，把知识从课内延伸到了课外。 为了使学生对文言文的学习更家充满兴趣和

15、爱好 ，我 也 通过吟诵表演， 低吟浅唱爱帮助孩子记忆。 体验文言文之情 、之境、之美。据有关史料 记载，古人吟诵诗文的时候，往往配上优美的音乐 ，所谓弦动而辞发，咏歌之不足，不如手之舞之、足之蹈之，如刘勰所说“登山则情满于山，临海则意溢于海”。古人吟咏诗文就是用来表达自己的情感的。所以，吟诵 表演对文言文学习如虎添翼。 或者把文言文改编成剧本，让孩子通过角色表演来达到深层理解文言文的目的。 总之，小学文言文的教学在小学阶段是个难点，需要我们仔细地推敲。文言文教学一定要尊重学生的自身感受，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学，全面提高学生的语文素养，为中学的学习打下扎实的基础，让学生终生受益。 小学语文