九年级语文下册第四单元16驱遣我们的想象课件新人教版.ppt

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1、16.驱遣我们的想象,叶圣陶,1、知识与技能目标：把握作者 的主要观点，理清作者的论证思路。 2、过程与方法目标：品味文中意蕴深刻的语言。学会文中的语言运用技巧，揣摩语言运用的高妙。 3、情感态度与价值观目标：文艺鉴赏要驱遣想象，透入文字进入作品，由浅入深领悟语言内在动力。教学重难点:学会文中的语言运用技巧，是抓住文艺作品的形象性特征，领悟语言内在动力。 教法学法：诵读法，合作探究法，演示法。,三 维 目 标,同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目，它们大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下， 欣赏这些文艺作品，我们应该注意些什么呢?今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性

2、特征,发挥阅读时的想象力。请同学们打开课本，让我们一起走进今天的课文内容。,新 课 导 入,叶圣陶，原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。有童话故事稻草人。1923年，发表长篇小说倪焕之。,作 者 简 介,叶圣陶终身致力于出版及语文的教学，最大的心愿就是让大家看到语言文字的魅力，为了让大家更好的欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的意境中，并作下文章。,背 景 链 接,拘泥（ ） 歌谣（ ） 契合（ ） 旷远（ ）海啸（ ） 苟安（ ）,j n,g yo,q h,kung yun,hi x

3、io,gu n,字 音,拘泥：契合：结盟：苟安：怅然：意境：,拘守;固执成见而不知变通,投合，意气相投,结拜,苟且偷安。,失望;不痛快的样子或精神不集中。,文艺作品借助形象传达出的意蕴和境界。,词 义,一、朗读指导,朗读本文时，要细细品味作者给我们展现的语言魅力，透过文字感受到作品的温度。,二、熟读课文，归纳文章层次结构。,作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以赏析王维诗句为例，从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。,合作探究 生成能力,请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。,(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读

4、者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。,(2)作者想做到的是:写下来的文字正好传达出他的所见所感。,(3)读者看到的是写在纸面 .他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。,(4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。,深层探究 局部突破,为什么说假如死盯着文字而不能从文字看出一-幅图画来，就感受不到这种愉快了。,文艺作品一-般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是此道理。因此，想要理解一篇文艺作品， 就必须把握其情感,必须通过

5、想象还原形象的描述，进而去体味。,本文关于驱遣阅读者内心的想象方面非常具有借鉴意义，理解作品，不仅是要理解文字的表层含义，更要驱遣想象，透过文字深入作品内部，体验阅读的快乐，相信本文用简洁平实的语言已经阐明了在欣赏文艺作品这一基本问题，让我们也得到了很多启发。,课 堂 小 结,文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性，你能在你读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗?,以朱自清先生的背影为例，“他用两手攀着.上面，两脚再向.上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。“这句描述父亲攀爬月台背影的文字，能因我们的想象力变得更生动。他的身子微胖，我们可以想象两手，上攀时定费了不少劲，甚至青筋凸起;还是因为胖，我们可以想象并不是缩了一-次，而似是挣扎缩了好几次;更是因为想象，身子微微一倾，这形象便如拍照一般在脑中定格。有了想象中还原的这一幕，父亲的形象真切起来，切实地打动了读者的心灵。,拓 展 延 伸,课文是节选，原文还提到文艺鉴赏其他方面的内容，包括“要认真阅读”“训练语感”“不妨听听别人的话”等，课外可以找来读一读。,布 置 作 业,