[职业资格类试卷]小学教师资格认定考试（教育教学知识与能力）模拟试卷55及答案与解析.doc

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1、小学教师资格认定考试（教育教学知识与能力）模拟试卷 55 及答案与解析一、单项选择题1 根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的总要求是( )（A）教学规律（B）教学规则（C）教学原则（D）教学细则2 儿童多动综合征的高峰发病年龄为( )（A）35 岁（B） 57 岁（C） 810 岁（D）1113 岁3 教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有( )（A）学科知识素养（B）文化知识素养（C）教育专业素养（D）职业道德素养4 学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧的教学方法是( )（A）讲解法（B）演示法（C）练习法（D）指导法5 学校德育是各个社会共有的教育活动，具有鲜明

2、的( )（A）社会性（B）稳定性（C）连续性（D）共同性6 考试前夕，学校咨询人员对平时比较容易紧张的同学进行集体辅导，讲授自我放松、缓解紧张的方法。这样做的目的在于( )（A）早期干预（B）问题预防（C）发展指导（D）缺陷矫正7 人际交往中，交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象是( )（A）人际排斥（B）人际吸引（C）人际合作（D）人际竞争8 操作技能形成的具体途径是( )（A）示范（B）讲解（C）练习（D）反馈9 人借助于骨骼、肌肉实现的，通过学习而形成的符合法则的操作活动方式，称为( )（A）心智技能（B）表演技能（C）写作技能（D）操作技能10 班级授课制出现以后产生了( )（A）

3、教师（B）班主任（C）学生（D）校长11 学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于( )（A）组织策略（B）精细加工策略（C）附属策略（D）元认知策略12 为班级授课制奠定理论基础的是( )（A）洛克（B）杜威（C）夸美纽斯（D）赫尔巴特13 难题提供了试题的( )信息。（A）错误率（B）通过率（C）平均通过率（D）平均错误率14 某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度是( )（A）信度（B）效度（C）区分度（D）难度15 创造性思维的核心是( )（A）形象思维（B）聚合思维（C）直觉思维（D）发散思维16 在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育是在( )（A）1

4、904 年（B） 1922 年（C） 1949 年（D）1986 年17 “一两的遗传胜过一吨的教育” 强调的是( )（A）环境决定论（B）教育万能论（C）二因素论（D）遗传决定论18 ( )是使教学有条不紊地进行的重要条件。（A）教学计划（B）教学大纲（C）教材（D）课程表19 我国学者廖世承编写的第一本教育心理学教科书于( )出版。（A）1903 年（B） 1913 年（C） 1924 年（D）1930 年20 以下说法中，错误的是( )（A）与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性（B）专家型教师有完善地维持学生注意的方法（C）专家型教师往往比较注意课堂的

5、细节（D）专家型教师有丰富的教学策略二、简答题21 简述基础教育课程改革的六项具体目标。22 简述教学过程的基本规律。23 简述性格的差异。三、材料分析题24 阅读下面材料，回答问题。下面是一位教师的教育案例：为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。 ”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们

6、自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替“，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝到了成功的喜悦。问题：这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。24 阅读下面材料，回答问题。李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：25 他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样

7、的影响?26 如不正确，正确的归因应是怎样的?27 对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?四、教学设计题27 材料：在进行三角形面积教学时，推导面积计算公式一般采用两种方法：一种是把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形(见图 1)；另一种是利用三角形中位线剪拼成平行四边形(见图 21)或折叠成长方形(见图 22)。问题：28 试分析上述两种方法所蕴含的数学思想。29 为指导高年级小学生学习上述内容，试拟定教学目标。30 根据拟定的教学目标，设计新授部分的教学方案。小学教师资格认定考试（教育教学知识与能力）模拟试卷 55 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 教学原则反

8、映了教学过程规律，体现了一定的教育目的。2 【正确答案】 C【试题解析】 儿童多动综合征的高峰发病年龄为 810 岁。3 【正确答案】 A【试题解析】 教师要胜任某学科的教学工作，必须具有广泛的文化基础知识和熟练的教育教学技能，但这些都必须建立在学科知识素养的基础上。4 【正确答案】 C【试题解析】 题干是对练习法的解释。5 【正确答案】 A【试题解析】 不同性质的社会对学生进行不同内容的德育，因此，学校德育具有社会性。6 【正确答案】 B【试题解析】 这样做的目的在于问题预防。7 【正确答案】 A【试题解析】 题干是对人际排斥的解释。8 【正确答案】 C【试题解析】 操作技能形成的具体途径是

9、练习。9 【正确答案】 D【试题解析】 题干是对操作技能的解释。10 【正确答案】 B【试题解析】 班级授课制产生之前，没有班级这一概念，也就没有专门负责班级学生的思想、学习、健康与生活等工作的班主任。11 【正确答案】 B【试题解析】 这是记忆术的一种方式，属于精细加工策略。12 【正确答案】 C【试题解析】 夸美纽斯在大教学论里对班级授课制做了充分的理论论证，使班级授课制作为一种教学制度确定了下来。13 【正确答案】 C【试题解析】 通过教育学对习题训练的重要性论述可知，难题提供了试题的平均通过率信息。14 【正确答案】 A【试题解析】 题干是对信度的解释。15 【正确答案】 D【试题解析

10、】 创造性是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性。发散思维是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式。对同一个问题只有从多个角度、不同方向去探索，才可能发现新奇独特的内容，因此，发散思维是创造性的核心。16 【正确答案】 A【试题解析】 1904 年，清政府在奏定初等小学堂章程中规定初等小学教育为义务教育。17 【正确答案】 D【试题解析】 题干过分夸大了遗传的影响，是典型的遗传决定论。18 【正确答案】 D【试题解析】 课程表是学校成员活动的时间表，因此它是使教学有条不紊地进行的重要条件。19 【正确答案】 C【试题解析】 廖世承是我国最早编写教育心理学教科书的学者，他于 1924

11、年出版了我国第一本教育心理学教科书。20 【正确答案】 C【试题解析】 专家型教师往往将注意力集中于教学领域更高水平的推理和问题解决上，而不太注重课堂的细节。二、简答题21 【正确答案】 (1)实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；(3)密切课程内容与生活和时代的

12、联系：改变课程内容“难、繁、偏、旧” 和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；(4)改善学生的学习方式：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；(6)实行三级课程管理制度：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校

13、三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。22 【正确答案】 (1)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)；(2)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)；(3)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律) ；(4)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律) 。23 【正确答案】 (1)性格的特征差异。关于性格的特征差异，苏联心理学家一般是从以下四个方面进行分析的：性格的态度特征，即对现实态度的性格特征； 性格的理智特征；性格的情绪特征； 性格的意志特征。(2)性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人心理活动的倾向

14、性，可把人的性格分为外倾型与内倾型；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。三、材料分析题24 【正确答案】 在教育教学中，要适当地放手，让学生自己去创造、去实践，激发学生学习的主动性、开发潜能、追求独特。(1)从师生关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者和引导者，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。(2)新课程要求转变学生的学习方式。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。25 【正确答案】 不正确。他将行为的原因归为外部的不可控

15、制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。26 【正确答案】 他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。27 【正确答案】 正确掌握归因理论有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个

16、学生长期处于消极的归因心态有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。四、教学设计题28 【正确答案】 两种方法都利用到了“转化思想”，进行知识迁移，化未知为已知。第一种，体现出了将两个完全一样的的三角形拼成一个平行四边形的拼凑方法，将求三角形面积转化为之前已经学过的求平行四边形面积的方法；第二种，先利用“切割法”，再用“转化思想”，将求三角形面积转化为之前已经学过的求矩形面积的方法。29 【正确答案】 教学目标：知识与技能：通过观察操作，探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用

17、公式解决简单的实际问题；培养学生应用已有知识解决新问题的能力。过程与方法：使学生经历观察、操作、讨论、归纳等数学活动，培养观察、比较、推理和概括能力，进一步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念。情感、态度与价值观：数学从生活中来到生活中去，充分让学生体会到数学在生活中的作用。让学生在探索活动中获得积极的情感体验，体会学数学、用数学的乐趣。30 【正确答案】 教学方案教学重点：探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并能用公式解决相关的实际问题。教学难点：三角形面积计算公式的推导。新授部分教学过程一、自主学习，探索新知1尝试操作(1)提出操作和探究要求。让学生拿出课前准备的锐角三角

18、形、直角三角形、钝角三角形，以小组为单位进行操作并讨论。老师提出如下操作和探究要求：A同桌二人为一个小组，利用桌上的学具，能不能用两个完全一样的三角形拼成一个我们学过的面积计算的图形?B观察三角形和你转化的图形，找到它们的底和高之间的关系，推导出三角形的面积公式。【设计意图：学生由于有平行四边形面积公式的推导经验，必然会产生：能不能把三角形也转化成已学过的图形来求它的面积呢?从而让学生自己找到新旧知识间的联系，使旧知识成为新知识的铺垫。】(2)学生操作讨论，教师巡视指导。学生以小组为单位进行操作和讨论。教师巡视，及时了解学生在操作和讨论中存在的问题，并进行针对性地指导。【设计意图：不仅使学生找

19、到了新旧知识的连接点与转化方式，而且使学生正确掌握操作方法，形成操作技能。】2学生汇报、交流在小组操作和讨论完成后，教师组织学生到前面汇报。(教师把学生的成果贴在黑板上)可以通过用锐角三角形、直角三角形、钝角三角形拼的三种情况分别进行汇报，要求学生能根据拼出的图形叙述出推导的过程。(学生在汇报时可能漏掉两者的底和高之间的关系，教师要及时提醒。)(1)通过实验，你们发现了什么?引导学生得出：只要是两个完全一样的三角形都能拼成一个平行四边形。(学生可能会忘记说“ 完全一样”这四个字，教师要强调。 )(2)谁能说说，每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?(拼成的平行四边形是三角形面积的

20、二倍。每个三角形的面积是拼成的平行四边形的面积的一半。)学生边汇报，教师边板书：平行四边形的面积=底高三角形的面积=底 高2提问：为什么三角形的面积要“ 底高”以后还要2？如果不除以 2，“ 底高”求的是什么图形的面积?结论：我们在计算三角形的面积时一定不要忘了除以 2。【设计意图：加深学生对三角形面积计算公式含义的理解：“底高” 表示用两个完全一样的三角形拼成的平行四边形的面积；因为三角形的面积是拼成平行四边形面积的一半，所以要“2”。这样既突破了教学难点，更加深了学生对三角形面积计算公式的理解。】3教师小结学生汇报完后，教师进行梳理，引导学生认识到：两个完全一样的三角形拼成了一个平行四边形

21、，一个三角形的面积就是拼成的平行四边形面积的一半。这个平行四边形的面积就是用底高，因为两个三角形拼成了一个平行四边形，所以一个三角形的面积就是底高2。并且平行四边形的底就是三角形的底，平行四边形的高就是三角形的高。4推导拓展师：对之前准备的三角形，你是如何通过一个三角形的转化来推导它的面积公式的?( 留出空间，让学生探讨)生 1：我是把一个等腰三角形对折，然后从中间剪开拼成了一个长方形，这个长方形的底是三角形的底的一半，高是三角形的高，因为长方形的面积是长宽，长方形的面积等于三角形的面积，所以三角形的面积是底高2。生 2：我是把一个直角三角形的上面对折下来，然后剪开，把它补在一边，拼成了一个长

22、方形。这个长方形的长是三角形的底，高是三角形高的一半，所以也能推出三角形的面积是底高2。生 3：我是把一个三角形沿着两边的重点对折，然后又把底边的重点这样对折，折成了一个长方形，这个长方形的底是三角形底的一半，宽是三角形高的一半，再乘以 2，也可以推出三角形的面积是底高2。师：这个方法怎样，谁来评价一下。学生评价，太棒了。生 4：我还有一种办法。把一个长方形沿对角线折叠，因为长方形的面积是长宽，长方形是两个三角形拼成的，所以，三角形的面积是底高2。【设计意图：把探究的权利充分的交给学生，学生自由组合，利用已有的知识经验，通过折、移、拼、剪，得到了不同的图形，虽然是不同的角度、不同的手段、不同的

23、方法，但达到了同一目的，得到了正确的三角形面积计算公式，更重要的是探究过程中学生的思维空间得到了拓展，思维个性得到了发挥。】5引导学生用字母表示公式如果我用 S 表示三角形的面积， a 表示三角形的底，h 表示三角形的高。那么三角形的面积用字母来表示是怎样的呢?S=ah2(板书)刚才我们用拼一拼的方法得出来三角形的面积计算方法，那么有了这个面积计算方法，我们就可以很方便地解决一些实际问题。【设计意图：学生能够自主得出三角形的面积计算方法，但是叙述的过程比较杂乱。通过教师有效地梳理，不仅可以加深印象，还能注意一些易忽视的知识，培养学生的抽象概括能力。】二、运用知识，解决问题再次出示红领巾，提出问

24、题：1我们要计算这条红领巾的面积，需要测量什么?2估一估这条红领巾的底有多长?学生可能估出的值有 50 厘米，90 厘米，100 厘米(1 米)。3现在你能计算出这条红领巾的面积了吗?你认为计算三角形的面积，什么地方容易出错?(强调“2”这一关键环节)【设计意图：这是一个基本练习题。由开始的红领巾面积导入，再由习题中的红领巾面积的解决，做到前后呼应。】三、课堂总结，深化提高1这堂课你有什么收获?今天我们分小组通过动手操作，相互讨论、交流，用摆拼等方法将三角形转化成学过的图形推导出了三角形面积的计算公式，这种“转化” 的数学思想方法在我们的数学中非常有用，能帮助我们找到探究问题的方向，相信同学们今后能应用这一数学方法探究和解决更多的数学问题。2思考：怎样用一个三角形研究出三角形的面积计算方法?