[职业资格类试卷]小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷8及答案与解析.doc

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1、小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 8 及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 潜伏学习的概念是由( )提出来的。（A）托尔曼（B）布鲁纳（C）维果茨基（D）班杜拉2 纪律转化为个体内部的要求，也即( )是个体社会化的一项重要内容。（A）服从内化（B）自觉纪律（C）认同纪律（D）纪律内化3 认为儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展的心理学家是( )。（A）章志光（B）科尔伯格（C）皮亚杰（D）斯陶布4 认为知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程是一种积极的遗忘的心理学家是( )。（A）加里培林（B）艾宾浩斯（C）弗洛伊德（D）奥苏伯尔5

2、 所谓“以小人之心，度君子之腹” 正是( )的表现。（A）转移（B）补偿（C）投射（D）退化6 教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生，维持课堂纪律，这属于教师注意力的( ) 特征。（A）集中能力（B）保持（C）转移能力（D）分配能力7 通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物属于( )。（A）心理压力源（B）文化性压力源（C）社会性压力源（D）躯体性压力源8 “如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人或者医生、律师，甚至盗贼和乞丐” ，这句话出自 ( )。（A）科尔伯格（B）皮亚杰（C）李伯黍（D）华生9 按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值

3、应是( )。（A）160（B） 140（C） 150（D）13010 发现的策略是指( ) 的教学策略。（A）以学生为中心（B）以教师为主导（C）个别化（D）交互式11 如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是( )。（A）定性评价（B）考查性评价（C）定量评价（D）形成性评价12 思维发展成熟的阶段是( )。（A）形式运算阶段（B）具体运算阶段（C）前运算阶段（D）感知运算阶段13 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” 这句话说明了人格具有 ( )特征。（A）稳定性（B）综合性（C）复杂性（D）功能性14 关于动机强度与工作效率的关系，下面说法正确的是( )

4、。（A）动机越强，活动效率越高（B）动机越弱，活动效率越低（C）中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率（D）动机的最佳水平与活动的性质无关15 有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，这属于( )类型。（A）广泛性焦虑障碍（B）强迫症（C）创份后应激症（D）恐慌障碍16 ( )属于理论领域的心理学分支。（A）咨询心理学（B）组织心理学（C）法律心理学（D）生理唤醒17 投射法测量了人格哪一层面的内容?( ) 。（A）客观（B）自然（C）无意识（D）意识18 根据知觉所反映的事物的主观特性，可以划分为几种复杂的知觉，它们是：深度知觉、时间知觉和( ) 。（A）社会知觉（B）运

5、动知觉（C）形状知觉（D）颜色知觉19 身体语言大致可分为象征、说明、调节和( )。（A）情感表露（B）服装（C）距离（D）讲话风格20 长时记忆中的信息遗忘主要是由干扰造成的，被干扰所破坏的主要是( )。（A）存储能力（B）编码能力（C）提取能力（D）保持能力二、判断题请判断下列各题是否正确。21 态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。( )（A）正确（B）错误22 人格障碍仅是后天教养的结果。( )（A）正确（B）错误23 社会学习理论的代表人物是班杜拉。( )（A）正确（B）错误24 阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过研究发现，力求成功者更容易选择非常容易的任务。( )（

6、A）正确（B）错误25 儿童的道德发展经历了从他律道德向自律道德的发展过程。( )（A）正确（B）错误26 给定信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫问题。 ( )（A）正确（B）错误27 特殊迁移是指学习者把所掌握的一般原理、方法、策略和学习态度迁移到另一种学习中去。( )（A）正确（B）错误28 负强化与惩罚是两个不同含义的概念。( )（A）正确（B）错误29 研究表明，学习的熟练程度达到 150%时，记忆效果最好。( )（A）正确（B）错误30 学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。( )（A）正确（B）错误三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的

7、答案。31 在缺乏某种_的情况下，靠_来学习，属于典型的机械学习。32 发散思维是指从已知信息中产生大量_的一种能沿不同方向进行的思维形式，又称_。33 观察法是通过与_的直接接触，发现问题或事实材料，依据一定的理论对_进行初步分析并提出假设，然后有计划地通过_予以证实或加以否定。34 _是非常具体的，适合于某一特定的具体任务、具体领域的策略。35 问题教学是指在教学中把学生置于_之中，引导学生围绕问题展开思维，利用和重新组织_的概念和规则，形成相应的高级规则，最终达到_的教学方式。36 根据粉笔的颜色、形状和体积三种属性，让学生试着列出 15 种颜色，10 种形状，5 种体积，然后加以组合造

8、出许多不同的粉笔，这种方法叫_。37 当儿童根据行为的有形后果来判断行为的好坏及严重程度时，说明他处于_。38 “前有悬崖，后有追兵” 的处境属于_。39 当孩子希望自己解决某个问题时，若父母横加阻挡，就会使孩子体验到_。40 心理学是一门以_、_和_人的行为为目的，通过_人的行为，揭示人的_的科学。四、简答题请简要回答下列问题。41 简述心理发展的基本特征。42 简述技能的含义与特点。43 简述提高知识直观效果的方法。44 简述影响态度与品德学习的内部条件。45 简述专家型教师与新教师的差异。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 分析如何应用有效的教学措施促进迁移。47 结合实例分析提高

9、问题解决能力的教学。小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 8 答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 A【试题解析】 由心理学基本理论可知，潜伏学习的概念是由托尔曼提出的，故选A。2 【正确答案】 B【试题解析】 心理学上，纪律转化为个体内部的要求，也即自觉纪律是个体社会化的一项重要内容。A、C、D 项表述不正确，故选 B。3 【正确答案】 C【试题解析】 由教育心理学发展常识可知，皮亚杰认为儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展，故选 C。4 【正确答案】 D【试题解析】 心理学家奥苏伯尔认为知识在头脑中的组织与认知结构的简化

10、过程是一种积极的遗忘，故选 D。5 【正确答案】 C【试题解析】 所谓“以小人之心，度君子之腹”是投射的表现，A 、B 、D 项表述不正确，故选 C。6 【正确答案】 D【试题解析】 教师的注意力具有集中能力、保持能力、转移能力和分配能力等特征。教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生，维持课堂纪律，这属于教师注意力的分配能力特征，故选 D。7 【正确答案】 D【试题解析】 心理学上将压力源分为心理压力源、文化性压力源、社会性压力源和躯体性压力源。其中，通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物属于躯体性压力源，故选 D。8 【正确答案】 D【试题解析】 心理学家华生说过：

11、“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人或者医生、律师，甚至盗贼和乞丐”，故选 D。9 【正确答案】 B【试题解析】 按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是 140，故选 B。10 【正确答案】 A【试题解析】 教学策略可分为指导的策略和发现的策略，其中发现的策略要求学生是学习过程的主角、教师则只是去诱发、引导，故选 A。11 【正确答案】 D【试题解析】 评价分为定性评价、定量评价、考查性评价、形成性评价等。如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价，故选 D。12 【正确答案】 A【试题解析】 思维发展的阶段分为感知

12、运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中，形式运算阶段是思维发展成熟的阶段，故选 A。13 【正确答案】 C【试题解析】 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话说明了人格具有复杂性特征，故选 C。14 【正确答案】 C【试题解析】 根据心理学关于动机强度与工作效率的关系，中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。A、B、D 项说法不正确，故选 C。15 【正确答案】 B【试题解析】 有人经常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，心理学这上将种焦虑障碍类型称为强迫症，故选 B。16 【正确答案】 D【试题解析】 生理唤醒属于理论领域的心理学分支。A 、B 、C 项表述

13、不正确，故选 D。17 【正确答案】 B【试题解析】 心理学上，投射法测量了人格的自然这一层面的内容，故选 B。18 【正确答案】 B【试题解析】 根据知觉所反映的事物的主观特性，可以划分为几种复杂的知觉，它们是：深度知觉、时间知觉和运动知觉，故选 B。19 【正确答案】 A【试题解析】 心理学上，身体语言大致可分为象征、说明、调节和情感表露，故选 A。20 【正确答案】 B【试题解析】 长时记忆具有存储能力、编码能力、提取能力和保持能力等。长时记忆中的信息遗忘主要是由干扰造成的，被干扰所破坏的主要是编码能力，故选B。二、判断题请判断下列各题是否正确。21 【正确答案】 A22 【正确答案】

14、B23 【正确答案】 A24 【正确答案】 B25 【正确答案】 A26 【正确答案】 A27 【正确答案】 B28 【正确答案】 A29 【正确答案】 A30 【正确答案】 A三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。31 【正确答案】 先前经验 死记硬背32 【正确答案】 独特新信息 求异思维33 【正确答案】 被考察事物 现象实质或问题成因 进一步的观察34 【正确答案】 微观策略35 【正确答案】 问题情境 已知 解决问题36 【正确答案】 局部改变法37 【正确答案】 惩罚和服从定向阶段38 【正确答案】 双避式冲突39 【正确答案】 独立挫折40 【正确答案】 解释 预

15、测 调控 研究分析 心理活动规律四、简答题请简要回答下列问题。41 【正确答案】 (1)连续性与阶段性。(2) 定向性与顺序性。(3)不平衡性。(4) 差异性。42 【正确答案】 技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。特点有三：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。(3)技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。43 【正确答案】 (1)灵活选用实物直观和模象直观。(2)加强词与形象的结合。(3)运用感知规律，突出直观形象的特点。(4)培

16、养学生的观察能力。(5)让学生充分参与直观过程。44 【正确答案】 (1)认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的需要即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。(2)态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。(3)道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。45 【正确答案】 根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面

17、都存在差异。第一，课时计划的差异。对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。第二，课堂教学过程的差异：(1)课堂规则的制定与执行(2) 吸引学生注意力；(3)教材的呈现； (4)课堂练习； (5)家庭作业的检查；(6) 教学策略的运用。第三，课后评价的差异。在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 【正确答案】 (1)精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广

18、泛的适应性，其迁移价值较大。布鲁纳认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。(2)合理编排教学内容。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材结构化、一体化和网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，为迁移的产生提供直接的支撑。(3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接

19、的环节。住安排教学程序时要考虑循序渐进的原则，处理好教学与学习的先后次序，即先学什么，后学什么。在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及元认知策略是达到以上目标的有效手段，许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者迁移的意识性。47 【正确答案】 第一，提高学生知识储备的数量与质量。(1)帮助学生牢 固掌握和记忆大量的知识，知识记忆得越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越

20、大。(2)提供多种变式，促进知识的概括。应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强对不同类型的问题的区分与辨别，提高学生对所学内容的理解水平。(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不只是一个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体化的知识结构。第二，教授与训练解决问题的方法与策略。(1)结合具体学科。教授思维方法。有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题，教师既可以结合具体的学科内容，教授相应的心智技能，如审题技能、构思技能等，也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。(2)

21、外化思路，进行显性教学。教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。学生通过这种学习，可以逐步掌握各种思维方法，将教师的经验转化为自己的经验充实或完善自己的内部认知结构，这是一个由外而内的内化过程。第三，提供多种练习的机会。应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等米精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什幺程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。第四，培养思考问题的习惯。(1)鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物多观察，主动发现问题，不要被动地等待教师指定作业后才去套用公式或定理去解决问题。(2)鼓励学生多角度提出假设。在明确问题的基础上，教师可以鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。(3)鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲、分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。