【考研类试卷】考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷38及答案解析.doc

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1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 38 及答案解析(总分：62.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：18，分数：36.00)1.单项选择题（分数：2.00）_2.加涅认知策略学习中，内部条件的必要条件是( )。（分数：2.00）A.特殊的智力技能B.语言信息C.操作程序规则D.规则、概念、辨别等较简单的智力技能3.下列哪种学习的复杂程度比概念学习高?( )。（分数：2.00）A.规则学习B.信号学习C.辨别学习D.连锁学习4.下面哪种学习属于有意义的接受学习?( )。（分数：2.00）A.地质学家探索新油田B.小学生通过编打油诗来背诵圆周率C.中学生听讲座，理

2、解不同概念之间的关系D.儿童尝试走迷宫5.在学习中，对字的读音的细微区分的抑制是( )。（分数：2.00）A.消退抑制B.分化抑制C.外抑制D.超限抑制6.下列哪种不属于经典条件反射和操作条件反射的差异( )。（分数：2.00）A.形成条件不同B.是否需要一定的刺激C.消退的方式不同D.建立的联结不同7.推销员每推销出一份产品就能得到一笔佣金。尽管不是每次上门都能将产品推销出去，他们仍能不畏严寒酷暑而保持高积极性。这是因为他们得到了( )。（分数：2.00）A.固定比率强化B.固定间隔强化C.可变间隔强化D.可变比率强化E.逐次趋近8.一个孩子出现打人行为，父母因此规定其一个月不能吃肯德基，这

3、属于( )。（分数：2.00）A.负强化B.类惩罚C.类惩罚D.类惩罚9.社会学习理论的根源是( )。（分数：2.00）A.心理分析B.行为主义C.人本主义D.认知理论10.“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科知识结构。”这是下面哪种理论的观点?( )。（分数：2.00）A.有意义接受学习理论B.认知结构学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论11.建构主义是学习理论中的行为主义发展到( )以后的进一步发展。（分数：2.00）A.信息加工B.认知主义C.客观主义D.环境主义12.发生认识论中的同化过程是( )。（分数：2.00）A.和感觉、

4、运动阶段相对应的过程B.修改图式的过程C.和表征思维相对应的过程D.与顺应相对立的过程13.儿童在看动画片时，看到上面的情节可以推知下面的情节发展。根据现代认知心理学理论，对这种能力的适当解释是( )。（分数：2.00）A.儿童观察力强B.思维的逻辑性C.儿童想象力发展快D.儿童头脑中贮存了相关情节的脚本14.利用二十四节气歌记住二十四节气名称，这一策略属于( )。（分数：2.00）A.计划策略B.复述策略C.组织策略D.精细加工策略15.( )的呈现可以排除概念学习中无关特征的干扰。（分数：2.00）A.正例B.反例C.变式D.图式16.布卢姆从教育目标和教育任务出发的学习分类不包括( )。

5、（分数：2.00）A.认知领域B.情感领域C.意志领域D.动作技能领域17.学生学习用课本，教师讲课也参照教材，我们学习知识主要是遵从教材的原则。从学习的分类来说，教材属于按( )标准分类中的言语信息。（分数：2.00）A.学习主体的分类B.学习水平的分类C.学习性质的分类D.学习结果的分类18.在巴甫洛夫条件反射理论中，研究者以灯光伴随铃声让狗进行反应，其理论基础是( )。（分数：2.00）A.条件反射的获得B.刺激泛化C.恐惧型条件作用D.高级条件作用二、多选题(总题数：10，分数：20.00)19.在教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成的时期，西方教育心理学中兴起了( )。（分

6、数：2.00）A.认知学习理论B.人本主义理论C.行为主义D.建构主义20.建构主义的哲学思想渊源是( )。（分数：2.00）A.英国哲学家洛克的白板说B.莱布尼兹的天赋观念说C.康德的先验认识论D.后现代主义21.根据冯忠良关于学习的分类，技能的学习包括( )。（分数：2.00）A.心智技能学习B.解决问题技能学习C.运动技能学习D.操作技能学习22.奥苏伯尔认为，有意义学习过程有哪几个重要的认知结构变量?( )。（分数：2.00）A.可利用性B.可辨别性C.稳定性D.结构性23.学习动机与认知建构过程以( )为中介。（分数：2.00）A.学习情绪状态的唤醒B.学习准备状态的增强C.学习注意

7、力的集中D.学习意志的提高24.“举一反三”和“闻一知十”所说的是( )。（分数：2.00）A.正迁移B.纵向迁移C.特殊迁移D.顺向迁移25.概念形成模式教学的阶段包括( )。（分数：2.00）A.呈现概念的定义或数据B.罗列概念的原型C.验证概念的猜想D.分析思考过程和思维策略26.波斯纳等提出概念转变(顺应)的条件有( )。（分数：2.00）A.对原有概念的不满B.新概念的可理解性C.新概念的合理性D.新概念的有效性27.学好了心理统计以后，学心理测量就会更容易。这种现象属于( )。（分数：2.00）A.水平迁移B.正迁移C.逆向迁移D.顺向迁移E.垂直迁移28.在学习策略中，属于认知策

8、略的有( )。（分数：2.00）A.复述B.精加工C.组织D.计划调节三、简答题(总题数：2，分数：4.00)29.简述布鲁纳的“发现学习”和奥苏伯尔的“接受学习”的区别与联系。（分数：2.00）_30.辨析：奥苏伯尔的“有意义学习”与罗杰斯的“有意义自由学习”的区别。（分数：2.00）_四、综合题(总题数：1，分数：2.00)31.论述加涅的信息加工学习理论。（分数：2.00）_考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 38 答案解析(总分：62.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：18，分数：36.00)1.单项选择题（分数：2.00）_解析：2.加涅认知策略学习

9、中，内部条件的必要条件是( )。（分数：2.00）A.特殊的智力技能 B.语言信息C.操作程序规则D.规则、概念、辨别等较简单的智力技能解析：解析：3.下列哪种学习的复杂程度比概念学习高?( )。（分数：2.00）A.规则学习 B.信号学习C.辨别学习D.连锁学习解析：解析：加涅根据学习的繁简程度不同，提出了八类学习：信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习。后修正为六类，分别为：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习。(备注：有没有人和我一样觉得八种分类很难记?分享一个联想记忆的方法：假设一个特种部队

10、学习的场景，教官做出一个手势教给大兵这个“信号”的含义，于是大兵就形成了该“刺激一反应”，一整套手势学习下来就是“连锁学习”，教官让大兵说出之前学到的内容，大兵就用“言语联想”复述了一下，并把其中接近的手势都“辨别”清楚，形成了对每个具体手势的“概念”，因此教官认为大兵已经掌握了这一系列手势的“规则”，以后在解救人质等不能说话的场合就能打这套手势“解决问题”了。)4.下面哪种学习属于有意义的接受学习?( )。（分数：2.00）A.地质学家探索新油田B.小学生通过编打油诗来背诵圆周率C.中学生听讲座，理解不同概念之间的关系 D.儿童尝试走迷宫解析：解析：A、D 项都是发现学习，B 项是机械学习，

11、只有 C 项是有意义的接受学习。5.在学习中，对字的读音的细微区分的抑制是( )。（分数：2.00）A.消退抑制B.分化抑制 C.外抑制D.超限抑制解析：解析：刺激分化指通过选择性强化和消退，使得有机体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。分化抑制：如果只强化条件刺激物，对其他刺激不予强化，那么个体对其他刺激的反应就会逐渐消失，这叫分化抑制。 消退抑制：在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不予以强化，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失。 超限抑制：是指当刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。它能使神经细胞免于因兴奋过度

12、而耗尽，因而又叫保护性抑制。 外抑制：当有机体正在进行某种条件反射活动时，一个额外刺激物突然起作用，在其神经中枢可能产生一个新的优势兴奋中心，从而使原来正在进行的条件反射受到抑制，称为外抑制。6.下列哪种不属于经典条件反射和操作条件反射的差异( )。（分数：2.00）A.形成条件不同B.是否需要一定的刺激 C.消退的方式不同D.建立的联结不同解析：解析：斯金纳认为条件反射分两类：经典条件反射(应答性条件反射)和操作性条件反射(反应性条件反射)。经典条件反射的过程：刺激一强化一反应，简单来说，就是中性刺激与无条件刺激匹配。操作性条件反射的过程：情景一反应一强化，简单来说，就是行为后果影响随后的行

13、为。这里的条件刺激和结果刺激都与联结的建立有关。经典条件反射的消退指多次只提供条件刺激而不施予无条件刺激加以强化，条件反射就会逐渐减弱至消失；操作性条件反射的消退指曾被强化的刺激反应在一段时间没有行为结果的强化后，出现概率降低的现象。7.推销员每推销出一份产品就能得到一笔佣金。尽管不是每次上门都能将产品推销出去，他们仍能不畏严寒酷暑而保持高积极性。这是因为他们得到了( )。（分数：2.00）A.固定比率强化B.固定间隔强化C.可变间隔强化D.可变比率强化 E.逐次趋近解析：解析：可变比率强化在大多数情况下被认为是养成最快且最难消退的。推销员可能走访一个小区才有一家人买产品，但也可能走遍一栋楼就

14、有十家人买，这正是可变比率的写照。8.一个孩子出现打人行为，父母因此规定其一个月不能吃肯德基，这属于( )。（分数：2.00）A.负强化B.类惩罚C.类惩罚 D.类惩罚解析：解析：惩罚可以分为类惩罚和类惩罚。类惩罚指呈现厌恶刺激使行为被减弱(如关禁闭)，类惩罚指消除愉快刺激使行为被减弱。9.社会学习理论的根源是( )。（分数：2.00）A.心理分析B.行为主义 C.人本主义D.认知理论解析：解析：选 B，班杜拉的社会学习理论又叫认知行为主义，属于学习的联结理论。班杜拉认为人类的学习不仅是直接的强化学习(那只局限于动物学习)，人的学习更加复杂，所以提出了替代强化和自我强化，但是他的根源还是行为主

15、义，因为他并没有提到学习使认知结构发生变化。在大纲的编排中也是如此体现的。10.“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科知识结构。”这是下面哪种理论的观点?( )。（分数：2.00）A.有意义接受学习理论B.认知结构学习理论 C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论解析：解析：关键词是“结构”。11.建构主义是学习理论中的行为主义发展到( )以后的进一步发展。（分数：2.00）A.信息加工B.认知主义 C.客观主义D.环境主义解析：解析：几种学习理论之间的关系很有意思。以冯特的构造主义为靶子，批判其研究方法的学派成了行为主义，拿其研究对象开刀的学派成了

16、格式塔派，后发展为认知主义，后二者互相吸收融合出现了托尔曼“认知目的说”和班杜拉的“社会学习论”。这时候出现了人本主义思潮。而建构主义是认知主义的进一步发展。12.发生认识论中的同化过程是( )。（分数：2.00）A.和感觉、运动阶段相对应的过程B.修改图式的过程C.和表征思维相对应的过程D.与顺应相对立的过程 解析：解析：此题考查的是皮亚杰的发生认识论。同化是有机体在感受到刺激时将外部要素纳入原有图式中的过程，当遇到不能用原有图式来同化的刺激时，则修改或重建原有图式以适应特定刺激。就本质而言，同化主要指个体对环境的作用；顺应主要指环境对个体的作用。一切认识都离不开认知图式的同化与顺应。认知是

17、认知图式顺应于外物、外物同化于认知图式这两个对立统一的过程的产物。 例如，一个小孩知道白猫是猫(已有图式)，有一天见到一只黑色的猫，就将颜色的变化纳入猫的图式，最终丰富和完善了对猫的认识(图式)，这就是同化；后来，这个小孩看见一条黑狗(以前没有狗的图式)，便把狗当成猫，大人就告诉他，“汪汪”叫的是狗，“喵喵”叫的才是猫，他就不得不改变自己的看法，来适应客观的变化，这就是顺应。所以同化与顺应是两个对立的过程，同化是丰富和完善了主体动作，顺应则是改变主体动作，一个主动，一个被动。 换言之，同化是主体将环境信息输入的过程，即增强主体适应环境的“经验”。顺应是主体对环境信息进行处理后，产生相应的动作，

18、使主体适应环境，即主体通过“经验”产生动作，适应环境。13.儿童在看动画片时，看到上面的情节可以推知下面的情节发展。根据现代认知心理学理论，对这种能力的适当解释是( )。（分数：2.00）A.儿童观察力强B.思维的逻辑性C.儿童想象力发展快D.儿童头脑中贮存了相关情节的脚本 解析：解析：脚本(script)即各事件发生的过程及各过程间的关系的图式。3 岁儿童就已经有了对他们熟悉事件的脚本。在题干中，儿童能推理说出下面的情节，并不代表他具有逻辑性，他可能只是根据以往看动画片的经验推断出来的，而且根据儿童的思维特点，他可能还不能对动画片里的情节进行逻辑推理。14.利用二十四节气歌记住二十四节气名称

19、，这一策略属于( )。（分数：2.00）A.计划策略B.复述策略C.组织策略D.精细加工策略 解析：解析：精细加工。二十四节气歌利用首字母缩写法(acronyms)，将二十四个节气编成一首歌然后记忆，属于精细加工策略中的一种记忆术(mnemonic)。15.( )的呈现可以排除概念学习中无关特征的干扰。（分数：2.00）A.正例B.反例 C.变式D.图式解析：16.布卢姆从教育目标和教育任务出发的学习分类不包括( )。（分数：2.00）A.认知领域B.情感领域C.意志领域 D.动作技能领域解析：17.学生学习用课本，教师讲课也参照教材，我们学习知识主要是遵从教材的原则。从学习的分类来说，教材属

20、于按( )标准分类中的言语信息。（分数：2.00）A.学习主体的分类B.学习水平的分类C.学习性质的分类D.学习结果的分类 解析：解析：在学习结果分类中，学习结果是各种习得的能力或性情倾向。第一种为言语信息的学习，学生主要通过言语交往或者印刷物的形式掌握言语传递的内容。教材是一种言语信息的学习，教材里的知识主要是前人知识的汇集，是间接经验，是已经成形的学习结果。18.在巴甫洛夫条件反射理论中，研究者以灯光伴随铃声让狗进行反应，其理论基础是( )。（分数：2.00）A.条件反射的获得B.刺激泛化C.恐惧型条件作用D.高级条件作用 解析：解析：高级条件作用是指在一种条件作用得到巩固后(题目中狗对铃

21、声形成条件作用)，再用另一个新刺激(题目中的灯光)与条件刺激(铃声)相结合，形成第二级条件作用(单独出现灯光也会引起狗的唾液分泌)。区别于直接在无条件作用的基础上形成的条件作用。二、多选题(总题数：10，分数：20.00)19.在教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成的时期，西方教育心理学中兴起了( )。（分数：2.00）A.认知学习理论 B.人本主义理论 C.行为主义D.建构主义解析：解析：教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正式形成，是在 20 世纪 60 年代至 70 年代末。这是教育心理学的成熟时期，也叫理论建设时期。在这一时期，教育心理学的内容日趋集中，比较注重结合教育

22、实际，注重为学校教育服务，认知理论进入发展与兴盛时期，发展了认知结构理论和信息加工理论，并出现了人本主义思潮。20.建构主义的哲学思想渊源是( )。（分数：2.00）A.英国哲学家洛克的白板说 B.莱布尼兹的天赋观念说 C.康德的先验认识论 D.后现代主义 解析：21.根据冯忠良关于学习的分类，技能的学习包括( )。（分数：2.00）A.心智技能学习 B.解决问题技能学习C.运动技能学习D.操作技能学习 解析：解析：在冯忠良的技能划分中，技能包括心智技能和操作技能。22.奥苏伯尔认为，有意义学习过程有哪几个重要的认知结构变量?( )。（分数：2.00）A.可利用性 B.可辨别性 C.稳定性 D

23、.结构性解析：解析：奥苏伯尔认为，在有意义学习过程中，有三个重要的认知结构变量：可利用性(影响有意义学习和保持的第一个重要的认知结构变量)、可辨别性(新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度)、稳定性(原有的起固定作用的观念的稳定性，为新知识的学习提供适当的关系和有力的固定点，会影响新知识与原有观念的可辨别程度)。23.学习动机与认知建构过程以( )为中介。（分数：2.00）A.学习情绪状态的唤醒 B.学习准备状态的增强 C.学习注意力的集中 D.学习意志的提高 解析：解析：此题的另一种问法是：学习积极性经常是通过( )来体现的。 A注意状态 B情绪状态 C动机状态 D意志状态 此时，答案应为

24、 A、B、D 三项。24.“举一反三”和“闻一知十”所说的是( )。（分数：2.00）A.正迁移 B.纵向迁移C.特殊迁移D.顺向迁移 解析：解析：积极影响选 A 项，先后影响选 D 项。B、C 两项都说反了。25.概念形成模式教学的阶段包括( )。（分数：2.00）A.呈现概念的定义或数据 B.罗列概念的原型C.验证概念的猜想 D.分析思考过程和思维策略 解析：26.波斯纳等提出概念转变(顺应)的条件有( )。（分数：2.00）A.对原有概念的不满 B.新概念的可理解性 C.新概念的合理性 D.新概念的有效性 解析：27.学好了心理统计以后，学心理测量就会更容易。这种现象属于( )。（分数：

25、2.00）A.水平迁移 B.正迁移 C.逆向迁移D.顺向迁移 E.垂直迁移解析：解析：注意各种类型迁移分类的角度及其划分标准。28.在学习策略中，属于认知策略的有( )。（分数：2.00）A.复述 B.精加工 C.组织 D.计划调节解析：解析：认知策略是能使得信息较为有效地被从记忆中提取的方法和技术，分为复述(在工作记忆中运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激以保持信息)、精细加工(应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化)和组织(整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系以形成新的知识结构)三种。三、简答题(总题数：2，分数：4.00)29.简述布鲁纳的“发现学习”和奥苏伯尔的“接受学习”的

26、区别与联系。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：二者的区别有以下三点： (1)接受学习的过程是通过演绎的过程，从一般到特殊；而发现学习是从特殊到一般。 (2)接受学习是将学习内容以定论的方式呈现给学生；发现学习则是学生通过参与探究活动发现基本原则或规律。 (3)接受学习注重引起学生的注意，要求学生对课堂内容始终做出反映和思考，更强调知识内在结构的关联性。发现学习注重使学生发现知识内的相关概念或原则，激发学生从学习过程中获得较大满足，更强调动机。 二者的联系有以下三点： (1)布鲁纳的发现学习强调学生用自己的头脑去获得知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用；事实上

27、，学生发现新知识，不是建立在空中楼阁之上的，而是利用认知结构中原有的适当知识作为基础；学生同化新知识，也不是消极被动地接受教师所传授的知识，而是通过自己头脑的积极主动的反应才实现的；应该说，发现学习和接受学习虽强调的侧重点不同，但都特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建。 (2)无论是发现学习还是接受学习，都有可能是机械的或有意义的。 (3)二者都强调教师呈现给学生的材料结构性的重要意义。)解析：30.辨析：奥苏伯尔的“有意义学习”与罗杰斯的“有意义自由学习”的区别。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)奥苏伯尔的有意义学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当

28、观念建立起非任意的和实质性的联系，强调新旧知识之间的联系。包括三种类型：表征学习、概念学习、命题学习。有意义学习的条件是内外兼有。 (2)罗杰斯的有意义学习是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，强调学习内容和个人之间的关系。包括四个要素：学习具有个人参与的性质、学习是自发的、全面发展、学习是由学生自我评价的。其核心是让学生自由学习。 (3)罗杰斯的学习观认为：认知学习等同于无意义学习，只涉及心智，不涉及感情或个人意义；经验学习等同于有意义学习，以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，能有效促进个

29、体的发展。因此，罗杰斯认为奥苏伯尔的观点只涉及认知，不涉及情感，称他的观点为无意义学习。 (4)区分有意学习还是无意学习，是罗杰斯针对自己的分类来说的。罗杰斯和奥苏伯尔的观点有如下区别： 罗杰斯的观点学习内容与个人间的关系；涉及认知和情感；经验学习(有意义学习)。 奥苏伯尔的观点新旧知识间的关系；只涉及认知；认知学习(无意义学习)。)解析：四、综合题(总题数：1，分数：2.00)31.论述加涅的信息加工学习理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可被分成若干阶段，每一阶段都需要进行不同的信息加工。教学的艺术就在于让教学的阶段和学习的阶段完全吻

30、合。 (1)学习的信息加工模式 加涅根据现代信息加工理论，吸收了行为主义和认知学派学习过程的观点，提出了学习过程的基本模式(此处可以添加教材上的模型图)： 信息流，信息按照我们一般认知加工的方式进行流动； 期望事项，学生期望达到的目标； 执行控制，即结果分类中的认知策略。 这一模式表明，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，以映像的形式输入到感觉登记器，进行瞬时记忆；如果受到注意，则进入短时记忆，以语义的形式贮存，经过复述、精细加工、组织编码等，进入长时记忆。反之，长时记忆中的信息也能回到短时记忆中，并到达反应发生器，反应发生器将信息转化成行动，即激起效应器，作用于环境。 在这个过程中，执行控制和期望事项是两个重要的结构，可以激发或改变信息流的加工。前者是已有经验对当前学习过程的影响，起调节作用；后者是动机系统对学习的影响，起定向作用。 (2)学习阶段及教学设计 动机；领会；习得；保持；回忆；概括；作业；反馈。教学的设计要与学习的阶段相匹配，为学生创设恰当的外部条件。)解析：