[职业资格类试卷]教师公开招聘考试教育理论综合知识（不定项选择题）历年真题试卷汇编1（无答案）.doc

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1、教师公开招聘考试教育理论综合知识（不定项选择题）历年真题试卷汇编 1（无答案）一、不定项选择题0 材料 1：蔡斯和西蒙就象棋大师、一级棋手和业余新手对棋局的记忆能力进行了研究，给他们 5 秒时间观看一盘中局对弈国际象棋棋盘布局。5 秒后，把棋盘盖上，要求每位参与者尝试在另一棋盘上复现棋子位置。这一过程尝试多次直到每个人都得到满意效果为止。第一次实验中，象棋大师的记忆准确率为百分之六十四，一级棋手为百分之三十四，业余新手只有百分之十八。当棋子布局随机打乱后呈现 5 秒时，象棋大师和一级棋手的回忆能力与业余新手的能力是一样的只能复位 23 步棋。材料 2：在另一项研究中，专家与新手解决代数应用题“

2、如把一块木板锯成两小块。其中一小块的长度是整块的三分之二，但比另一小块短四英尺，问木板锯开前的长度是多少?”专家立刻意识到所描述的问题在逻辑上是不可能的，尽管有些新手也能意识到这一点，但是其他新手只能运用公式计算，结果得出一个负长度的结果(负数)。(2016山东 )1 材料 1 中象棋大师复盘真实棋局的能力高于业余新手的原因有( )。（A）象棋大师能够识别业余新手注意不到的有意义的信息模块（B）业余新手的长时记忆容量低于象棋大师（C）象棋大师的组块能力提高了短时记忆的容量和效率（D）象棋大师的智商高于业余新手的智商2 正常成年人的短时记忆容量为( )。（A）23（B） 37（C） 57（D）5

3、93 材料 2 中专家和新手解决问题的差异表现为( )。（A）专家围绕问题陈述的细节组织知识（B）新手更多依赖直觉解决问题（C）专家更多利用生活经验的表征来解决问题（D）新手更多依赖正确的方程式来解决问题4 下列关于专家和新手的说法正确的有( )。（A）专家的知识是对相关领域的事实和公式的罗列（B）专家应付新情境的方法灵活多样（C）顺畅提取使得专家总是比新手更快地完成一项任务（D）专家谙熟自己的学科，但并不能保证他们能组织有效的教学5 专家与新手的研究思路在 20 世纪 80 年代应用于教师专业发展研究。教师的成长过程是新手到专家，向专家型教师发展的过程。促进教师专业发展的有效途径包括( )。

4、（A）观摩和分析（B）微格教学（C）教学反思（D）教师行动研究5 心理学家邓克尔设计了一个“蜡烛实验” 。在桌子上有三个硬纸盒，盒里分别装着图钉、火柴和蜡烛。要求被试用桌子上的这些物品将蜡烛固定在木板墙上。解决的办法很简单：把纸盒钉在墙上，再以它为台基竖立蜡烛。但许多被试不会这样解决问题，因为他们把装有东西的纸盒当做容器，看不出纸盒还有别的用途。王老师用这个实验考查班上的同学，同学们反复探索毫无结果，就把这个实验暂时搁置了起来。放学前，张乐同学找到老师说他找到了解决的办法，并在班里成功地演示了这个实验。李老师也用这个实验考查另一个班的同学，他先鼓励同学们思考和讨论桌上物品的各种用途，对同学们的

5、各种各样的答案不做评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止，接着请同学们尝试解决问题，很快有几个同学找到了解决的办法。(2015山东)6 案例中影响“ 蜡烛实验”问题解决最主要的原因是 ( )。（A）反应定势（B）功能同着（C）不能顿悟（D）认知态度7 张乐同学一开始反复探索问题毫无结果，问题搁置几个小时候后回过头来很快找到解决方法，这种现象属于( )。（A）酝酿效应（B）詹森效应（C）德西效应（D）暗示效应8 案例中李老师的思维训练方法被称为( )。（A）分合法（B）自由联想法（C）头脑风暴法（D）自我设计法9 下列关于问题解决说法正确的是( )。（A）一般问题解决的过程分为理解和表征问题

6、、寻求答案、执行计划和尝试某种解答、评价结果四个阶段（B）专家更多利用直觉来解决问题（C）创造性思维影响个体的问题解决能力，其特征表现为流畅性、灵活性、新颖性（D）新手先明确目的，从尾到头地解决问题10 下列有助于在教学实践中培养学生问题解决能力的是( )。（A）设置难度较低的问题（B）鼓励质疑（C）帮助学生正确表征问题（D）辅导学生从记忆中提取信息10 某小学周老师要上一节公开课，为此她穿了一条非常漂亮的裙子，裙子上用双面胶粘上了很多自己手工制作的红色小花，非常炫目。上课过程中，周老师的教学环节比较清楚，教学效果也比较好。其中有一点让听课老师觉得很有意思。那就是，周老师在课堂上只要发现某个同

7、学发言积极，活动积极，就取下一朵小红花贴在孩子额头上。课后，有几个孩子围着周老师要小红花。周老师问：“为什么呀?”孩子们说，他们上课的时候也举手了，但老师没有给他们回答问题的机会。于是，周老师拿出小红花，贴在了他们几个的额头上。还剩下几朵，也给了其他没有举手的同学。(2016四川 )11 在此案例中周老师的哪些做法属于有效教学行为?( )（A）课前准备充分（B）注意形象打扮（C）教学环节清楚，教学设计有创意（D）用小红花强化学生的学习行为（E）给没有回答问题的学生也发了小红花12 就周老师的教学可提出的建议有( )。（A）公开课应该是常态课，不要上成表演课（B）小红花不应贴在额头上，以免影响学

8、生形象（C）改革教学内容，调整教学方式，扩大激励范围（D）减少与课堂无关的外部刺激，以免分散学生的注意力（E）制定合理的奖惩标准，使每一朵小红花都发挥激励作用12 小辉是 G 市一所中学的初二学生，前几天因为交友的事情离家出走了。小辉成绩不错，与班上几个成绩差的同学是好朋友，经常与他们一起打球、参加比赛，还把作业拿给他们抄。班主任刘老师对此多次批评小辉，让他少与这几个同学一起玩，担心小辉成绩下降，但没有效果。刘老师将此情况告诉了小辉父母。小辉的父母十分反对他与这几个同学交往，经常与小辉发生争执。前几日，父母又为此事跟小辉大吵一架，父母扬言，若小辉再不与这几个同学断交，就要他转学，不料次日起床就

9、在小辉的桌上发现一封信。信上写着“爸爸妈妈，我知道你们很爱我，但我有我的自由，我不想失去朋友，我现在想出去走走，你们不要找我。”与孩子一起消失的还有书包、几百元压岁钱和几套衣服。夫妻俩看到信，赶紧组织亲戚朋友分头寻找，终于在当天下午将孩子找到。(2016四川)13 针对该案例，以下说法正确的是( )。（A）教师和家长应从多角度看待每个孩子，避免以偏概全（B）小辉因兴趣相投而交友，教师和家长应引导他们共同学习（C）小辉正处于心理断乳期，家长对孩子的教育，不能急于求成（D）家长对子女有教育的义务，替孩子选择益友是家长应尽之责（E）教师和家长阻止小辉与成绩差的同学交往，是对他的一种保护14 该案例给

10、我们的启示是( )。（A）教育孩子时，家长应多听听孩子的心声，而不是替孩子做决定（B）教师应注意发挥班级中非正式群体的积极作用，引导其健康发展（C）教师和家长应尊重孩子的交友选择，不能采取强制措施或威胁手段（D）家长应为孩子创造和睦的家庭氛同，依法履行对未成年人的监护职责（E）如果不及时对班级中的非正式群体进行干预，任其发展，会造成严重后果14 某初中林老师上课时，学习成绩不怎么好的女生王某又姗姗来迟，林老师批评了她几句，让其进了教室。约十分钟后，坐在王某前面的女生突然尖叫起来，原来是王某用力拉了她的头发。林老师呵斥王某“耗子屎” 。王某不服，与老师对嘴。林老师很生气，叫王某滚出教室，王某不动

11、，林老师拉着王某进了年级办公室，说要让学校给王某处分，然后又回教室上课。张老师进了办公室，见王某独自站在办公室，就关切地拉了张凳子要其坐下，问：“吃早饭没有 ?”见王某没吭声，张老师打开抽屉拿出牛奶、饼干让她吃。等她吃完后，张老师问她怎么回事。王某一下子泪流满面，张老师掏出纸巾替她擦干。原来王某父母前段时间离婚了，谁都不愿抚养孩子，王某只好暂住奶奶家，奶奶是个麻将迷，对王某的学习生活关心关注不够。王某心里憋闷，对学习没有了兴趣，就有了今天上课违纪一幕。了解这些后，张老师向学校领导作了汇报，学校在学习和生活上对王某予以一定的照顾，让她感觉到温暖。王某也不再迟到，更没有违纪了，一段时间后，王某的学

12、习有了很大起色。(2016四川)15 针对该案例，对林老师、张老师的评价正确的是( )。（A）林老师处理课堂偶发事件太冲动，教育效果也不好（B）林老师伤害了学生的自尊心，侵犯了学生的受教育权（C）林老师为了保证其他学生的受教育权，应将王某带离教室（D）张老师的做法体现了以学生为本的教育理念（E）张老师能在教育者和朋友的角色间转换，取得了较好的教育效果16 针对以上案例，说法正确的是( )。（A）教师教育学生，应有爱心、耐心、信心（B）对学生的批评和处分，只能作为辅助手段（C）教师处理课堂偶发事件，应冷静、沉着、慎重（D）师生之间的心理关系除了有人际关系，还存在情感关系（E）两位教师教育学生的方

13、式截然不同，这是由于他们的教师观有差异16 一个寒冬的清晨，某校初三学生高某因为其他同学说话影响了他休息，一气之下，提了一桶冷水就往别人的床上泼，寝室里的几张床铺被他泼得湿淋淋的。事发后班主任马老师来到寝室，看着那些湿被子，看着高某和其他的学生，她克制住内心的愤怒，沉思了一会，对高某的行为只字未语，一方面叫学生把泼湿的被子搬到家里烘烤，另一方面，把自己家的被子搬到学生寝室。事后马老师找高某谈话，通过马老师的教育，高某承认了错误，说：“马老师我错了，你骂我一顿吧，我实在对不住你。”马老师对他微微地笑了，安慰他说：“ 你认识到自己错了，知道改正就好。”后来，这个学生像变了个人似的，不但团结同学，而

14、且乐于助人。(2016四川)17 对马老师的做法，以下说法正确的是( )。（A）马老师对高某的教育采用的是自然后果法（B）马老师表现出了高尚的师德和高超的教育艺术（C）马老师善于引导学生自我批评，进行自我教育（D）马老师在现场对高某的行为一言不发是对高某的纵容（E）马老师对学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种重要手段18 该案例给我们的启示是( )。（A）教师应借助处理偶发事件引导学生成长（B）体谅德育模式在班级管理中具有显著的指导意义（C）有时候教师对学生的错误行为“冷处理”比“ 热处理” 好（D）为了保护学生的自尊和个性，学生犯错时教师应多鼓励、不批评（E）学生犯错误并不可怕，可怕的是教

15、师找不到有效的教育方法和管理策略18 某教师回到办公室说：“二年级二班的学生真笨，课讲了三遍，他们还是不会，我是发挥了教师的主导作用了，他们不会与我也没有关系。”(2015四川)19 上述案例中，该教师存在的问题有( )。（A）没有因材施教（B）缺乏自我反思（C）采用了导学模式（D）学生做练习时教师没有指导（E）对“ 教师主导，学生主体” 理解错误20 针对存在的问题，教师应该( )。（A）扮演指导者、组织者等角色，而不是单一的知识传递者（B）帮助学生学习，培养学生的自主学习能力（C）明确学生是学习的主体，从学生实际出发设计教学（D）加强教育反思，注重学生的个体差异（E）认真分析教材，更耐心地

16、进行讲解20 A 老师教学大江保卫战，安排学生浏览课文后在黑板上写下一句话： “大江保卫战是一场_的战争。”要求学生填上合适的词语，学生纷纷发言，填上了“凶险”“惊心动魄”“伟大”“气壮山河”等词语，教学进行得很顺利，A 老师表扬了学生。B 老师听了 A 老师的课后，认真思考，调整了自己的教学设计。他是这样教的：先让学生读课文，让学生想想“你看到了什么，听到了什么” ，再把文字转化成一幅幅鲜活的图像，如汹涌的洪水、恶劣的环境、威武不屈的官兵、奋不顾身的连长接着通过提问引导学生交流：“看到这样的场景，你们想到了什么?”最后引导学生进行填词练习。(2015四川)21 关于 A 老师的教学，以下说法

17、正确的有( )。（A）善于了解学生的准备状态（B）做好了教学铺垫（C）预设了教学目标（D）采用了浅层次的探究性策略（E）善于根据学生的反馈及时调整教学22 关于 B 老师的教学，以下说法正确的有( )。（A）有明确的教学目标（B）教学预设有弹性（C）激发了学生的学习兴趣（D）提升了课堂教学的有效性（E）减轻了学生的学习负担22 张老师新接任初二(1)班的班主任，近来很苦恼。起初，他对学生和颜悦色，可他班上总有个别学生不听课，扰乱课堂秩序，提醒、批评都没有很大作用。于是，他安排这些学生坐教室的最后一排。年级组长要求学生的期末平均成绩必须达到一定的分数，为此，张老师吃不香、睡不好，于是把精力集中在

18、优秀学生身上，希望他们能够为班级争光。学期结束时，张老师任教的班级学习成绩下滑，后排的学生也破罐子破摔。张老师开始板着脸说话，对学生不理不睬，人也变得消沉起来。(2015四川 )23 针对以上案例，以下说法正确的是( )。（A）张老师的做法，导致了学生的成绩下降（B）张老师产生了情感衰竭等职业倦怠表现（C）年级组长设置的目标使张老师产生了压力（D）张老师对部分学生有歧视（E）张老师充分发挥了优秀学生的作用24 下列关于张老师应该怎么做，说法正确的有( )。（A）更加严厉地管教学生（B）调节情绪，克服职业倦怠（C）了解学生，关爱每一位学生（D）建设好班集体，发挥班干部的作用（E）用实际行动达到年

19、级组长的要求24 某校五年级学生小童把父亲的集邮册带到学校向同学们炫耀，上课时同学小钟偷偷翻看被老师发现，科学课老师把没收的书交给了班主任阳老师，阳老师随手将集邮册放在自己办公室的书架上，就将此事淡忘了。小童的父亲在发现集邮册不见后问小童，赶到学校，一是向老师道歉，二是要求归还集邮册。但是老师怎么找都找不见集邮册。小童的父亲认为自己的集邮册收藏了很多有价值的东西，于是要求赔偿，而阳老师认为此事是小童违反校规在先，否则也不会出这样的事。(2015四川 )25 针对此案例以下说法正确的是( )。（A）学生上课时玩与学习无关的物品，教师应当制止，但教师不应该没收（B）学生将与学习无关的物品带到学校，

20、影响学习，教师应该没收（C）学生违反校规校纪而被没收的物品，学校没有保管的责任（D）教师没收学生违规带入的物品，应当妥善保管（E）教师没收学生物品后，应当及时通知家长来领取26 关于本案例中集邮册丢失的赔偿责任，以下说法正确的是( )。（A）阳老师没有保管好没收的集邮册，致其丢失，应当承担赔偿责任（B）家长疏于管教，致小童将集邮册带到学校丢失，家长应该负主要责任（C）教师在课堂上没收学生的物品是职务行为，学校应承担赔偿责任（D）集邮册被没收是同学小钟引起的，小钟应承担一定的赔偿责任（E）小童违反校规将与学习无关的物品带进学校，应当自行负责27 梁老师在教育记录里写道：覃才，长得帅气，常常课堂上

21、偷偷照镜子，他过分地欣赏自己的外表，我几次委婉提醒他(不要这样)，此类情形并没有改观。他自己无法集中注意力听课，上课经常无精打采，其行为也影响了部分同学听讲。我经过仔细询问，才知道他照镜子是因为有同学叫他“娘娘腔” ，他因此内心倍感压力，浑身不自在，不自觉地养成了“照镜子” 这个不好的听课习惯。我自以为他是自信，殊不知他是有压力和自卑。看来教师不能凭经验主观臆断地给学生下结论。(2016广西 )在梁老师的叙事研究中，下列说法恰当的有( )。（A）教育叙事研究是以讲故事方式进行（B）教育叙事研究的主角是教师和学生（C）教育叙事研究使教师在自己的故事中成长（D）教育叙事研究是教师自己研究自己28

22、为了将社会主义核心价值观的内涵和理念植根于学生内心，某学校通过当地喜闻乐见且有历史传统的“ 嘹哆山歌 ”和一系列宣传形式加以推广。校长亲自作词，本校音乐老师谱曲，邀请当地非物质文化遗产传承人示唱和润色，他们自编自创复兴中国梦必圆歌曲，在校园里起到很好的教育作用。同时他们又利用童谣、故事等形式宣传这种主流价值观，学生唱着歌曲、念着儿歌、读着故事，既丰富了课外业余生活，也让社会主义核心价值观在校园落地生根。(2016广西)从课程资源开发和利用的角度来看，上述材料说明( )。（A）课程实施水平取决于课程资源的丰富程度和适切程度（B）知识和技能是重要的课程资源（C）教师是最基本的课程资源（D）校外课程

23、资源起辅助和升免作用29 小维非常喜欢画画，但数学学习有一定的困难。有一天，她在创造绘画作品时突发奇想，能运用绘画表现数学吗?老师知道后，建议她用数学语言和数学关系来表现绘画作品中人物间的对话和场景。在老师的帮助下，小维坚持每天“画数学” 。后来她不仅出版了数学漫画集，数学成绩也有了提高。(2015广西)从学生本质特点的角度分析，下列说法恰当的有( )。（A）相信学生具有发展潜能（B）每个学生都有独特的个性（C）学生的学习是由教师主导的（D）学生是学习的主体30 某班上科学课时，教师布置学生去室外观察要求学生认识大自然中有生命的物体。在户外活动中，教师发现有一个学生把一只蚂蚱的腿折断了，意识到

24、这是生命教育的极好机会。于是，教师让学生讨论腿折断对蚂蚱的影响。最终，学生意识到生命应该得到尊重和珍爱。(2015广西)从课程资源开发和利用的角度分析，上述案例说明( )。（A）学生在认知过程中出现失误是正常的现象（B）失误使用得当可以促进学生的发展（C）失误可以成为重要的课程资源（D）教师要善于利用各种失误进行教学31 初三学生李志不爱学习，学习成绩常拖班级后退，老师和家长都觉得孩子很笨。但据其同班同学反映，李志喜欢捣鼓机器人，曾获得机器人大赛一等奖，能灵巧地帮女同学修好断掉的发卡，也是班里的义务电工和桌椅板凳修理工。虽然他的学习成绩不是很好，但由于他乐于助人，说话幽默，很受同学们欢迎。(2

25、016广西)根据加德纳的多元智力理论，李志表现出的优秀智力有( )。（A）逻辑数学智力（B）肢体一动觉智力（C）人际智力（D）内省智力32 初二学生刘浩沉迷于网络游戏，上课不是迟到就是无精打采。班主任吴老师了解过情况后，并没有指责他的行为而是与他聊起了网络游戏，肯定他的兴趣和特长，指出沉迷网络游戏的危害，要求他不能因此而影响了学习。同时在班上成立了电子竞技小组，让他担任组长，除了开展电子竞技的活动外，要求小组成员进行深入学习交流，帮助学习困难的同学提高学习成绩。吴老师也利用各种机会表扬他，刘浩对自己又有了信心，不再进行网络游戏，不再迟到、认真学习。任课老师反映刘浩在各方面进步都很大。(2016

26、广西)根据德育相关理论，上述材料表明吴老师( )。（A）遵循了尊重学生与严格要求学生相结合的原则（B）遵循了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则（C）遵循了教育影响一致性和连贯性原则（D）运用了实际锻炼法33 本学期，班主任赵老师决定让班上同学轮流做值班班长，当赵老师告诉王建轮到他时，他不假思索地说：“我不想当。” 这让赵老师很吃惊。在赵老师的耐心询问下才知道，王建是害怕影响学习。王建最近已经多次拒绝参加班级活动了，在班里造成了不小的影响。此后，班级开展活动赵老师也有意不再找王建，但常常在班里郑重表扬活动中表现好的同学，这样既鼓励了参加活动的同学，也促使王建逐渐认识到自己的不足。这招还真灵，

27、看到别人都积极参加班级活动，学习也不受影响，王建被触动了，开始主动参加班级活动。(2015广西)依据德育过程的相关理论，此材料表明( )。（A）德育过程是组织学生参加道德活动的过程（B）德育过程需要教师不断的说服、灌输和要求（C）德育过程是统一家庭、学校、社会多方面影响的过程（D）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育与自我教育的过程34 初二(3)班上体育课，体育老师布置了学生自行踢球的任务，自己则在操场旁边玩手机。踢球过程中，学生孙刚和吴军为抢球发生争吵、扭打，孙刚被重重地打倒在地，造成手臂折断，旁边的同学赶紧向体育老师汇报，几名男同学协助体育老师将孙刚送往医院，学校则立即通知孙刚父母，医院检查孙刚需要手术治疗。(2015广西 )依据相关教育法律法规，在这起事故中关于责任承担说法正确的是( )。（A）学生孙刚负次要责任，由其监护人负责赔偿（B）学生吴军负主要责任，由其监护人负责赔偿（C）学校负次要责任，应进行相应赔偿（D）学校承担经济赔偿后，可向体育老师进行全部或部分追偿