《大堰河——我的保姆》.doc

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1、 1 大堰河 我的保姆 【设计依据与教学目标】 语文课程标准在“基本理念”中明确指出要“关注学生的情感发展，让学生受到美熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。在“阅读与鉴赏”中也要求“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。大堰河 我的保姆是一首带有自传性的抒情诗，诗歌以诗人幼年生活为背景，集中地描述了保姆大堰河一生的悲惨经历，抒发了对大堰 河真挚的怀念和热切的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。教学本课时，教师应引导学生通过朗读、想象等方法

2、，感受大堰河可亲、可敬、可爱的形象和母爱的伟大，从而受到情感的熏陶和思想的启迪。 本课的教学目标是：、通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。、引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象：勤劳、纯朴、善良。、了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。 【教学过程与教学策略】 导入： 母爱是世界上最伟大的爱 ,歌唱母亲 ,歌颂母爱是 诗歌永恒的主题 .这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母 大叶河 (大堰河 )的赞美诗 :大堰河 我的保姆 一、 启发谈话，激发兴趣 这首诗是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早晨写的，你觉得人

3、在困境中，在饥寒中，总会想到谁？（想亲人，想家人。）而此时艾青想到的是谁？（是一个连名字都没有的普通农妇 大堰河。） “她的名字就是生她的村庄的名字。她是童养媳”。 问：分析这句话中可以看出大堰河什么样的人生经历？童养媳：领养人家的小女孩儿做儿媳妇，等儿子长大后再结婚，这样的小女孩叫童养媳。 明确：大 堰河，和诗中说的一样，她的名字就是生她的村庄的名字，她的村庄叫大叶河，大堰河是谐音，她从小就嫁到艾青的村庄里做童养媳，度过了悲苦的一生。作者仅仅抓住了人物的名字这个细节来描写，这个贫困保姆的名字问题，看似平淡无奇，却深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女完全丧失了人的尊严和价值。 大堰河连名字都没有说明

4、了什么？（贫穷，社会地位低下）诗人为什么不想念自己的父母却想念大堰河？（艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此就被送到贫苦的大堰河家去抚养，岁被领回家中开始读书，但依然受冷遇，大堰河却用博 大的胸怀接纳了艾青，将伟大的母爱毫无保留地给予了艾青。艾青写这首诗，既是对保姆大堰河的感激，也是对黑暗世界的诅咒。同时表现出作者背叛地主阶级，向劳动人民靠拢的真诚愿望。） 诗人虽然出身地主家庭，实际上遭到了父母的变相遗弃。出身贫贱的大堰河，却给予了这位弃儿以深厚的母爱。 让我们一起走近大堰河，看看这个平凡而卑微的劳动妇女为什么能让作者终生敬仰。 （巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于

5、阅读课文的欲望。） 二、自读课文，整体感知 1 、 学生自读课文，完成自读思考题。 （）听配乐朗读录音，整体感知 课文，体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律。 （）要求学生找出难懂的字、词、句，引导学生查阅工具书，尽可能让学生自己解决问题。 （）本诗区别一般抒情诗的最主要的特色是什么？（通过记事写人来抒情） （）本诗从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？（主要表现在第、2 节里。如在第节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。 （）本诗哪些地方运用了排比 、

6、反复和对比的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。（如第节中的八个排比句，第节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第节，首尾句反复写道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第、节，都采用开头和结尾诗句反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。第、节中运用了对比，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么议论，但 诗人的感情倾向不言自明；此外，如美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主

7、题的表达。） 2 、课堂讨论，交流自学所得。 3 、教师小结。 4、依次分析第二、三部分 第二部分 第一层：第 3 4 节 “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”点明了时间和环境，既是写实，借写景来烘托压抑而悲愤的氛围。 “你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅。”诗人以深情的的笔调描写这位贫苦的农民保姆， 没有正面刻画人物的音容笑貌、言谈举止，而是在环境、气氛上多用笔墨，写了一大串与大堰河相关的事物：压着雪、满是荒草的坟墓；因无人出入而关闭了的破旧农舍；仅仅一丈平方而又早已变成别人的园地；无人光顾而长满了青苔的石椅这些

8、景物构成了一幅令人伤感的悲凉画面。而开篇就写大堰河的墓地，则为全诗罩上了悲剧的气氛。 第二层，第 5 6 节 描写“我”在大堰河家里的情景。 诗人深情地回忆起大堰河厚大的手掌。这是一双勤劳、温暖的母亲的手。诗人没有用抽象的词句，而是用鲜明的画面，把她的繁重劳动表现出来。 问：通过“搭”“ 拍”“放”“补”“拿”等动作表现什么？ 表现出保姆的辛苦和劳累。但是，即使在这样的情况下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。通过对比表现了深厚的母子情意。 第 6 节：问：为什么艾青走了，本来，可以卸下一付负担，应该高兴，但是她却流泪了。 答：在这泪水里，包含了贫苦的保姆对乳儿无比真挚深厚的感

9、情。 第三层、第 7 8 节 写回到父母家后的感受和大堰河的生活。 第 7 节： 问：从哪些方面描绘自己的家？ 答：从住、穿、吃三个方面描绘了自己的家，和大堰河家形成了鲜明的对比。 问：为什么要和大堰 河的家做对比？ 答：他所回忆的一切都是在展现大堰河的淳朴善良。 第 8 节：但是生活对大堰河是很残酷的，在她流尽了她的乳液之后，她就开始了繁重的劳作。那大堰河为什么笑啊？ 答：反映了大堰河不向艰难生活低头的倔强性格，同时在一定程度上也表现了她的麻木和不觉悟。从这个意义上说，她的笑，比满眼眼泪更凄楚。 第四层：第 9 11 节 描绘了大堰河的悲剧结局。 第 9 节：展现大堰河死时的情景。 3 她是

10、在梦还没有醒来的时候死去的。也就是说，她是在没有弄清自己悲剧命运的原因，没有弄清解脱悲剧命运的道路时死去了。 问： 诗人强调：“她死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字。”为什么？ 答：这样写加重了悲剧气氛，表达了自己非常遗憾之情。 第 10 节：用几个排比句，描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨境遇。最可悲的是大堰河的悲剧还在他的丈夫和他的儿子身上重复和继续着，只有他的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”，这也许是给死去的大堰河一点宽慰吧！ 由此可见，诗人在主体部分，以自己的深情笔墨，尽情讴歌了“大堰河”勤劳、淳朴、善良的感人形象，并借此表达诗人对她的感激之情，这样的情感是人

11、世间的大美。 第三部分： （ 12、 13 节） 从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念和深情礼赞。 最后一节，句式又整齐的排比，转为长短错落，语气也又急促变舒缓。 三、合作探究，体悟情感 1 、合作交流，感悟形象 （）大堰河给你的总体印象是怎样的？她的这些优秀品质表现在哪些方面？这首诗感情真挚，全诗表达了诗人怎样的情感？ 答：大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳，她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活。 大堰河又是慈爱的，纵使在终日劳 作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。 她还是

12、博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳儿。 她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康，年仅 40多岁就含泪地去了。 她是平凡而伟大的母亲，是普通母亲的代表，也是对全中国劳动人民的赞美。 这是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，全篇不断使用排比和反复的修辞方法，使这种感情更加凝重、隽永。 诗中多次运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用反复的修辞方法。如第 1 节 的“大堰河”，表现对大堰河特有的深情。第 3 节的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第 4、 6、 7、 8、 10、 1

13、1 节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大 堰河由心灵而写成的赞歌。 （）在整体感知课文内容的基础上，让学生四人一组，进行合作学习：根据诗中的细节描绘，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可以自己设计。表格留出空行，目的是让学生自由发挥。 属相

14、血型 体型 健康状况 人生信条 （）教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。 （）课堂讨论，交流小组探究成果，并要求说明理由，相机引导学生朗读课文，体会感情。（如属相：牛 忍辱负重、默默奉献、脚踏实地。猪 任人宰割、不知反抗。兔、羊 温顺善良血型：型 奉献型 ，万能献血者。体型 体重可能因大堰河的生活状况而偏轻。健康状况 营养不良，肩椎劳损等。人生信条 “我吃的是草，挤出来的是奶”。） 2 、品味鉴赏，体验感情 4 （）教师范读，学生自由朗读。深入体会：这首诗表达了诗人哪些丰富的情感？ （对大堰河真挚的怀念和热切的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。） （）哪些语段让你联想到自己的母亲？为什么？（学生

15、只要言之有理即可） （）找出最让你感动的语段，反复朗读，体会感情。学生有感情朗读后，教师要相机评价，也可适时提问，如：你读的这段是否能让 你想起自己的妈妈？能给大家介绍一下你的妈妈吗？ （）在交流学生的亲身体验之后，再让学生读课文最后一段，并要求将“大堰河”换成“妈妈”，再反复朗读。 四 、写作特点 1、大堰河 我的保姆是一首自由诗。 “什么是自由诗？简单说，这种诗体，有一句占一行的，有一句占两行的；每行没有一定音节，每段没有一定行数；也有整首诗不分段的。自由诗有押韵的，有不押韵的。自由诗没有一定的格式，只有旋律，念起来流畅，象一条小河，有时声音高，有时声音低，因感情起伏而变化”（艾青诗的形式

16、问题）。 “自由诗 ”，绝非“放荡不羁”，而是一种“自由”其外，“诗神”其中的富有“散文美”的现代诗歌的精品。 2、大堰河 我的保姆是带有一定叙事性的抒情诗。 就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关他乳母的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗，不是叙事诗。 教师总结：主题全解：作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。 五、迁移运用，拓展延伸 1 、自主阅读母亲、我的母亲或其他歌颂母爱的作品，比较与课

17、文的相通性和相异性，随时记录下自己的心得体会。 2 、母爱写真 教师引导：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的母爱，自古以来就是人类情感世界中的上品，伟大永远是她的代名词。母亲一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还是那眼角的皱纹、满手的老茧、微驼的背影，哪一个做儿女的不应该刻骨铭心？让我们更好地珍视母爱，更好地回报母亲的爱吧，用我们的笔、用我们的心来表达我们对母亲的感激之情吧！ ” 请从你的生活中摄取一个最打动你心灵的真情片段来赞美你的母亲。 3 、选出优秀作品，在全班交流共赏。 （通过比较阅读，使学生从更广阔的视野中感受母爱，体验母爱的伟大；通过对现实生活的关注，激发学生用真情赞美母爱、回报母亲的激情，体验高尚的情感生活。）