【考研类试卷】2016年杭州师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案解析.doc

《【考研类试卷】2016年杭州师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【考研类试卷】2016年杭州师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案解析.doc（4页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、2016 年杭州师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案解析(总分：20.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释题(总题数：5，分数：10.00)1.民主主义与教育（分数：2.00）_2.班级授课制（分数：2.00）_美育_4.隐性课程（分数：2.00）_5.思维定势（分数：2.00）_二、简答题(总题数：4，分数：8.00)6.简述蒙学教材的种类及其特点。（分数：2.00）_7.简述德育过程的“平行教育”原则。（分数：2.00）_8.简述教师的课程观。（分数：2.00）_9.简述元认知策略。（分数：2.00）_三、论述题(总题数：1，分数：2.00)10.论述马克思、恩格斯关

2、于人的全面发展理论。（分数：2.00）_2016 年杭州师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案解析(总分：20.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释题(总题数：5，分数：10.00)1.民主主义与教育（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：民主主义与教育是美国著名教育家杜威的代表作，与柏拉图的理想国和卢梭的爱弥儿一起被称为教育史上三个里程碑式的著作。书中全面阐述了杜威的实用主义教育理论，包括“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的持续不断地改造”的教育本质论和杜威的教育目的论、课程与教学论、德育论、反省思维理论等理论。)解析：2.班级授课制（分数：2.00）_正确答案：(

3、正确答案：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。同一班级的学生学习内容和进度必须一致。 (1)班级授课制的优点： 它大规模地面向全体学生教学，教学效率高； 以课为单位进行教学是比较科学的方式，它能提高教学质量，保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识； 它能发挥教师系统讲授的优势，也就是有效发挥教师的主导作用； 有利于发挥班集体的教育作用，培养学生的集体感； 有利于教育的普及与发展； 形成了一整套严格的制度，如学年、学期、学周制，招生、考试、留级和毕业制度，作息制度和课堂纪律等； 能促

4、进学生的社会化与个性化。 (2)班级授课制的缺陷： 学生的主体地位或独立性受到一定的限制； 实践性不强，容易产生理论脱离实际的弊端； 探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果； 难以照顾到学生的个别差异，强调的是统一，齐步走； 不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限； 不能保证真正的智力发展要求，因为它往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割；缺乏真正的集体性，每个学生独自完成学习任务。教师虽然面向许多学生同样施教，而每一个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作。 (3)教学组织形式的改革方向： 综合运用

5、多种教学组织形式。如班级授课与个别辅导、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的教学形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。 坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式。它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量和效率方面发挥着重要的作用。 改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式。当代社会，单一的班级授课制已经不能满足培养新型人才的需要。因此，可以使整个教学过程个别化，用自学辅导，以及借助现代教学技术的程序教学、计算机辅助教学等新的教学组织形式来替代班级授课制。)解析：美育_正确答案：(正确答案：美育是全面发展教育的重要组成部分。美育是培养学生健

6、康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。美育有形象性和情感性等特点。美育也是我们实施智育、德育、体育的重要途径，是全面发展教育不可忽视和缺少的部分。)解析：4.隐性课程（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：隐性课程又叫潜在课程。它是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验。如学校的校风、办学理念、师生人际关系、班级管理、校园环境等。这一课程常常伴随着显性课程而出现，二者一明一暗，共同促进学生的发展。从对受教育者的影响程度来讲，隐性课程对学生身心发展影响可能更大。隐性课程是学生思想意识形成的重要诱因，

7、是进行道德教育的重要手段。若隐性课程被人意识到，并有意识地加以挖掘和利用，就会变为显性课程。)解析：5.思维定势（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯的方式解决问题的倾向，即思维定势。思维定势在问题解决中既有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，思维定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，思维定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。)解析：二、简答题(总题数：4，分数：8.00)6.简述蒙学教材的种类及其特点。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1

8、)宋元时期蒙学教材的种类： 第一类：识字教学类。如三字经百家姓千字文等。 第二类：伦理道德类。如朱熹的小学童蒙须知等，主要传授伦理道德知识以及为人处事、待人接物的准则。 第三类：历史教材类。如十七史蒙求，既传授历史知识，又进行思想教育。 第四类：诗歌类。如千家诗唐诗三百首，主要进行文辞和美感教育。 第五类：名物制度和自然常识类。如名物蒙求等。 (2)蒙学教材的特点： 第一，宋元时期的蒙学教材开始出现按专题分类编写的现象，在内容和形式上呈现多样化；第二，注重儿童的心理特点，采用韵语形式，文字简练，通俗易懂，多用故事，配有插图，穿插生活常识和做人做事的道理，力求将识字教育、基本知识教育和伦理道德教

9、育有机地结合起来；第三，一些学者亲自编写教材，提高了蒙学教材的质量；第四，注意与日常生活的联系；第五，重视汉字的特点，传统启蒙教材编写最为成功之处就是符合中国语言文字的规律和儿童学习本国语言文字的规律，文字浅显通俗、字句讲究韵律、内容生动丰富、包含多种教育功能，儿童易读、易诵、易记。)解析：7.简述德育过程的“平行教育”原则。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：马卡连柯是苏联早期著名的教育理论家和实践家，他强调集体和集体教育。马卡连柯教育理论的重要组成部分是集体教育，其核心思想是“通过集体，在集体中，为了集体”，即教育工作的对象是集体，教育的主要方式是集体教育，换句话说，集体既是教育的主

10、体，也是教育的客体；集体教育原则又叫“平行教育影响”原则，意思是教师对集体和集体中的每一个成员的影响是同时的，教师和整个班集体对每个成员的影响是同时的。 马卡连柯认为，集体与个人两者关系密切，教育个人和教育集体既可以同时作为教育目的，又可以同时作为教育对象。他说：“每当我们给个人一种影响的时候，这种影响同时也是给集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应成为对于组成集体的每一个个人的教育。”马卡连柯后来用“平行教育影响”来概括他的上述思想，强调教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的活动应收到既有教育集体又有教育个人的效果。)解析：8.简述教师的课程观。（分数：2

11、.00）_正确答案：(正确答案：教师的课程观是指教师对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。新课程改革下，教师的课程观体现在以下几个方面。 (1)课程的功能方面，认为课程的功能是让学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习并形成正确的价值观的过程。 (2)课程的结构方面，认为应设置九年一贯的课程门类和课时比例，并且设置综合课程，以体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 (3)课程的内容方面，认为课程的内容应与学生生活，以及现代社会的科技发展相联系，关注学生的学习兴趣和经验。 (4)课程实施方面，倡导学

12、生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 (5)课程评价方面，认为不应过分强调其甄别与选拔功能，应发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 (6)课程管理方面，认为应增强课程对地方、学校及学生的适应性，应实行国家、地方、学校的三级课程管理。)解析：9.简述元认知策略。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监控，包括计划策略、监视策略、调节策略。元认知策略教学应该注意以下几方面：提高学生元认知学习的意识；丰富学生关于关于元认知的知识和体验；加强对学生元认知操作

13、的指导；给学生创设和谐、民主的反馈条件；注意引导学生对非智力因素的调控。)解析：三、论述题(总题数：1，分数：2.00)10.论述马克思、恩格斯关于人的全面发展理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)马克思主义关于人的全面发展的科学含义。 首先，人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。在马克思看来，人的全面发展，就其最基本的意义而言，是指人能够适应不同的劳动需求。没有劳动，社会和个人都不可能存在，更谈不上发展。 其次，人的全面发展是指人的智力和体力的全面发展。马克思分析了资本主义劳动分工中，劳动者智力与体力相分离的片面发展。全面发展的人将是体力与智力劳动相结合，体力与智力上能够协

14、调发展的人。 最后，人的全面发展是指人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。马克思认为人的个性领域的发展是“真正自由的王国”，个人从事自由活动的时间不断扩大，人的个性因此得到自由发展。 (2)马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想。 人的发展是与社会的发展相一致的。 人的发展不是由人的意志和愿望决定的，也不是人性的自我发展，人的发展是由整个社会的发展所决定的。 旧式劳动分工造成人的片面发展。 马克思关于人的全面发展学说是直接针对人的片面发展的事实提出来的。马克思和恩格斯在全面研究人类社会发展历史的基础上指出了个人片面发展的根本原因在于分工。 劳动的分工

15、是生产发展的必然要求，是一种进步的现象，它对生产力和科学文化的发展起着积极作用。然而，随着社会分工的日趋精细，人的片面发展的程度也日益加深，由于劳动成了一种毫无内容的机械运动，加之工人又被长期固定在某一操作上，因而这种劳动不仅造成了工人智力的荒废，同时也造成了工人身体的畸形。马克思在哲学的贫困里指出：“它产生了特长和专业，同时也产生职业的痴呆。” 大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础。 现代大工业生产不仅提出了个人全面发展的必要性，而且也提供了可能性。首先，大工业生产依靠的是先进的科学技术，使劳动者通过学习掌握生产过程的基本原理和基本技能，了解整个生产系统成为可能；其次，大工业的发展，促进了劳动生产率的提高，从而缩短了劳动时间、减轻了劳动强度，使劳动者有可能学技术、学文化、发展自己的兴趣和特长。 实现全面发展的人的根本途径是教育与生产劳动相结合。 根据马克思关于人的全面发展的论述可以看出，一个全面发展的人的基本特征是体力和智力都得到充分的自由的发展，是体力劳动和脑力劳动相结合。如何来实现这一理想呢?唯一的方法是实行教育与生产劳动相结合。 教育与生产劳动相结合，不是机械的教育与劳动的相加，它的内涵包括理论与实践的结合，学与用的结合，知识分子与劳动人民的结合等。)解析：