[职业资格类试卷]小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷17及答案与解析.doc

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1、小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 17 及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 在学与教的过程中，要有意传递的主要信息部分是( )（A）教学过程（B）教学手段（C）教学内容（D）教学媒体2 决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为( )（A）人格（B）性格（C）自我（D）品德3 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( )（A）构造一种完形（B）主动地形成认知结构（C）形成刺激与反应间的联结（D）对环境条件的认知4 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )（A）自我期待感（B）自我归因感

2、（C）自我预期感（D）自我效能感5 由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )（A）顺向迁移（B）逆向迁移（C）水平迁移（D）垂直迁移6 马斯洛将认知、审美的需要列入下面哪一种需要之中?( )（A）生理的需要（B）自我实现的需要（C）归属与爱的需要（D）安全的需要7 教师在课堂上要善于在变化中呈现教学对象，所依据的感知规律是( )（A）强度律（B）差异律（C）活动律（D）组合律8 智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是( )（A）原型定向（B）原型操作（C）操作整合（D）原型内化9 教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效

3、实现预定教学目标的过程称为( )（A）课堂凝聚力（B）课堂控制（C）课堂管理（D）课堂气氛10 对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为( )（A）元认知知识（B）元认知能力（C）元认知控制（D）元认知计划11 一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有( )（A）流畅性（B）变通性（C）指向性（D）独创性12 准备对某对象作出某种反应的意向或意图称为态度的( )（A）认知成分（B）评价成分（C）情感成分（D）行为成分13 从整体发展来看，小学生品德发展的关键时期大致在( )（A）一年级（B）三年级（C）五年级（D）六年级14 依据用心理学方法和技术搜

4、集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为( )（A）心理测验（B）心理咨询（C）心理辅导（D）心理评估15 让学生以某种物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途，这种训练方式称( )（A）讨论法（B）头脑风暴法（C）启发法（D）用途扩散法二、判断题请判断下列各题是否正确。16 成就动机是人类所独有的。( )（A）正确（B）错误17 案卷分析是一种非测验性评价技术。( )（A）正确（B）错误18 系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为教学测量。( )（A）正确（B）错误19 不能遵守公认的正常儿童行为规

5、范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为违纪行为。 ( )（A）正确（B）错误20 让学生以自己的水平和速度进行学习的教学策略称之为指导教学。( )（A）正确（B）错误21 态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。( )（A）正确（B）错误22 通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为配置性评价。( )（A）正确（B）错误23 迁移中相似性的大小主要由两项任务中含有的共同成分决定。( )（A）正确（B）错误24 对心智技能最早进行系统研究的是安德森。( )（A）正确（B）错误25 前面学习的材料对后面学习的干扰称为倒摄抑制。( )（A）正确（B）错

6、误三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 教育心理学是研究学校情境中_的基本心理规律的科学。27 _指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。28 布鲁纳主张学习的目的是以_学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。29 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，他强调的是_学习。30 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和_的动机。31 班杜拉把强化分为三种：直接强化、_强化和自我强化。32 学习化学中锂、钠、

7、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是_迁移。33 现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调认知结构在迁移中的作用，一种是强调外界环境与主体的_对迁移的影响。34 陈述性知识是个人能用语言进行直接陈述的知识，也叫_。35 依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，知识的实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的_。36 态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分，_是态度的核心成分。37 道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感、_的道德情感和伦理的道德情感三种。38 柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处

8、于_水平。39 学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的_的行为准则和风气影响。40 心理评估是指依据搜集的资料对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，进行_的过程。四、简答题请简要回答下列问题。41 简述认知差异的教育含义。42 简述知识的含义及知识的分类。43 简述教学测量与评价的分类。44 阐述早期的四种迁移理论的基本观点。45 试述遗忘的规律及遗忘的原因。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 论述教育心理学的研究内容。47 论述问题解决的过程。小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 17 答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1

9、【正确答案】 C2 【正确答案】 A3 【正确答案】 B4 【正确答案】 D5 【正确答案】 D6 【正确答案】 B7 【正确答案】 C8 【正确答案】 D9 【正确答案】 C10 【正确答案】 A11 【正确答案】 A12 【正确答案】 D13 【正确答案】 B14 【正确答案】 D15 【正确答案】 D二、判断题请判断下列各题是否正确。16 【正确答案】 A17 【正确答案】 A18 【正确答案】 B19 【正确答案】 B20 【正确答案】 B21 【正确答案】 A22 【正确答案】 B23 【正确答案】 A24 【正确答案】 B25 【正确答案】 B三、填空题请完成下列各题，在各题的空处

10、填入恰当的答案。26 【正确答案】 学与教27 【正确答案】 心理发展28 【正确答案】 发现29 【正确答案】 有意义的接受30 【正确答案】 避免失败31 【正确答案】 替代性32 【正确答案】 水平33 【正确答案】 相互作用34 【正确答案】 描述性知识35 【正确答案】 主观表征36 【正确答案】 情感37 【正确答案】 想象38 【正确答案】 习俗39 【正确答案】 同伴群体40 【正确答案】 分类诊断四、简答题请简要回答下列问题。41 【正确答案】 认知方式没有优劣好坏之分，只有表现为学习对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。然而，智力并

11、不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异对学习影响的研究都启示教育工作者，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 (2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。(3)运用适应认知差异的教学手段。42 【正确答案】 知识就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人类关于客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。第一种分类：感性知识与理性知识。根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反

12、映，可分为感知和表象两种水平。理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。第二种分类：陈述性知识与程序性知识。根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。目前学校教学传播的主要是这类知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决做什么和怎么做的问题。43 【正确答案】 (1)形成性评价和总结性评价。从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分

13、。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。 (2)常模参照评价和标准参照评价。根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。 (3)配置性评价和诊断性评价。从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进

14、行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。诊断性评价，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。 (4)正式评价和非正式评价。根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。44 【正确答案】 早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等。(1)形式训练说。它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种

15、官能分别从事不同的活动，迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。迁移是无条件的、自动发生的。 (2)共同要素说。当两种情境中有相同要素或共同要素时，迁移才能产生。相同或共同要素指相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。迁移是非常具体的并且是有条件的，需要有共同的要素。 (3)经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德认为，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 (4)关系转换理论。习得的经验能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，

16、即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。45 【正确答案】 遗忘的规律是：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢的，呈负加速型。遗忘的理论解释有以下四种：(1)痕迹衰退说。遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至最后消失的结果。 (2)干扰说。遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，即某一信息之所以不能提取，是因为学习和回忆之间出现暂时抑制，一旦抑制被解除，记忆也就可以得到恢复。 (3)同化说。遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。人们遗忘的往往是一些被较为高级的观念所替代的低级的观念，从而减轻了记忆的负担。这是一种积极的遗忘。 (4

17、)动机说。这一理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，故这种理论也叫压抑理论。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 【正确答案】 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。而学与教相互作用过程又是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。第一，学习与教学的五种要素：(1)学生。学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。 (2)教师。在教育过程中，教师对学生的指导作用极为关键，教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业

18、技能以及教学风格等基本的心理特性。 (3)教学内容。教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。 (4)教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学媒体日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题。 (5)教学环境。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。第二，学习与教学的三个过程：(1)学习过程。学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 (2)教学过程。在教学过程中，教师设

19、计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度。 (3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。47 【正确答案】 问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。(1)发现问题。从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。只有存在问题时，人们才有可能产生解决问题的认知活动。同一个事件或情境能

20、否成为问题，这是因人而异的。能否发现问题，这与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。 (2)理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。问题的表征既包括问题的表面特征，也包括其深层特征，后者是解决问题的关键。认知心理学将理解问题看做是在头脑中形成问题空间的过程，问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。不同的人，构造的问题空间也可能不同；同一个人，在问题解决之前

21、也可能改变或重构问题空间。个体的知识经验以及注意、记忆、思维等认知过程影响着问题空间的构造。 (3)提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启发式。算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。此种方式虽然可以保证解决问题，但效率不高。启发式即依据经验或直觉选择解法。它可以迅速地解决问题，但不排除失败的可能。能否有效地提出假设，受到个体思维的灵活性与已有的知识经验的影响。思维越灵活，越能多角度地分析问题，就能提出越多的合理假设；与问题解决相关的知识经验越丰富，就越有利于扩大假设的数量并提高其质量。 (4)检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。如果假设在付诸实施之后获得了预期的结果，则假设就是正确的；否则，它就是不正确的。二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。当然，间接检验的结果是否正确，最终还要由直接检验来证明。