[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷31及答案与解析.doc

《[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷31及答案与解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷31及答案与解析.doc（21页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 31及答案与解析一、单项选择题1 教师引导学生注意观察生活细节，记录生活趣事，养成每日一记的习惯，要求学生搜集写作素材，阅读优秀的日记体文学作品。以下作品不符合教师要求的是( )。（A）狂人日记（B） 莎菲女士的日记（C） 鲁滨孙漂流记（D）傅雷家书2 学习雨巷一课时，教师为了引导学生体会戴望舒作品的忧郁气息，在布置课后作业时推荐了几篇诗作。以下不属于戴望舒作品的诗歌是( )。（A）等你，在雨中（B） 追梦者（C） 偶成（D）我用残损的手掌3 教师教学“ 有趣的对联”时，为增加教学内容的趣味性，提升学生的学习兴趣，讲述了乾隆和纪晓岚给

2、一位老叟所写的一副对联“花甲重逢还长三七岁月，古稀双庆更多一度春秋” 。以下学生对老叟高寿的判断，正确的是( )。（A）120 岁（B） 121 岁（C） 140 岁（D）141 岁4 某选修教材编排有“ 论语 与孟子” 单元，教师准备重点讲解 四子侍坐和齐桓晋文之事，引导学生深入研读。四子侍坐以理解曾皙志向的实质和四子志向之间的关系为重点；齐桓晋文之事以探讨孟子的论辩艺术、感知孟子为重点；其他内容由学生课外自主学习，以此完成对“孔孟专题” 的教学。该教学设计没有体现出( ) 。（A）引导学生学习文化探究的方法（B）以点带面，开展专题式教学（C）正确处理课内与课外学习的关系（D）重视实践活动，

3、发展探究能力5 教师在教学诗歌意象分析的过程中，引导学生结合诗歌实例，理解并总结意象“酒”所表达的情感。以下诗句中意象 “酒”表达了诗人的思乡之情的一项是 ( )。（A）酒人愁肠，化作相思泪(范仲淹苏幕遮)（B）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人(王维送元二使安西)（C）花间一壶酒，独酌无相亲(李白月下独酌)（D）绿蚁新醅酒，红泥小火炉(自居易问刘十九)6 某专题设有“ 广告语的是是非非 ”“电视公益广告的语言特征”“广告语言的性质和规范要求”“危险的广告语言 ”几大板块，这一专题属于普通高中语文课程标准(实验)选修系列中的( )。（A）语言文字应用（B）新闻与传记（C）诗歌与散文（D）文化论著研

4、读7 学习兰亭集序，教师在课堂上亲笔撰写了一幅书法作品，让学生判断是什么字体(行书 )， “大家说说，有我国天下第一行书之称的作品是什么?”(兰亭集序)教师课件展示作品，让学生感知行书行云流水之美。“今天，我们一起看看这篇作品写了什么内容。” 对该教学行为的分析不当的一项是( )。（A）导入形式新颖，有助于展示教师的特长（B）课堂上撰写作品，时间略长，导入稍显拖沓（C）导入比较好地引入了教学内容（D）丰富了课堂，一定程度上可以激发学生的兴趣8 教学李清照的声声慢后，教师展示李煜虞美人.春花秋月何时了，并让学生对比分析两首词表达情感上的异同。对教师这一做法，分析不正确的是( )。（A）对比分析诗

5、歌作品，提高学生多角度鉴赏诗歌的能力（B）对比主题一致的词作，深化学生对词作主题的认识（C）回顾课内文本，温故知新，培养学生良好的学习方法（D）鼓励学生自主对比分析，激发学生参与学习的积极性9 普通高中语文课程标准(实验)提出，选修课的设计，必须以课程目标和学生的需求为依据。对该要求的理解，正确的是( )。（A）选修课程的设计需结合实际，从学校的自身条件出发，建设学校特色课程（B）选修课程要有新内容、新发展，可选用难度相对较大的文言文，提升学生语感与理解能力（C）选修课程的设计应充分征求学生意见，结合社会的发展需求等，努力创造条件进行课程建设（D）选修课程是对必修课程的补充和复习，其选修课程内

6、容可按照大学选修课的形式进行设计10 教学再别康桥，教师要求学生采用多种方式朗读课文：第一遍，整体感知，自由朗读；第二遍，在理解课文的基础上读出节奏，想象诗中所描述的画面；第三遍，课后自主选择配乐朗读。对这一做法，分析不正确的是( )。（A）朗读可以培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，规范普通话的使用（B）朗读可以提升学生学习兴趣，培养学生的审美能力，使学生学会鉴赏（C）朗读的次数在高中学段应适当减少，从而更好地发挥教师的主导作用（D）朗读能引导学生体会诗歌的节奏美和音乐美，整体感知作者的思想感情11 阅读下面口语交际教学的案例，回答问题。本案例的教学目的是学习使用直接描述的方法表白自己的

7、感受和情绪，学习使用不同的间接方法进行表白和抒情。要求是参与者观察下面的一组照片，然后结对练习，从中选择一张进行描述，让你的同伴猜猜你在说哪一张。教师给予的必要提示是：描述时不要从第一张开始；描述时可采用直接描述和间接描述的方法(直接描述如：紧张、愤怒。间接描述如：她很疲惫，好像睡着了)；想一想两类方法中各有哪几种不同的方式。结对练习要求：你和你的同伴每人说一句话，为每张图配上一个不同的场景说明；可以利用不同情境之间的相似性来触发联想，即利用引起相同感受的不同情境的描述来引发听话人的联想，从而达到表白感受的目的；想象一下在什么样的情境中她会出现这样的表情，然后通过对这些情境进行描述，就可以描述

8、她的表情了。告诉你的同伴，哪一张照片里的情绪，是他(她)最常出现的，并请给出你的解释。只是，你可能需要对你的同伴在出现那种情绪时的表情、动作和常用语句等做出描述。至少用 3 分钟的时间，说说你现在的情绪如何。下列对上述案例的特点的表述不正确的一项是( )。（A）“表白与抒情 ”是口语交际中常用的一种言语形式，本案例围绕这一口语交际能力，以“为照片中的表情做描述” 这一种方式进行了针对性的训练（B）本案例组织了“丰富的表情”这一训练素材，让学习者运用间接描述和直接描述的方法练习如何表白情绪，使活动目标针对性强，组织有序（C）案例中的照片属于“结构性材料”，给学生提供了充分的语言源和丰富的想象空间

9、，实现了真正的开放的想象、开放的表达（D）案例中的学生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激发内在情感，对于掌握语言的丰富性和情感性来说，这是一条有效的途径12 学习雨霖铃，教师先以排比句幽默吟诵，引出“以情带景、情景交融” 的手法，然后小结：“ 有人说，柳词之美，美在有景、有物、有人、有情，唯有情，才使万物富有神韵。这节课我们一起领略了落魄才子柳永哀怨缠绵的千古离歌。当然，这只是起到抛砖引玉的作用，希望大家在以后的学习中能畅游于诗词世界而忘归。”对该结束语的分析不恰当的是( ) 。（A）拓展型结束语，目的是让学生喜爱、诵读柳词（B）结束语归纳出柳词的特色及雨霖铃的词旨（C）从下阕的抒情手法自然过

10、渡到结语中的柳词特色（D）力图通过柳词之美，培养学生对传统诗词的热爱13 某版教科书课文故都的秋后设有一道课后练习题：朗读课文，说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋怎样的特点。从哪些语段中，你感受、体察到了作者的“悲凉”?你如何看待这种“悲凉”?对该练习题设计意图的评价，不正确的一项是( )。（A）引导学生把握文章内容，学习情景交融的写作手法（B）引导学生研读文章语句，体会作者情感（C）引导学生把握文章主要线索，体会散文“形散神聚 ”的特点（D）引导学牛展开对景物描写的细节分析，抓住文章主旨14 阅读某阅读教学论文(节选)，按照要求答题。在具体的语文阅读教学中，教师们普遍过于倚重学案，以为“

11、一本在手，包打天下”。然而，只要我们静下心来仔细审视，就不难发现，部分学校(甚至是名校)组织教师所编写的学案，基本上无视教材特点、文本差异，在教学设计上缺乏用心的经营和思考，其实质是变着法子对教参进行抄袭。这样的学案，不过是给每个学生另外配发的教参，非但起不到真正导学的作用，反而干扰了正常的教学。过于倚重学案，就会导致教师导读作用和意义的大大弱化。一方面，许多教师对教材的经典名篇有自己独到的理解和认识，但常常因为受制于课堂形式的条条框框和教学评价的僵化标准，生怕说得太多，被人冠以“满堂灌” 而无法自由畅快地表达。另一方面，没有了教师个性化的深层导读，学生受限于阅读视野和经验，只能停留在浅阅读层

12、面上，无法真正走进文本，与作者进行心与心的交流，无从获得真知灼见。对上述内容的相关分析，正确的一项是( )。（A）考虑教材特点、文本差异而编写的学案必然能起到真正的导学作用（B）过于倚重僵化的阅读教学学案容易导致教师导读作用和意义的弱化（C）教师对教材经典名篇进行与众不同的解读可以使学生真正走进文本（D）教师个性化的深层导读为学生提供宽松的阅读氛围，提升阅读兴趣15 阅读祝福教学实录(节选)，按照要求答题。师(笑 )：鲁镇人统统是凶手? 我看你们得说说理由。生：鲁四老爷肯定是凶手。祥林嫂初到鲁镇的时候，他皱了皱眉，讨厌她是一个寡妇，祥林嫂被婆家抢回，他一句“可恶!然而”多少带了点支持的味道。祥

13、林嫂再到鲁镇，他说她“ 败坏风俗 ”“不干不净”，祝福时不让她沾手；就是祥林嫂死了，他还骂她是个“ 谬种” 。他在精神上把祥林嫂一步步逼上了死路。生：这个家伙自私伪善、冷酷无情。生：鲁四老爷还有一个帮凶，就是四婶。生：我赞成。“ 你放着罢，祥林嫂 !”四婶一声喝令，把祥林嫂在死亡边缘挣扎的勇气和希望都给粉碎了。师：我打断同学们一下，“你放着罢，祥林嫂!” 是个怎样的句式?生：感叹句。师：好。这是从语气上说，从语序上说呢?生：倒装句。师：对了。这一倒装，就突出了四婶要祥林嫂赶快放手的迫切心情。这里要注意，感叹号要放到句子的最后，而不是中间。请大家继续发表高见。生：祥林嫂的婆家人也是杀人犯。他们强

14、迫祥林嫂改嫁，改变了她的命运。生：柳妈讲阴司故事给祥林嫂听，让她害怕，把她推向了恐怖的深渊。生：“我”没有正面回答祥林嫂关于 “灵魂有无”的问题，也有一份罪责。师：有没有不同意见?生：我觉得柳妈不是凶手。因为她自己也和祥林嫂一样，是鲁四老爷家的帮工，阶级出身决定她的阶级意识，她不会残害祥林嫂的。生：那她为什么要讲阴司的故事给祥林嫂听?还给祥林嫂出“ 捐门槛”的馊主意!生：讲故事是因为她自己也相信；出主意则完全出于善意。师：我来说吧，从总体描写上看，柳妈还是同情祥林嫂的一个人物。可同情祥林嫂的人，却也把祥林嫂推向深渊，更显示出悲剧之可悲。就算柳妈是凶手，也是无意识杀人。你们同意我的说法吗？生(点

15、头 )：同意 !对上述教学实录分析不正确的一项是( )。（A）教学过程突出了学生的主体地位，教师的引导适时、适度（B）引导学生多角度分析人物，培养学生辩证看待问题的能力（C）教师的教学评价具有引导性，有助于学生深入地理解课文（D）面对学生存在争议的问题，教师不应打断学生的激烈讨论二、案例分析题15 阅读林教头风雪山神庙教学实录(片段)。在学生充分阅读感悟原文的基础上，教师给学生播放了 98 版的水浒传相关情节。在看完视频后，学生发现了很多与原著有出入的地方，跃跃欲试的学生发言的积极性被充分地调动了。生 1：电视剧中没有体现“陆虞侯闪进酒店” 的细节。增加了陆虞候谋害林冲的奸诈神情的特写。生 2

16、：电视剧中删掉了店小二偷听奸计后告知林冲，林冲买刀寻仇的情节。增加了店小二夫妇偷听被发现后不敢告知林冲，只能旁敲侧击地暗示林冲的情节。生 3：增加了林冲在大雪纷飞的野外舞枪的情节。生 4：修改了林冲对火盆的处理情节，原文中火盆是被雪水浸灭的，电视剧中是林冲将火种踩灭的。生 5：结尾没有把被子和葫芦都丢了不要，而是用枪挑着走了。师：那你们觉得编导对原著的改编孰优孰劣?学生再次进入了研讨的热烈状态中。经过 5 分钟的讨论后，很多学生举手后不待教师点名就抢先发言了。生 1：增加偷听情节和删掉警告情节就不能充分体现原文情节的跌宕起伏，有点画蛇添足的感觉一。生 2：增加的雪地舞枪的情节，特别是林冲夸奖自

17、己“好枪” 的细节，以乐景写哀情，增强了悲剧性。生 3：火种被雪水浸灭更体现了雪之大。林冲隔着墙探了半身进去摸索才发现火盆是被雪水浸灭的，完全不顾自己可能被烧伤的危险，这写出他的细心，也突出他的悲剧性，而电视剧的修改就没有这种意味了。生 4：结尾的“ 舍弃被子和葫芦 ”不该省掉，那是很精彩的点睛之笔。教师再进一步地引导学生：所以我们平时如果总是直接看电视。不肯阅读名著本身，那么我们就只能成为被动的接受者；如果名著本身已经被导演改编得面目全非了，那么我们就很难再体会其中精髓。问题：16 请评析该教师教学过程中的优点。17 该教师在授课中是否有需要改进的地方，请提出具体的改进建议。17 捻亮点点心

18、灯即使“游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘 ”，点点落红，也会轻舞生命，殒入泥土；即使“ 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节” ，点点离情，也要肝肠寸断，泣泪伤人；即使“ 一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨” ，点点滴滴，也将落入灵魂，燃放豪气。点的人生是平凡的，无数点的汇集却也能成就伟大，让我们捻亮那点点心灯!花魂潇湘竹影，幽馆莹香。那倦倚背西风的身影已然黯淡，而点点滴滴散落心间的残红却以最美的恣态留存世人心间。感叹红楼一梦中花落无奈，香殒无踪，而黛玉的影子终究是挥之不去。众人眼中锦衣玉食，荣华富贵的生活，于她不过是寄人蓠下的苦楚，不过是“ 青灯照壁初睡，冷雨敲窗被未温” 的凄冷。一直觉得她的生命就像

19、一枝秋海棠，沐诗之唐风，浴词之宋玉，出落得纤尘不染，蕙心兰质，纵使身世凄零，也仍有诗情对月吟，“偷来梨蕊三分白，借的梅花一缕魂” 该是多妙的佳句!咏菊诗夺魁，秋雨夜填词，那生命里点点滴滴的笑与泪、情与思都成了文字。终是逃不过“冷月花葬 ”的宿命，但那短暂平凡的生命爱过怨过笑过哭过便也无悔，至少，心灯常明。柳梦折扇轻摇，衣袂飘飘。那一袭潇洒的身影，缓缓沿着历史的杨柳岸踱步。谁都赞他是一代才子，诗情飞扬，然而进士出身的他终也只得“奉旨填词” ，自由多情的他又何难为呢? 忍把浮名，换了低酌浅唱。生命原本是平凡的一点，却在点滴的岁月中得到了拓展。随着他在宋词的领域发展了诗体改造自制了新调，成了北宋前期

20、最有影响的词人。烟柳一梦，仍旧有三秋佳子、十里荷花的淡雅，仍旧有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的痴念，点点心灯，梦境绚烂。雨思踏着朝代的兴衰走来，历经风尘、雨雪。我深深地凝视他的斑发，该是怎样的风刀霜刻。他永远是与百姓并肩的，心中盛满的是对民生的忧虑。一介布衣，衣食无着，他却“ 穷年忧黎元 ”；已是“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，他依旧想的是广厦万间，大庇天下寒士。自己身陷敌城悲的却是“四万义军同日死” 。诗句乘云而来，骤雨风风洒落，淋湿我无边的思念，而在心中，雨恨云愁不复存在，只有那不逝的灵魂与点点心灯仍旧“风雨不动安如山”!没有哪一种胭脂能涂抹“ 点”的平凡，没有哪一种服装能掩饰“

21、点” 的平凡，没有哪一套古籍能装潢“ 点” 的平凡，将层层叠叠的梦堆在角落，捻亮那点点心灯，点点滴滴成就伟大!问题：18 请找出第段中的两个错别字和第 段中的一处病句，分别指出并修改。19 请从语言和结构上对该作文进行评析。三、教学设计题19 王勃滕王阁序原文豫章故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。雄州雾列，俊采星驰。台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。都督阎公之雅望，棨戟遥临；宇文新州之懿范，襜帷暂驻。十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电清霜，王将军之武库。家君作宰，路出名区；童子

22、何知，躬逢胜饯。时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖马騑于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得天人之旧馆。层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，列冈峦之体势。披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之舳。云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。遥襟甫畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并。穷睇眄于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。望

23、长安于日下，目吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年?嗟乎!时运不齐，命途多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时?所赖君子见机，达人知命。老当益壮，宁移白首之心? 穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭?勃，三尺微命，一介书生。无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风。舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里。非谢家之宝树，接孟氏之芳邻。他日趋庭，叨陪鲤对；今兹捧袂，喜托龙门。杨意不逢，抚凌

24、云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭?呜呼!胜地不常，盛筵难再；兰亭已矣，梓泽丘墟。临别赠言，幸承恩于伟饯；登高作赋，是所望于群公。敢竭鄙怀，恭疏短引，一言均赋，四韵俱成。请洒潘江，各倾陆海云尔。课文介绍滕王阁序为人教版高中语文必修(5)教材阅读鉴赏中的一篇散文。本单元的其他课文为归去来兮辞(陶渊明)、逍遥游(庄周)、陈情表(李密)。单元说明本单元为古代散文单元。这些课文都是抒情散文，而且也都是中国文学史上的名家名篇。虽然时代不同，文体不一，但这几篇课文都有一个共同的特点，那就是充溢于字里行间的思想感情非常激越、充沛，这是这些文章大家真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑，令人回肠荡气。学习本单

25、元，要注意悉心体会不同的文体风格和语言韵味。学习文言文，最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。对于本单元所选的这些名家名篇更应该如此。需要指出的是，文言文阅读能力的提高，最主要的是尽可能多地阅读文言文原文，教材提供了一些相关背景材料，但这决不能代替或冲淡教师的讲授和学生自己对课文的阅读。普通高中语文课程标准(实验)相关规定阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓

26、励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。学生

27、情况高二年级，班额 50 人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放视频、音频文件等。问题：20 根据以上材料，确定本篇课文的教学目标并说明确定的依据。21 依据教学目标设计本篇课文第二课时的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。22 设计具体的教学活动，引导学生赏析名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 。中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 31答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 A 项，鲁迅的狂人日记是中国日记体小说的开端。 B 项，莎菲女士的日记是丁玲创作的一部日记体小说，小说的成功首先得力于作者对日记这一文学样式的选择

28、。C 项，鲁滨孙漂流记运用日记体并以第一人称的视角记叙了鲁滨孙在荒岛上的生活。D 项，傅雷家书 是由傅雷及其夫人写给儿子的书信编纂而成的一本家信集，集中作品并非“日记体”。2 【正确答案】 A【试题解析】 A 项，等你，在雨中是余光中的代表诗歌之一。其他三项均为戴望舒的诗歌作品。3 【正确答案】 D【试题解析】 “花甲”指 60 岁，“古稀”指 70 岁。分析题干对联可知，“花甲重逢”即 120 岁，再加“三七岁月”(21 岁)即 141 岁；“古稀双庆”即 140 岁，再加“一度春秋”(1 岁 )也是 141 岁。故老叟实际年龄为 141 岁。4 【正确答案】 D【试题解析】 材料中的教师从

29、四子侍坐和齐桓晋文之事讲起，继而扩展到“孔孟专题”的特点，这正是采用了以点带面的方法开展专题式教学，引导学生掌握文化探究的方法，故排除 A、B 两项；教师采取重点内容课内讲、次要内容课外学的方式，正确处理了两者的关系，排除 C 项。D 项说法无中生有，故当选。5 【正确答案】 A【试题解析】 受诗歌立意及诗人情感差异影响，意象“酒”在不同的诗歌中具有不同意义。A 项，诗人借酒消愁，但“酒人愁肠”反更愁，其表达的是欲排遣乡思而不得，更徒增羁旅乡思的愁苦心情；B 项，诗人以酒“劝君”，既表达了与友人即将分别的依依不舍之情，又蕴含了对友人远行处境的担忧以及远行前路的美好祝愿；C项，诗人一壶美酒却只能

30、自斟自酌，无亲无友，展现了诗人的孤独处境，表达了孤单、冷落的悲凉心情；D 项，诗人邀请友人围炉品新酒，渲染并展现了友人之间质朴而又浓厚温暖的情谊。6 【正确答案】 A【试题解析】 “广告语的是是非非”“电视公益广告的语言特征”“广告语言的性质和规范要求”“危险的广告语言”是苏教版选修课中的一个专题，属于语言文字应用系列。7 【正确答案】 A【试题解析】 题干教师导入的目的是引入教学内容、调动学生学习兴趣、集中学生注意力，与展示教师特长无关。8 【正确答案】 B【试题解析】 两首词作均为婉约词，均以抒发“愁”情为主，但其主题各不相同。李煜之词表现的是亡国之后的故国之思与思国不得归之愁，而李清照之

31、词表现则是国破家亡、遭受深创巨痛后孤独寂寞的愁苦之情。故“主题一致”说法有误。深化对词作主题的认识，应结合词人生平经历展开具体分析。9 【正确答案】 C【试题解析】 A 项，选项句子表述正确，但其并未体现题干 “以课程目标和学生的需求为依据”的要求，不符合题意。B 项，选修课程的设计既要有新内容、新发展，又要考虑学生实际，不应为了片面地提升某项学生能力而超出学生实际的可接受能力，其表述有误。C 项，选修课程的设计应尊重学生实际，充分征求学生意见，结合课程目标、社会发展需求等方面因素，创造条件建设选修课程，其表述正确。D 项，普通高中语文课程标准(实验)指出，不能把选修课上成必修课的补习课和应考

32、的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课，其表述有误。10 【正确答案】 C【试题解析】 朗读即运用普通话将书面语言清晰、响亮、富有感情地朗读出来。再别康桥是一首具有“音乐美、绘画美、建筑美”的诗歌作品，教师在其教学过程中强调朗读的作用，既有助于提高学生的朗读能力及水平，又能提升学生的学习兴趣，使学生在朗读过程中整体感知作者营造的节奏美、音乐美、意境美与所想表达的思想感情，进而提高审美能力。故 A、B、D 三项表述正确。C 项，教师在开展教学活动时，应综合考虑学段学生实际情况以及课文文本情况，而非片面地强调减少朗读次数。针对再别康桥一诗，多元化的朗读有助于加深学生对诗歌的理解，故 C 项说法有

33、误。11 【正确答案】 A【试题解析】 A 项“以为照片中的表情做描述这一种方式 ”说法错误。案例围绕“表白与抒情”这一口语交际能力，设计了“为照片中的某一表情做描述”“为每张照片配不同场景的描述”“为同伴最常用到的某一表情做描述”“对自我此时此刻的情绪做描述”等系列活动，训练组织形式多样化，提高了活动效果。12 【正确答案】 A【试题解析】 A 项中“目的是让学生喜爱柳词、诵读柳词 ”的说法是狭隘的。教师的目的是让学生因柳词而生成对古诗词的热爱与追求，故 A 项表述不当，当选。13 【正确答案】 D【试题解析】 题干所示练习题，先引导学生在朗读中体会景物特点，再通过研读语段内容，帮助学生建立

34、起对景与情的关系的认识，有助于学生在理解文中情景交融的写作手法的基础上深入体会作者情感。故 A、 B 两项说法正确。练习题要求学生从分散的多个语段中体悟作者的“悲凉”之情，却又以主要线索“故都的秋”一以贯之，有助于学生在思考的过程中体会散文“形散神聚”(“形散而神不散”)的特点。故C 项说法正确。练习题虽然要求学生选取景物，说说故都的秋的特点，但并未要求学生从景物细节描写入手去详细分析，只是让学生在朗读中感受、思考并概述。故D 项说法有误。14 【正确答案】 B【试题解析】 A 项，节选教学论文认为学案编写无视教材特点、文本差异，教学设计缺乏用心经营与思考，起不到真正导学的作用，但其反推无效，

35、“必然”的说法错误。B 项，结合论文后文可知，其所述“学案”是标准僵化的、缺少个性化深层导读的学案，此类学案会导致教师导读作用和意义的弱化，说法正确。C 项，“与众不同”并不等同于“独到”，其说法偷换概念，错误。D 项，节选论文中只提到了缺少教师个性化的深层阅读易导致学生阅读停留在浅阅读层面上，未言及“阅读氛围”“阅读兴趣”等内容。过度解读，说法有误。15 【正确答案】 D【试题解析】 课堂教学过程中，面对学生存在问题或争议的情况，教师应适当给予其自主讨论的空间，但也应综合考虑课堂教学进度、学生问题导向、学生实际等具体内容。案例中学生关于“柳妈是不是残害祥林嫂的凶手”这一问题展开激烈讨论，教师

36、给予学生一定的讨论时间，并在学生完整陈述各方观点且其观点说服力不相上下时，适时对学生发言进行总结和深化，既化解了僵局。保证了课堂教学进度，又使学生对柳妈的形象和祥林嫂的悲剧结局形成了更为全面的认识。D 项“教师不应打断学生激烈讨论”的说法不符合本教学案例的教学实际。二、案例分析题16 【正确答案】 教师深入钻研教材，深入了解学生。案例中教师在本课的课堂教学中，没有照抄或照搬教师教学用书的观点或现成的教案，而是用心去解读文本，在尊重文本的基础上，依据平日对学生的了解，设计出独具特色的教学方案，演绎出精彩无限、创意无限的语文课堂教学。充分地体现了学生的主体地位。教师采用师生互相尊重、信任和平等的“

37、 对话”式的方式进行教学，引导学生心灵和文本发生碰撞，让学生的集体智慧得以充分的突显，活跃学生的思维，培养了学生的自主性、创新性阅读的能力。教学方式多样化。学生通过观摩影片发表个人的思考感悟，能更好地进行对比学习，有效地激发学生的学习兴趣，从生活出发培养学生的学习习惯，养成学生独立思考的能力。引导学生的自主思考和自我表达，增强学生的自信心，帮助学生不断增强理解文本的能力，不迷信权威，摆脱依赖教师讲解的心理。让学生能做到举一反三，“得法于课内，得益于课外” ，最终提高学生的语文素养。17 【正确答案】 该教师在学完课文后，播放影视剧进行对比，让学生自主地寻找不同点，但在学生回答后未能系统地进行总

38、结点评。教师可以针对学生找出的不同之处进行系统总结，并播放这些不同点以加深学生对文本的印象。学生讨论后，教师只进行了简单的引导，却没有对学生的回答进行针对性的点评。另外，对于情节改编的处理应该辨证地去看待，教师没能做到正确地引导学生树立价值观。建议在学生讨论时及时予以点评，从多个角度看待影视剧改编，在后期进行优劣双方面的总结，从而更好地让学生学会理性看待问题。18 【正确答案】 错别字：第段中，“ 恣态”的“恣” 改为“姿” ，“寄人蓠下”的“ 蓠”改为“篱”。病句：第段中， “随着他在宋词的领域发展了诗体，改造自制了新调，成了北宋前期最有影响的词人” 。改为：他在宋词的领域发展了诗体，改造自

39、制了新调，成了北宋前期最有影响的词人。19 【正确答案】 文章开头采用排比，串起三个“ 点点”，呼应主题，增强了文章的韵律感和节奏感。紧接着用诗意的语言举例了黛玉、柳永和杜甫的事例，大量的引用诗句，采用排比、对偶的手法，言简意赅地点出文章主旨。结尾再次使用排比的手法照应主题，文章辞藻瑰丽，极具音韵美。开头从“点点落红”“点点滴滴”“点点雨滴”起笔，诗意表达“无数点的汇集却也能成就伟大” ，水到渠成地表明主旨，自然点题。结尾精致，从三个角度铺排，强调即使是平凡的“ 点” ，只要 “捻亮那点点心灯”，点点滴滴也能成就伟大 !主题部分巧用的三个小标题“ 花魂”“柳梦”“雨思” 和开头的“落红 ”“离

40、情”“雨滴”相呼应。三、教学设计题20 【正确答案】 (1)教学目标知识与能力：掌握 “故、尽、属、且、以 ”等重点词和特殊句式，了解骈文的特点，理解文中运用的典故，背诵全文；学习事、景、情融于一体的写作技巧。过程与方法：疏通文意，理清思路，提高文言文阅读能力，体会文章优美的语言。情感态度与价值观：能体味山川美景，欣赏千古名句，体会作者怀才而又自励志节，愤郁不平而又不甘沉沦的复杂情感。(2)确立依据：根据新课标对阅读教学的要求、本文内容与特点和高中学生语文学习需求，确立了以上三维目标。具体如下：普通高中语文课程标准(实验) 的相关规定指出，阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象

41、力和审美力；在阅读中，体昧大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深追求高尚情趣，提高道德修养。滕王阁序 位于人教版普通课程标准实验教科书语文必修(5)第二单元。本单元主要学习古代抒情散文。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本(作者)之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。应努力做到“知人论世” ，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。王勃自幼聪慧诗文构思巧妙。词情英迈，被父亲的好友杜易简称赞为“王氏三株树” 之一，与杨炯、卢照邻

42、、骆宾王合称“初唐四杰” ，并被推为首位。其思想人格交融儒、释、道多种文化因子。他志向高远，勇于进取；才华横溢，文采斐然：但同时也处事疏阔，缺少谋略、其次他还是傲者，身秉傲骨，且鄙世傲物，蔑视尘俗。文学主张表现为“ 立言见志” 的创作思想、 “文章经国之大业”的教化功能，但王勃的作品则呈现出“高情壮思 ”与“雄笔奇才”相结合的雄壮美、 “气凌云汉，字挟风霜”的风格取向及其“感序缘情，登离寄赏” 的表现方式。本文是王勃的传世名篇，原题目是秋日登洪府滕王阁饯别序，是滕王阁诗的序文。文辞华美，气韵生动，句式整齐，具有骈体文赋的韵律和格调；同时义志趣商远，兼其文入雅士的情趣和抱负，以其“文 ”“质”相

43、得益彰、珠联璧合成为千古传诵的佳作。作者以腾挪的笔势抑情言志，由逸游的豪兴，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表达了自己报国无门却壮志不坠的执着。学生分析：学生经过初中阶段及高中语文前四模块的学习已经具备了一定的文言素养，因而摒弃了字字落实、句句疏通、讲求语法的传统教法，采用“自主、合作、探究” 的方式，分析文本、解读文本。教学本文，应设法引导学生对其中精美的对句、华美的辞采、丰富的典故、作者的襟怀与情志进行揣摩体味，含英咀华。然而文章文辞微约，典故繁多，又使文本的解读障碍重重，导致学生畏难情绪严重。故教师还应积极引导学生扫除阅读理解障碍，创设生动的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，使学生能够积极主动地

44、投入鉴赏活动。以学生为主体，注重养成学生的合作学习习惯，培养学生的探究能力，引导学生通过阅读和思考，领悟本文丰富的精神内涵，探讨人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，从而将知识能力、学习方法和情感体验有机结合，体现了课程目标的 i 维设计要求。21 【正确答案】 明确目标：学习事、景、情融于一体的写作技巧。理解作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。教学过程：第一环节：复习导入第二环节：赏析第一部分集体朗读具体赏析(1)作者是如何写洪州的地理风貌的? 突出了什么特点?明确：“豫章故郡洪都新府 ”历史久远“星分翼轸地接衡庐。” 界域辽阔“襟三江而带五湖

45、控蛮荆而引瓯越。” 地势宏伟(2)作者怎样写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语?明确：作者在写参加宴席人物时，用了“雅望懿范胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“ 紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“ 俊采”一词。(3)文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目秋日登洪府滕王阁饯别序。(4)试背课文第三环节：赏析第二部分齐读课文，具体赏析(1)本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。明确：色彩变化之

46、美；远近错落之美；上下浑成之美；虚实相映之美。(2)鉴赏名句 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 。并展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。明确：青天碧水，天水相接，上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。(3)这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同?明确：一反传统中“ 悲秋 ”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。(4)思考：本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的?明确：“潦水尽”，清澈的潭水给人清爽的感觉。高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。“落霞”的朦胧秋景，“闾阎扑地青雀黄龙之舳” 的富庶祥和都洋溢着作者无比愉悦的

47、心情。作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出采的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。第四环节：赏析第三、四部分齐读课文，具体赏析(1)这两部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。而在写作上最大的特色是用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。通读课文，找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。明确：“长安”“帝阍”“宣室”一报国无门，济世无路“冯唐”“李广” “ 贾谊”“梁鸿”慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理(明用)“马援”(穷老)不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃“贪泉”“涸辙” 身处逆境，犹乐观开怀( 暗用)“北海”“东

48、隅” 不甘沉沦“孟尝”“阮籍” 反衬自己坚定意志( 正用反用)“终军”表示请缨无路“班超”“宗悫” 表投笔从戎、乘风破浪的志向“杨意”“凌云” “ 钟期”“流水”感慨怀才难用、知己难遇(2)请思考这篇序文用了大量典故的作用。明确：使课文内容充实，联想丰富，语言含蓄、典雅而又精练，加强了文章表达效果。第五环节：课文总结本文是一篇序，同时也是一篇优美的骈文，作者用富丽华美的词藻，称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽；以及寥廓壮美的山川秋景，借以抒发自己愤懑悲凉而又不甘沉沦的思想感情。余诚重订古文释义新篇评：“对众挥毫珠玑络绎。 ”第六环节：作业滕王阁序与兰亭集序都是序文，试比较它们思想内容的异同，

49、谈谈体会。22 【正确答案】 一、材料展示。展示唐末王定宝的唐摭言卷五中记录：王勃著滕王阁序，时年 14 岁。都督阎公不之信。勃虽在坐，而阎公意嘱子婿孟学士为之，已宿构矣一及以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：“南昌故君，洪都新府”，公曰： “亦是老生常谈。 ”又报云：“星分翼轸，地接衡庐 ”，公闻之，沉吟不言。又云：“ 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” ，公矍然而起，曰：“此真天才，当垂不朽矣!”遂亟请宴所，极欢而罢。提问：千古名句“ 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 为什么会取得如此大的效果呢?为什么历来为论者所称道?二、思考讨论。学生思考并小组讨论，教师明确：读王勃的滕王阁序，作者在反复描绘、渲染洪州的地理气势、山川形胜之后。登临滕王阁，“披绣闼，俯雕甍” ，极目远眺，所见“山原旷 ”“川泽纡”