[职业资格类试卷]教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷82及答案与解析.doc

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1、教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷 82 及答案与解析一、单项选择题1 皮亚杰的认知发展理论阐述了儿童智慧从外部动作向内部抽象推理的发展过程，分为四个阶段。小学生主要处在( )。（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段2 一般地，偏爱合作学习的学生的认知风格是( )。（A）反思型（B）冲动型（C）场依存型（D）场独立型3 学习形成两个或更多的刺激与反应联结，即形成一系列的刺激与反应联结是( )。（A）连锁学习（B）信号学习（C）辨别学习（D）概念学习4 联结学习理论认为，学习的实质就是建立联结，联结的公式为( )。（A）S-O-R（B） R-O

2、-S（C） R-S（D）S-R5 某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌子上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到( ) 。（A）正强化（B）负强化（C）惩罚（D）塑造6 研究表明，能够激起学生内部学习动机的是( )。（A）教师的赞赏（B）学习材料的趣味性（C）父母的奖励（D）同学的钦佩7 阿特金森的成就动机理论认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示即：动机强度(T)=需要(M)期望(P) 诱因(I) 。P和 I 存在互补关系，即 I=1P 。通过数学运算，当成功的可能性 P

3、是( )时，个体的动机强度最大。（A）45（B） 50（C） 55（D）608 根据自己的生物钟安排学习活动属于学习策略中的( )。（A）认知策略（B）资源管理策略（C）组织策略（D）元认知策略9 格式塔心理学家认为，学习所迁移的不是两个学习情境的共同成分，而是两个学习情境中( )。（A）共同的表征（B）共同的知识（C）共同关系（D）共同经验10 根据( ) 可以把知识分为直接知识和间接知识。（A）知识的反应水平（B）知识的抽象水平（C）知识的来源（D）知识的加工方式11 在教学中运用变式的主要目的是( )。（A）激发学习兴趣（B）引起有意注意（C）丰富学生想象（D）突出概念本质12 下列不属

4、于一个人问题解决的主要因素的是( )。（A）已有的知识经验（B）品德（C）定势与功能固着（D）问题情境13 “灯是照明的工具 ”反映了思维的 ( )。（A）灵活性（B）间接性（C）直觉性（D）概括性14 在态度和品德的形成过程中，对榜样的模仿属于( )阶段。（A）依从（B）认同（C）同化（D）内化15 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )。（A）以教师为中心的讲授策略（B）师生互动策略（C）以学生为中心的发现学习（D）合作学习策略16 最近，陈琳在上课时总是开小差，作业也不认真及时完成，教师和家长一起教育后，陈琳的学习态度仍然

5、很消极，考试成绩不断下降也不在乎。陈琳的这一现象属于( )。（A）厌学（B）学习疲劳（C）考试焦虑（D）学习适应不良17 教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对( )时的一种极端反应。（A）个人压力（B）生活压力（C）工作压力（D）社会压力二、多项选择题18 下列观点属于维果斯基心理发展理论的有( )。（A）两种工具观（B）发生认识论（C）最近发展区学说（D）智力发展内化说19 经典条件反射理论关于学习的基本观点包括( )。（A）通过中性刺激与无条件刺激反复结合变成条件反应的过程（B）学习的结果是形成暂时的神经联系（C）通过强化对行为加以控制，使行为发生改变的过程（D）适当地对学生使用强化和惩

6、罚程序，利于学习效果20 下列关于高自我效能感个体的行为表现描述正确的是( )。（A）个体倾向于选择有挑战性的任务，坚持性差（B）个体始终坚信困难能够被克服（C）个体习得新行为的效率更高，也能更加自如地表现出新行为（D）个体在活动中通常情绪饱满、信心不足三、判断题21 负强化的目的在于减少行为发生的频率。( )（A）正确（B）错误22 提出学习“ 顿悟说” 的学者是罗杰斯。 ( )（A）正确（B）错误23 练习中的高原现象是由于练习方法不当而导致的。( )（A）正确（B）错误24 布卢姆将教学目标分为认知目标、情感目标和意志目标三大领域。（A）正确（B）错误25 教师的个性、情绪、健康以及处理

7、人际关系的品质等统称为教师的人格特征。( )（A）正确（B）错误四、简答题26 简述影响自我效能的因素有哪些。27 简述思维过程中影响问题解决的因素。五、案例分析题28 生活中人们常说，温故知新，熟能生巧。学习中老师也经常要求学生要有一定数量的重复练习。学生要获得知识，不能没有复习，但是复习却要讲求方式和方法，要适度。请问怎样组织复习才能减少遗忘，提高记忆效果?六、论述题29 结合教学实际，论述建构主义的学生观。教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷 82 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相

8、互作用中不断重构，从而表现出具有不同性质的不同阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个阶段：感知运动阶段(02 岁)；前运算阶段(27 岁)；具体运算阶段(7 11 岁) ；形式运算阶段(11 岁以上) 。其中小学生处于具体运算阶段。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 C【试题解析】 根据学生在学习活动中受暗示的程度，可把学生的认知风格分为场依存型和场独立型两类。场依存型学生在学习活动中比较依赖外界的刺激或暗示，偏爱合作学习即依赖外界刺激较多，为场依存型。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 A【试题解析】 加涅的学习层次分类一共包括八类学习，其中连锁学习是指学习联结两个或两个以上的刺激

9、一反应动作，以形成一系列刺激一反应联结。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 D【试题解析】 联结学习理论认为，学习的实质就是建立联结，联结的公式为 S-R，即刺激-反应。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【试题解析】 负强化是指撤销厌恶刺激使行为发生频率增加的一种手段。对学生来说，被点名回答问题是一种厌恶刺激，往教室后面坐是一种行为结果。教师不再提问即为撤销厌恶刺激，增加了学生往后面坐这种行为发生的频率。因此，学生受到了负强化。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 B【试题解析】 内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是由外部诱因所引起的动机。【知识模块】 教

10、育心理学7 【正确答案】 B【试题解析】 P=05 即任务处于中等难度水平时，成就动机值最大。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 B【试题解析】 题干所述是资源管理策略中的时间管理策略。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 C【试题解析】 格式塔心理学家通过实验发现，在第一个情境中获得了选择颜色较深的地方觅食的经验的小鸡，在第二个情境中迁移的是颜色相对关系的经验。据此，他们提出了迁移的“关系转换理论”。他们认为，迁移的产生主要是对两次学习情境中原理原则之间关系的“顿悟”，所迁移的不是两个学习情境的共同成分，而是两个学习情境中共同的关系。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 C【

11、试题解析】 根据知识的反应水平分为感性知识与理性知识；根据知识的抽象水平分为具体知识与抽象知识：根据知识的来源分为直接知识与间接知识；安德森从信息加工的观点出发依据知识的不同表征方式和作用，将知识分为陈述性知识和程序性知识两类。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 D【试题解析】 变式就是变换概念的非本质属性，突出本质属性，从而促进学生对概念的正确理解。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【试题解析】 影响问题解决的主要因素包括：问题情境、定势与功能固着、已有的知识经验、原型启发、情绪与动机。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 D【试题解析】 思维可以把一类事物的共同的

12、本质特征和规律抽取出来加以概括，这就是思维的概括性。一切科学的概念、定理和定律、法则都是人脑对客观事物的概括的反映，是思维概括的结果。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 B【试题解析】 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A【试题解析】 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能，比如数学、物理、化学等，而要尽快掌握这些知识和技能，最好的方法是以教师为中心的讲授策略。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 A【试题解析】 有厌学心理的学生，常以消极的态度对待学习活动。

13、他们对学习缺乏兴趣，一般不愿意做作业，不认真听讲。只是在教师和家长的压力下勉强学习，他们在学习过程中体验到的是恐惧厌恶。所谓学习疲劳是指长时间连续紧张学习后由于身心过度疲劳所导致的学习效率下降的现象。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 C【试题解析】 职业倦怠指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。教师的职业倦怠是因为不能顺利应对教学的工作压力。【知识模块】 教育心理学二、多项选择题18 【正确答案】 A,C,D【试题解析】 维果斯基在文化历史理论中提到，人类有两种工具：物质工具和精神工具。在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是最近发展区思想：一个是教学应当走

14、在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。维果斯基分析了智力形成的过程，提出了内化学说。发生认识论是皮亚杰的理论之一，B 错误。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 A,B【试题解析】 C、D 两项是操作性条件作用理论关于学习的观点。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 B,C【试题解析】 自我效能感在学习活动中的功能：(1)决定个体对学习任务的选择和对学习活动的坚持，自我效能感高的个体倾向于选择有挑战性的任务，并能坚持到底；(2)影响个体面对学习困难的态度，自我效能感高的个体始终坚信困难能够克服；(3)影响新行为的获得和习得行为的表现，自我效能感高的个体习得新行为的效率高，也能

15、更加自如地表现出新行为；(4)影响学习时的情绪状态，自我效能感高的个体在活动中通常情绪饱满，信心十足。【知识模块】 教育心理学三、判断题21 【正确答案】 B【试题解析】 负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的频率。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 B【试题解析】 提出学习“顿悟说”的学者是德国著名心理学家苛勒。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 B【试题解析】 高原现象是指个体在学习过程中或技能的形成过程中。由于身体或心理上的疲惫而出现的暂时停顿或者下降的现象。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 B【试题解析】 布卢姆将教育目标分为认知目标、情感目标和行为

16、目标三大领域。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 A【试题解析】 教师的人格特征是影响教学的重要因素，其包含的内容是多方面的，如教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质。【知识模块】 教育心理学四、简答题26 【正确答案】 自我效能感是指人们在进行某一种活动之前，对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念最早是由班杜拉提出来的。其影响因素主要有：(1)直接经验。学习者的亲身经验对效能感的影响最大。成功的经验会提高人的自我效能感，反之，多次的失败经验会降低人的自我效能感。(2)替代性经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响。(3)言

17、语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来改变人们自我效能的一种方法，这种方法形成的效能感不易持久。(4)情绪的唤起。情绪和生理状态也能影响效能感。高度的情绪唤起、紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的期望。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 在思维过程中影响问题解决的因素有：知识表征的方式；原型启发；迁移；定势和功能固着；动机与情绪状态；个性特征或人格特征。【知识模块】 教育心理学五、案例分析题28 【正确答案】 德国心理学家艾宾浩斯对遗忘进行了系统的研究并将研究结果绘制成曲线，即遗忘曲线。遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢

18、；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。根据遗忘曲线，可采用以下方法组织复习：(1)有效运用记忆术。记忆术是运用各种方法以促进记忆保持的方法，如联想法、关键词法、位置记忆法、视觉想象法等。(2)及时复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，在学习 20 分钟以后，知识就被遗忘了42；一天以后，遗忘就达到了 66，并且遗忘的进程有先快后慢的特点。因此，为了提高记忆效率，应及时对新学习的知识进行复习巩固，以放慢遗忘时间。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就基本上需要重新学习了。(3)分散复习与集中复习。合理分配复习的时间和内容，需要做到分散复习与集中复习相结合。分散复习是相对于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时

19、间一次性重复：分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。一般来说，分散复习的效果要优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。(4)反复阅读结合尝试回忆。研究表明，反复阅读结合尝试回忆是一种有效的保持记忆的方法，其效果优于单纯的重复阅读。反复阅读虽然也是一种学习记忆的方法，但这种方法不利于及时发现学习中的薄弱点，因而在重复学习时有一定的盲目性；而通过回忆可以及时发现学习中的薄弱点，有助于学生及时地、有针对性地加强对薄弱点的学习。因此，教师在教学(特别是英语、语文)中应注意教育学生在学习过程中，边阅读边回忆，使阅读与回忆交替地进行。【知识模块】 教育心理学六、论

20、述题29 【正确答案】 建构主义者强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能，指出学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。而且学生是多样性、发展中的人，所以，在教育教学的过程中，教师要用动态的眼光看待学生。因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“ 生长” 出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。【知识模块】 教育心理学