2018全国高考生物第一轮复习策略必 修2.ppt

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1、2018全国高考生物第一轮复习策略 必 修 2,深圳市高级中学 肖件文 2017.9.14,要 点 一、研究高考试题和考纲，把握高考方向 二、狠抓基本概念和原理，培养能力素养 三、精讲精炼常考点，提高复习的有效性,一、研究高考试题和考纲 ，把握高考方向,（一）必修2在历届新课标试题的比例,近三年，必修二 的分值较稳定；题型题量通常是2个选择题一个大题，或者（2017）一个选择题和两个大题,（二）历届新课标试题在必修2中的考点分布,遗传的基本规律（含伴性遗传）和遗传的分子基础,2015生物进化中的基因频率问题，现代生物进化理论的基本观点始终没考试，2014广东考过共同进化问题。,2 - 1 遗传

2、的细胞基础 细胞的减数分裂 (2) 动物配子的形成过程 (3) 动物的受精过程 2 - 2 遗传的分子基础 (1) 人类对遗传物质的探索过程 (2) DNA 分子结构的主要特点 (3) 基因的概念 (4) DNA 分子的复制 (5) 遗传信息的转录和翻译 2 - 3 遗传的基本规律(1) 孟德尔遗传实验的科学方法 (2) 基因的分离定律和自由组合定律 (3) 基因与性状的关系 (4) 伴性遗传 ,（三）2017年考纲对必修2的要求,知识内容要求,2 - 4 生物的变异（1）基因重组及其意义 （2）基因突变的特征和原因 （3）染色体结构变异和数目变异 （4）生物变异在育种上的应用 （5） 转基因

3、食品的安全 2 - 5 人类遗传病 （1）人类遗传病的类型 （2）人类遗传病的监测和预 （3）人类基因组计划及意义 2 - 6 生物的进化 （1）现代生物进化理论的主要内容 （2）生物进化与生物多样性的形成 ,必修2实验 （1）观察细胞的减数分裂 （2）低温诱导染色体加倍 （3）调查常见的人类遗传病,通过研究分析考试内容，确定常考点，挖掘考向，制定教学的重点，考练的重点，以及合理有效的分配教学时间。,理解能力 (1) 能理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成知识的网络结构。 (2) 能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。 (3) 能运用所学知识与观点,通过

4、比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,做出合理的判断或得出正确的结论。获取信息的能力 (1)能从提供的材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相 关的生物学问题。 (2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。,（四）考纲中的能力要求,实验与探究能力 (1) 能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验,包括理解实验目的、原理、方法 和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能等进行运用。 (2) 具备验证简单生物学事实的能力,能对实验现象和结果进行分析、解释,并能对收集 到的数据进行处理。 (3) 具有

5、对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。 (4) 能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。综合运用能力 理论联系实际,综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。,通过研究高考的“能力要求”可以明确教学的最终目标；结合知识内容，确定“能力的载体”，将能力培养落到实处。 知识网络明确概念之间的关系（从属、包含） 相关、相近概念的区别与联系比较、分析、概括 生物学事实与观点推理判断，得出结论 经典实验，拓展实验实验探究能力 新材料分析（新成果、图表、曲线）获取信息,1、主干知识：教材中模块或章节知识（核心知识） 2、

6、能力分析：可分为四大能力（按广东高考说明）：理解，分析推理判断、综合运用，信息处理，实验探究能力 3、立意取向： 取向：应该是指考点的哪个方面，如遗传规律的考点可以分为如下几个方面（考向）：显隐性的判定、基因型的推断、分离定律在伴性遗传中的应用、遗传概率的计算、遗传系谱图的分析、基因在染色体上的位置探究、杂交后代中变式比例的推断及解释等。 立意：是指试题的“构思设想”。即通过什么形式的题干设计（情境）、联系哪些相关知识、考查学生的什么能力等。命制该试题的意图是什么？,（五）试题研究的基本思路,（20155）人或动物PrP基因编码一种蛋白(PrPc),该蛋白无致病性。 PrPc的空间结构改变后成

7、为PrPBc (朊粒)，就具有了致病性。PrPBc可以诱导更多PrPc的转变为PrPBc，实现朊粒的增殖，可以引起疯牛病。据此判下列叙述正确的是 A.朊粒侵入机体后可整合到宿主的基因组中 B.朊粒的增殖方式与肺炎双球菌的增殖方式相同 C.蛋白质空间结构的改变可以使其功能发生变化 D. PrPc转变为PrPBc的过程属于遗传信息的翻译过程 【新材料、信息的处理和分析】 考点：物质的结构和功能，遗传的分子基础中基因的表达。,（六）近三年新课标中必修2试题简析,（20151）下列叙述错误的是 A.DNA与ATP中所含元素的种类相同 B.一个tRNA分子中只有一个反密码子 C.T2噬菌体的核酸由脱氧核

8、糖核苷酸组成 D.控制细菌性状的基因位于拟核和线粒体中的DNA上,虽然答案落在原核细胞的结构上，但是该试题涉及到了翻译的知识，体现了一道试题跨模块的综合性。,（2015-6）抗维生素D佝偻病为X染色体显性遗传病，短指为常染色体显性遗传病，红绿色盲为X染色体隐性遗传病，白化病为常染色体隐性遗传病。下列关于这四种遗传病特征的叙述，正确的是 A.短指的发病率男性高于女性 B.红绿色盲女性患者的父亲是该病的患者 C.抗维生素D佝偻病的发病率男性高于女性 D.白化病通常会在一个家系的几代人中连续出现,【人类遗传病的特点，伴性遗传的特点，分离定律的应用，关注人类健康】,（2016-6） 理论上，下列关于人

9、类单基因遗传病的叙述，正确的是 A. 常染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率 B. 常染色体隐性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率 C. X染色体隐性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率 D. X染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率,【分析】：本题以人类遗传病的类型与基因频率的相关知识，意在考查学生能运用所学知识与观点，考查学生比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确结论的能力。目的是考查学生能够用“生命观念” 解释生命现象。,（2017-6）果蝇的红眼基因（R）对白眼基因（r）为显性，

10、位于X染色体上；长翅基因（B）对残翅基因（b）为显性，位于常染色体上。现有一只红眼长翅果蝇与一只白眼长翅果蝇交配，F1雄蝇中有1/8为白眼残翅，下列叙述错误的是A亲本雌蝇的基因型是BbXRXrBF1中出现长翅雄蝇的概率为3/16C雌、雄亲本产生含Xr配子的比例相同D白眼残翅雌蝇可形成基因型为bXr的极体。,【以常见材料为载体，考查学生对自由组合定律和伴性遗传的理解和分析能力；同时考查学生对减数分裂过程的理解。】,遗传的细胞基础减数分裂的内容，多年没有考试，应该是2017年的考纲变化的重要体现，虽然选项没有落在这个点上，但是有两个选项的内容，其实减数分裂的知识很重要，如果减数分裂的过程理解透了，

11、配子的产生、遗传规律的实质、后代中基因的推断等问题就很容易解决了。,（2017新课标卷.29）（10分） 根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。有些病毒对人类健康会造成很大危害。通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）,【答案】（1）思路 甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒并监

12、测其放射性。 乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒并监测其放射性。 （2）结果及结论 若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒。,应该是高考以来首次命制的、比较开放的实验设计试题。应该是个信号。加大对学生实验探究能力的培养，引导教学方法的改变，落实新课程理念。,（2017新课标卷.6）若某哺乳动物毛色由3对位于常染色体上的、独立分配的等位基因决定，其中：A基因编码的酶可使黄色素转化为褐色素；B基因编码的酶可使该褐色素转化为黑色素；D基因的表达产物能完全抑制A基因的表达；相应的隐性等位基因a、b、d的表达产物没有

13、上述功能。若用两个纯合黄色品种的动物作为亲本进行杂交，F1均为黄色，F2中毛色表现型出现了黄褐黑=5239的数量比，则杂交亲本的组合是 AAABBDDaaBBdd，或AAbbDDaabbdd BaaBBDDaabbdd，或AAbbDDaaBBDD CaabbDDaabbdd，或AAbbDDaabbdd DAAbbDDaaBBdd，或AABBDDaabbdd,两对基因自由组合定律的拓展，自由组合变式比例的推断；解题方法和思路的考查。,（2017新课标卷.32）（12分） 某种羊的性别决定为XY型。已知其有角和无角由位于常染色体上的等位基因（N/n）控制；黑毛和白毛由等位基因（M/m）控制，且黑毛

14、对白毛为显性。回答下列问题： （1）公羊中基因型为NN或Nn的表现为有角，nn无角；母羊中基因型为NN的表现为有角，nn或Nn无角。若多对杂合体公羊与杂合体母羊杂交，则理论上，子一代群体中母羊的表现型及其比例为_；公羊的表现型及其比例为_。 （2）某同学为了确定M/m是位于X染色体上，还是位于常染色体上，让多对纯合黑毛母羊与纯合白毛公羊交配，子二代中黑毛白毛=31，我们认为根据这一实验数据，不能确定M/m是位于X染色体上，还是位于常染色体上，还需要补充数据，如统计子二代中白毛个体的性别比例，若_，则说明M/m是位于X染色体上；若_，则说明M/m是位于常染色体上。,实验探究能力的考查。根据遗传定

15、律和伴性遗传分析推理。依据实验现象推断原因，或根据假设推断结果。,【答案】（1）有角:无角=1:3 有角:无角=3: 1 （2）白毛个体全为雄性 白毛个体中雄性:雌性=1:1 （3）3 5 7,（3）一般来说，对于性别决定为XY型的动物群体而言，当一对等位基因（如A/a）位于常染色体上时，基因型有_种；当其位于X染色体上时，基因型有_种；当其位于X和Y染色体的同源区段时，（如图所示），基因型有_种。,根据基因在染色体上的位置，推断基因型及其种类。,（2017新课标卷.32）（12分） 人血友病是伴X隐性遗传病。现有一对非血友病的夫妇生出了两个非双胞胎女儿。大女儿与一个非血友病的男子结婚并生出了

16、一个患血友病的男孩。小女儿与一个非血友病的男子结婚，并已怀孕。回答下列问题： （1）用“ ”表示尚未出生的孩子，请画出该家系的系谱图，以表示该家系成员血友病的患病情况。 （2）小女儿生出患血友病男孩的概率为_；假如这两个女儿基因型相同，小女儿生出血友病基因携带者女孩的概率为_。 （3）已知一个群体中，血友病的基因频率和基因型频率保持不变，且男性群体和女性群体的该致病基因频率相等。假设男性群体中血友病患者的比例为1%，则该男性群体中血友病致病基因频率为_；在女性群体中携带者的比例为_。,（2）1/8 （3）0.01 1.98%,利用遗传平衡定律在伴性遗传中计算基因频率和基因型频率；画图的表达形式

17、描述生物学相关内容,（2017新课标卷.32）（12分）已知某种昆虫的有眼（A）与无眼（a）、正常刚毛（B）与小刚毛（b）、正常翅（E）与斑翅（e）这三对相对性状各受一对等位基因控制。现有三个纯合品系：aaBBEE、AAbbEE和AABBee。假定不发生染色体变异和染色体交换，回答下列问题： （1）若A/a、B/b、E/e这三对等位基因都位于常染色体上，请以上述品系为材料，设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三对染色体上。（要求：写出实验思路、预期实验结果、得出结论） （2）假设A/a、B/b这两对等位基因都位于X染色体上，请以上述品系为材料，设计实验对这一假设进行验证。（要求：写出实验思

18、路、预期实验结果、得出结论）,考查设计实验的思路和有关遗传问题的推断,【答案】（1）选择、三个杂交组合，分别得到F1和F2，若各杂交组合的F2中均出现四种表现型，且比例为9331，则可确定这三对等位基因分别位于三对染色体上；若出现其他结果，则可确定这三对等位基因不是分别位于三对染色体上。 （2）选择杂交组合进行正反交，观察F1雄性个体的表现型。若正交得到的F1中雄性个体与反交得到的F1中雄性个体有眼/无眼、正常刚毛/小刚毛这两对相对性状的表现均不同，则证明这两对等位基因都位于X染色体上。,通过研究高考试题和考纲（学科素养），明确了高考的常考点及其考试方向以及能力立意的取向；备考的重点应是以下几

19、方面 1.主干知识及其概念的理解、生物学事实的解释和判断 2.知识的系统化概念之间的区别和联系 3.能力的提升和学科素养的培养 4.分析解释生物问题的思路和方法,二、狠抓基本概念和原理，培养能力素养,充分利用相关的知识载体，将学科素养和能力要求有效贯穿其中。 （一）生命观念的培养 1.结构与功能观DNA的结构与功能（双螺旋结构与半保留复制、转录）等 2.进化与适应观以自然选择为核心的生物进化理论 （二）理性思维与理解探究能力的培养 1.归纳比较概括不同交配方式；减数分裂与有丝分裂；复制与转录翻译；DNA与RNA的比较DNA酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶的比较等。,2.科学方法的掌握演绎与推理（

20、分离定律、自由组合定律及基因在染色体上的发现过程）。放射性同位素标记，物质分离提纯，离心等。 3.模型与建模DNA双螺旋结构的发现等。 4.实验设计思路、方案实施遗传现象的验证、遗传问题的探究。如基因在染色体上的位置（同源染色体与非同源染色体上？常染色体与X染色体？X染色体与XY同源区段？）从性遗传与伴性遗传？性状分离异常比例的探究（致死问题？减数分裂异常问题？）等。 5.实验结果的表达与交流画遗传图解；画遗传系谱图（2017新课标卷.32）。柱状图？表格的设计？,（三）概念原理的讲解 本质？外延？适用的范围？应用实例？ 如：遗传的基本规律：本质是亲代的基因分配到配子中的规律。适用的范围是真核

21、生物在有性生殖时（减数分裂时）发生的规律，是细胞核中染色体上基因的分配规律。伴性遗传：本质是指位于性染色体上的基因的传递特点，实际上就是分离定律的应用。适用于雌雄异体、由性染色体决定性别的生物。转录：本质是以DNA的一条链为模板合成RNA。但不会是一整条DNA为单位转录（复制则是），而是以基因为单位转录，不同种类的RNA都是转录的结果。适用所有细胞生物，在细胞生命历程中都可以实现。,（四）知识网络的构建 在复习过程中引导学生或师生共同构建知识系统，构建的模式通常是“大纲式” 和“框架式” 。构建的范围可以章、节、模块或是关系较近的概念。,示例1：遗传的基本规律,示例2：遗传的分子基础,示例3：

22、生物可遗传的变异,示例4：重要概念及其关系,纯合子,杂合子,基 因 型,组合,基因,控制一对相对 性状的基因,成对基因相同的个体,含等位基因的个体,两种不同形式的基因,等位基因,显性基因,隐性基因,性状,表现 型,相对性状,显性基因,隐性性状,显性性状,环境,控制,控制,基因型和环境共同控制,同种生物同一性状的不同表现类型,包 括,包 括,三、精讲精炼常考点，提高复习的有效性,复习的基本思路是使学生：理清基本概念和原理；掌握相关的科学研究方法；明确考点的考试方向（拓展考点的的考向）；熟悉本内容的解题思路以及解题方法。 复习的计划课时：根据学生已经掌握的情况、根据高考的要求以及历届高考情况、根据

23、教学的整体课时安排等确定。 复习试题的准备：精选对应的全国及各省市高考试题以及各省市已经使用了的高考模拟试题。注意题量的控制和试题的针对性。,分离定律复习的计划用时：3课时。 第1课时复习基本概念、以豌豆的一对相对性状的遗传实验为依托复习假说演绎法以及实验材料在生物学研究中的重要性。 第2课时：分离定律应用及其异常分离比的拓展，有关试题的解题思路和方法。 第3节课时：问题反馈；学生作业的讲评。,一、基本概念,1.交配方式及其应用,遗传的分离定律复习示例,2.性状类,3.个体类,4.基因类,二、一对相对性状的遗传试验,高茎的花,矮茎的花,正交,高茎的花,矮茎的花,反交,杂交方法,母本去雄，防止自

24、交,人工授粉，套袋隔离,（一）实验过程及结果,为什么F1中只表现一个亲本的性状（高茎），而不表现另一个亲本的性状或不高不矮？另一个性状（矮茎）消失了吗？,显性性状,隐性性状,性状分离,（一）实验过程及结果（观察现象）,在F1代中，另一个亲本的性状是永远消失了还是暂时隐藏起来了呢？,说明两个性状没有完全融合,（二）分析现象，提出问题,提出问题？,为什么F1只表现出显性性状？,为什么F2出现性状分离,且显:隐=3:1？,这种现象是偶然的吗？,生物的性状是由遗传因子决定的，显性遗传因子（大写英文字母表示如：D）决定显性性状，隐形遗传因子（小写英文字母表示如：d ）决定隐形性状。,配子只含有每对遗传因

25、子中的一个。如;D、d,受精时，雌雄配子的结合是随机的。,（三）提出假说，解释现象,遗传因子在体细胞中成对存在。如：DD、Dd、dd,1.发挥想象，大胆提出假说,P,F1,（减数分裂）,配子,（受精）,高茎,由于D对d有显性作用，所以F1表现一致,（三）提出假说，解释现象,2. 根据假说 解释现象,各种雌雄配子结合是随机的,雌、雄配子D:d=1:1,基因型=,表现型=,1 2 1,F2,（四）演绎推理,如果进行测交（ F1与隐性个体杂交），后代应该出现高茎与矮茎，且比例为1 1,配子,1 1,测交后代,（五）实验验证,孟德尔做了大量的测交实验，七对相对性状的测交实验都无一例外符合预期结果，即F

26、1显性与隐性性状的分离比都为11,矮茎,高茎,矮茎,测交后代,1 1,（六）得出结论，总结升华,提出的（四点）假说成立。 总结分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子（基因）成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代,高茎豌豆与矮茎豌豆杂交， F1全为高茎， F1自交后代高茎和矮茎的比例为31,F1为什么没有矮茎？ F2中为什么会出现31的性状分离比？,提出四点假说，并按照假说以遗传图解的方式解释实验现象,实施测交实验并观察试验结果与预期结果相同,若假说成立，测交后代出现高茎与矮茎，且比例为11,假说成立，并总结基

27、因的分离定律,三、结合分离定律的发现过程总结假说演绎法,四、分离定律知识网络,五、分离定律的解题方法和思路,1据子代（亲本）表现型及比例推测亲本（子代）基因型及概率计算 2据子代表现型推断亲本基因型 3.自由交配与自交的相关计算 4. 个体基因型的鉴定 5.显隐性性状的判断与实验设计方法,显隐性性状的判断与实验设计方法,1.复等位基因问题（包括基因频率的计算） 2.异常分离比问题（实验结果的推理与解释） （1）不完全显性 （2）致死现象（配子致死、胚胎致死） 3.从性遗传问题（现象、原因和实验探究） 4.表型模拟问题（现象、原因和实验探究）,六、分离定律的拓展应用,以上问题分别配上相应的试题进行分析讲解，通过举一反三的练习让学生加以巩固。,祝老师们身体健康，工作愉快！ 祝2018深圳生物高考再创辉煌！,谢谢聆听,一己之见 抛砖引玉 欢迎指正,