【考研类试卷】2018年中央民族大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案解析.doc

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1、2018 年中央民族大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案解析(总分：28.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释题(总题数：6，分数：12.00)1.榜样法（分数：2.00）_2.分组教学（分数：2.00）_3.修辞学校（分数：2.00）_4.生计教育（分数：2.00）_5.自我效能感（分数：2.00）_6.程序教学（分数：2.00）_二、简答题(总题数：4，分数：8.00)7.简述教育的相对独立性。（分数：2.00）_8.简述学制制定的依据。（分数：2.00）_9.简述教师专业发展的主要内容。（分数：2.00）_10.简述洋务运动时期学校的特点。（分数：2.00）_三、论述题

2、(总题数：4，分数：8.00)11.论述加德纳的多元智能理论及其意义。（分数：2.00）_12.试述永恒主义教育理论及其对当代世界教育实践的影响。（分数：2.00）_13.论述颜之推的家庭教育思想。（分数：2.00）_14.分析分科课程、活动课程、综合课程的特点，以及我国基础教育课程设置的现状。（分数：2.00）_2018 年中央民族大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案解析(总分：28.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释题(总题数：6，分数：12.00)1.榜样法（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：榜样示范法是德育的方法之一，是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响

3、学生品德的方法。运用榜样示范法的要求：选好学习的榜样，激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为、提高自身修养。)解析：2.分组教学（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限各不相同。作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。 分组教学还可以分为内部分组与外部分组两种形式。内部分组是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学的；外部分组则打破传统

4、的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。)解析：3.修辞学校（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：修辞学校是罗马共和时期的学校类型之一，比文法学校更高一级接收文法学校毕业的贵族子弟，其目的是培养雄辩家(“演说家”)。教育内容是修辞、逻辑、法律、伦理学、数学、天文学、历史等。因此教育的主要形式是私立学校教育。)解析：4.生计教育（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：20 世纪 70 年代美国教育暴露出中小学生缺乏社会适应能力，普通教育缺乏基础训练等问题，针对这些问题，20 世纪 70 年代美国教育改革出现了生计教育和“返回基础”教育运动。 生计教育是美国教育总署署长马兰于 1

5、971 年开始倡导的一种教育。他提出，生计教育的实质是以职业教育和劳动教育为核心的适应瞬息万变的社会教育。这种教育要求以职业教育为中心重新建立教育制度。生计教育是在美国社会失业率较高背景下，人们对自己的就业问题忧心忡忡的心态在教育制度上的反映。这种教育不可能解决社会制度固有的弊端，只能是一种安慰人们适应社会现实的改革措施，并不鼓励人们奋起改造社会。)解析：5.自我效能感（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：自我效能感指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是由班杜拉最早提出的。人除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致

6、某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成了行为的决定因素。 班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具

7、有以下功能： 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性； 影响人们在困难面前的态度； 影响新行为的获得和习得行为的表现； 影响活动时的情绪。 自我效能感主要受到以下四个因素的影响： 直接经验； 替代性经验；情绪的唤起； 言语说服。 自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值，但仍然没有形成一个比较完整的、统一的理论框架。)解析：6.程序教学（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：程序教学就是把教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种教学模式。斯金纳对程序教学的处理有两种形式：一种是直线式，一种是分支式。其中直线

8、式主要采取以下四个步骤：第一步，小步骤进行，即给学生少量的信息，每位学生均按时间的顺序学习。第二步，呈现明显的反应。学生的反应能为他人观察到，若是正确的反应，则得到强化；不正确的反应，则获得改正。第三步，及时反馈，学生反应之后，立即告知其反应是否正确。第四步，自定步调学习，即学生按照自己定的步调，进行程序学习。)解析：二、简答题(总题数：4，分数：8.00)7.简述教育的相对独立性。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)教育的相对独立性的含义。教育的相对独立性是教育的基本属性之一。它是指教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。 (2)教育的相对独立性的表

9、现。 教育对社会的作用具有能动性。教育并不是消极、被动地由社会所决定，一定社会的教育不仅受一定社会的政治、经济、文化等的制约，同时教育也能动地反作用于一定社会的政治、经济、文化，促进或阻碍它们的发展。教育不仅被社会所制约和规定，也改变、引导和教化着社会。 教育具有自身质的规定性。因为教育有自身的特殊对象，所以教育具有自身的规定性，这一规定性就是培养人，这是教育与其他社会现象的根本区别。人的发展规律与社会发展的规律并不是同质的，而是有着自身的特殊性，这也使得教育具有特殊的规律。 教育具有历史继承性。教育的继承性是指每一时代的教育都与以往教育有着传承接续的关系。一定社会形态下的教育，无论是其思想、

10、制度、内容还是方法、组织形式等，都不可能是凭空产生的，也不可能是完全崭新的，它们与历史有着千丝万缕的联系，都具有相对稳定性。 教育与社会发展的不平衡性。教育与社会的联系并非只是直接的、简单的吻合，而是需要通过一定的转化机制。在发展的时间上两者不完全同步，存在时间差。尽管生产力和政治经济制度对教育有制约作用，并且教育对生产力和政治经济制度有促进作用。但是，从历史上看，教育与生产力和政治经济制度的变革并非完全同步。如教育相对独立于生产力的发展水平有两种情况：一种情况是在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也落后于生产力的发展；另一种情况是在生产力处于

11、较低水平时，由于文化交流、社会转型甚至传统的影响，教育的思想、内容，甚至方法也可能超越生产力发展的水平。教育相对独立于政治经济制度也有两种情况：一种情况是教育的发展落后于政治经济制度的发展；另一种情况是教育的发展超过了政治经济制度的发展。)解析：8.简述学制制定的依据。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)1922 年学制的观点：受实用主义思想的影响，1922 年我国制定了“新学制”，又称“壬戌学制”。由于该学制采用的是美国式的六三三分段法，义称“六三三学制”，这是我国近现代以来第一个仿照美国制定的学制。 该学制的主要贡献有： (1)制定了七项标准； (2)第一次采用依据人身心发展规

12、律的六三三学制体系； (3)初等教育缩短小学年限，更加务实合理，利于教育的普及； (4)确立了幼儿教育在中国教育史上的地位； (5)中等教育是改制核心，是新学制中的精粹。延长中学年限，将中学分为初、高中，不仅增加了地方办学收缩余地，也增加了学生的选择余地，在中学实行分科制和选科制； (6)高等教育缩短年限，取消大学预科，有利于大学进行专门教育和科学研究； (7)增强了职业教育和师范教育。 该学制一直沿用到中华人民共和国成立，是我国学制史上的里程碑。 (2)我国现行学制的改革： 义务教育年限的延长； 普通教育与职业教育的综合化； 高等教育的大众化； 终身教育体系的建构。)解析：9.简述教师专业发

13、展的主要内容。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：教师专业发展：教师专业发展不再仅仅是指发展自身的专业知识、技能，而是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。教师专业发展既包括教师队伍的专业发展，也包括教师个体的专业发展。)解析：10.简述洋务运动时期学校的特点。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：洋务派在洋务改革中，在教育上主张兴办新式学堂，首先，洋务学堂的新特点主要表现在培养目标、教学内容、方法和组织形式上。 (1)培养目标：造就各项洋务运动事业需要的人才； (2)办学性质：提供专门训练的专科性

14、学校，属于部门办学，直接为本部门培养人才； (3)教学内容：以“西文”与“西艺”为主，课程多包含各自专业相关的科学技术课程，注意学以致用； (4)教学方法：按照知识的接受规律由浅人深、循序渐进地安排教学内容，重视理解，理论与实践相结合； (5)教学组织形式：制定分年课程计划和学制年限，采用班级授课制。 其次，洋务学堂因根植在半殖民地半封建社会的土壤，具有新旧杂糅的特点： (1)缺乏全国性的整体规划和学制系统，学校之间很孤立。 (2)在“中学为体，西学为用”的总原则下，不放弃学习四书五经。 (3)管理上有封建官僚习气，关键管理环节受洋人挟制，影响学堂正常办学。 最后，洋务学堂的意义是拉开了中国教

15、育近代化的序幕，它以西方近代科技文化作为主要课程，在形式上引入了资本主义因素，初步具备近代教育的特征。它产生之初，并未有意与以科举为核心的旧教育相对抗，但产生之后，逐渐动摇和瓦解旧教育体系，实际上启动了近代中国教育改革的进程，历史意义重大。)解析：三、论述题(总题数：4，分数：8.00)11.论述加德纳的多元智能理论及其意义。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：美国哈佛大学教育学院教授霍华德加德纳提出了多元智力理论，该理论认为在人类的心理能力中，至少应该包括以下 8 种不同的智力，即言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力、自然智力。这八种智力在人体身上的不同

16、组合使每个人的智力都有独特的表现方式和特点，因此，很难找到适用于任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明程度和智力水平的高低。加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。)解析：12.试述永恒主义教育理论及其对当代世界教育实践的影响。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：永恒主义教育是在 20 世纪 30 年代形成的一种提倡复古的教育理论。代表人物有美国的赫钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰。 具体内容： (1)教育的性质永恒不变。基于古典实在论哲学，认为宇宙存在一种永恒的、绝对的、同一的实在，事物的变化以其不变的固有本质为基础，被一

17、种永恒的普遍法则支配。理性是人性中共同的、最主要的、永恒不变的特性，建立在这一人性基础上并为表现和发展这一人性的教育在本质上是不变的。 (2)教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，对人施以人性的教育，达到人性的自我实现、人的进步和完善。 (3)永恒的古典学科应该在学校课程中占中心地位。 (4)提倡通过教学进行学习。 对当代世界教育实践的影响： (1)重视了古典学科的教育内容。(2)重视教师教学的重要性。 (3)重视人性本身，在教育实践中，提倡人性化的教育，最终达到人性的自我实现、人的进步和完善。 作为一种教育哲学思想的永恒主义教育在教育理论上有一定影响，但在教育实践中的影响范围不大，主要

18、局限于大学和上层知识界中的少数人。永恒主义教育思潮遭到了许多人的批判，他们的思想和做法脱离了现实社会。)解析：13.论述颜之推的家庭教育思想。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：颜之推关于家庭教育的思想，主要是源自他对儿童教育的关心。 (1)颜之推非常重视儿童教育，尤其注重儿童的早期教育。他认为幼年时期是奠定基础的重要阶段，长辈应利用这个最好的教育时机，及早对幼儿进行教育，而且越早越好。 (2)家庭教育的原则： 及早施教。幼年时期是奠定基础的重要阶段，长辈应及早对幼儿进行教育，早期教育甚至可以从胎教开始。 严慈相济。善于教育子女的父母，能把慈爱与严格要求相结合，并能收到良好的教育效果。

19、均爱原则。在家庭教育中应当切忌偏宠，不论子女聪慧与否，都应以同样的爱护与教育标准来对待。 重视语言教育。语言的学习应成为儿童教育的一项重要内容，对儿童进行的语言教育应注意规范，重视通用语言，而不应强调方言。 重视品德教育。道德的教育包括以孝悌为中心的人伦道德教育和立志教育两方面。 此外，颜之推还认为家庭对儿童的发展的潜移默化作用很明显，因此父母应该注意环境习染对子女的影响，要求父母审慎看待子女周围的人，以防误人歧途。慎重地选择师友，发挥教育的积极影响，这是家庭教育的重要一环。)解析：14.分析分科课程、活动课程、综合课程的特点，以及我国基础教育课程设置的现状。（分数：2.00）_正确答案：(正

20、确答案：(1)分科课程的特点。 分科课程，即学科课程，是指以分门别类的学科知识体系为基础的课程。分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行，分科课程重视每门学科知识体系的科学安排。有助于教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识，形成一定的知识体系。正因如此，分科课程在古今中外的教育发展中一直居于显要位置。 (2)活动课程的特点。 活动课程以杜威为代表，他反对以书本、教师、教室为中心的传统教育，主张以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排课程。活动课程的特点是具有生活性、实用性、开放性等特点。各种形式的活动作业居于课程中心地位

21、，通过活动，使学生校内外的生活联系在一起。活动课程可以是课堂教学的一部分，也可以是课堂教学的一种补充。活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。目前，我国新课改中也开始了活动课程的探索。但是活动课程夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，导致教育质量低下。 (3)综合课程的特点。 综合课程，即统整课程，是指突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程。综合课程体现了这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。综合课程克服了由于学科细分所导致的知识零散问题，

22、可以解决学校课程拥挤的现象，可以使课程中分裂了的知识有机地联系起来。 (4)我国教育的现状。(结合新课改的改革理念和六大课改措施) 我国基础教育课程设置的现状：我国目前在课程设置上主张整体设置九年一贯制的义务教育课程。 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程。主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)，以及综合实践活动，积

23、极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 从小学至高中阶段设置综合实践活动并作为必修课程。综合实践活动课程是在新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学三年级开始设置，每周平均 3 课时。基础教育课程改革纲要(试行)中规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，以及劳动与技术教育”。综合实践活动课程，具有课程目标的综合性、课程内容的专题性、教学方式的实践性、教学过程的体验性、教学环境的开放性、教学活动的主体性、教学情境的趣味性、教学价值的创新性等特点，提倡和

24、推广综合实践活动课程有利于我国中小学课程与教学改革，有利于提高教学质量。 研究性学习，是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识并应用知识去解决问题的学习活动。研究性学习是指学习者以问题解决为主要内容，以发展研究能力为主要目的的一种新型学习方式。 这门课程不是一般意义上的“课外活动”，也不是传统的学科课程，它具有以下特点： a开放性是研究性学习内容选择上的主要特点。 b问题性是研究性学习内容呈现的主要方式。 c综合性、社会性和实践性是研究性学习内容选择和组织时应该重视的几个方面。 概括起来，研究性学习的本质：在教学理念上，它强调学生本位；在教学设计上，它突出问题本位；在教学评价上，它看重过程本位。)解析：