[职业资格类试卷]2011年4月某省小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析.doc

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1、2011 年 4 月某省小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 小学低年级儿童想象的形象往往具有模仿性和( )。（A）复制性（B）新颖性（C）创造性（D）具体性2 强、平衡而不灵活的神经类型对应的气质类型是( )。（A）胆汁质（B）多血质（C）粘液质（D）抑郁质3 人与人之间的差异主要体现在( )。（A）性格差异（B）气质差异（C）能力差异（D）兴趣差异4 群体规范强大的动力功能主要通过什么发挥出来?( )。（A）舆论（B）目标（C）奖励（D）领导5 以下属于关系概念的是( )。（A）皮衣（B）艺术家（C

2、）高低（D）铅笔6 由先前影响所造成的比较固定而往往不被意识到的一种心理准备状态，叫做( )。（A）功能固着（B）定势（C）习惯（D）认知风格7 知识的保持是通过什么来实现的?( ) 。（A）复述（B）记忆（C）练习（D）反馈8 5 岁的玲玲想吃糖，她认为自己的玩具娃娃也想吃糖反映了她思维的( )特征。（A）属单维思维（B）不可逆（C）自我中心（D）具体逻辑推理9 概念同化的典型方式是( )。（A）接受学习（B）发现学习（C）有意义学习（D）机械学习10 和小学生的概念联系在一起的是( )。（A）感觉（B）知觉（C）表象（D）记忆11 韦纳归因理论中外部而不稳定的归因是( )。（A）能力（B）

3、运气（C）任务难度（D）努力12 一般认为，小学儿童思维的主要形式从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键年龄是( )。（A）89 岁（B） 910 岁（C） 1011 岁（D）1112 岁13 皮亚杰的前运算阶段是在( )。（A）02 岁（B） 27 岁（C） 712 岁（D）12 岁以后14 美国教育心理学之父是( )。（A）高尔顿（B）加涅（C）华生（D）桑代克15 下面不属于个性倾向性的是( )。（A）信念（B）兴趣（C）动机（D）气质二、多选题以下每道试题的备选答案中，至少有两项是符合题意的，请选出所有正确的选项。多选、少选、错选均不得分。16 问题教学的实施分为哪些基本的步骤?( )

4、（A）提出问题（B）分析问题（C）提出假设（D）分析假设（E）解决问题17 丹瑟洛根据策略的不同适用范围，将策略分为以下哪几个层次?( )（A）基本策略（B）支持策略（C）通用策略（D）宏观策略（E）微观策略18 对技能品质的评价，可以从以下哪几方面进行?( )（A）意识的控制程度（B）反馈（C）操作程序的特点（D）创新性（E）效率19 概念的形成要经历以下哪几个阶段?( )（A）抽象化（B）类化（C）分析（D）推理（E）辨别20 启发学生的积极思维通常采用的方法是( )。（A）言语提问（B）观察（C）活动方式（D）反馈（E）表扬三、名词解释题请解释下列名词。21 发散思维22 问题解决23

5、规则24 成就动机25 接受学习四、简答题请简要回答下列问题。26 对儿童的表扬或批评应遵循哪些原则?27 教师如何有效地教授学习策略?28 教师应如何促进小学生的概念学习?29 简述奥苏贝尔的认知同化理论。30 人类学习与动物学习的本质区别有哪些?五、论述题请依据题意，回答下列问题。31 教学中如何创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移?32 班级群体纪律不良的原因有哪些?如何解决?2011 年 4 月某省小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 B【试题解析】 皮亚杰的思维发展理论中，考生要

6、重点掌握每一阶段的思维发展特点。思维的不可逆性和自我中心在前运算阶段表现最为突出。2 【正确答案】 B【试题解析】 晕轮效应指人的某些品质或特征特别突出，给人清晰鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断。近因效应是指人们比较重视最后得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象。投射效应是指以己度人，认为自己具有某种特性，他人也一定会有与自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种现象。刻板印象指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法，是我们在认识他人时经常出现的一种相当普遍的现象。3 【正确答案】 B【试题解析】 官能心理学提出的形式训练说；桑代

7、克提出的相同要素说；关系转换论由格式塔派心理学家提出；认知结构迁移理论的代表人物是奥苏伯尔。4 【正确答案】 C【试题解析】 题于是配置性评价的定义。5 【正确答案】 D【试题解析】 列提纲、画表格、利用图形等策略都属于学习的组织策略。6 【正确答案】 B【试题解析】 先行学习对后继学习产生的影响叫做顺向迁移。7 【正确答案】 D【试题解析】 道德情感和道德认识是品德中两个主要的构成部分。8 【正确答案】 B【试题解析】 概念用词来表达。9 【正确答案】 D【试题解析】 动作技能的基本单元是动作。10 【正确答案】 C【试题解析】 一般而言，过度学习的程度达到 150时记忆效果较好。11 【正

8、确答案】 D【试题解析】 认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显不出来的独特而稳定的风格。12 【正确答案】 D【试题解析】 有意义学习的概念是奥苏贝尔提出的。布鲁纳提出了发现学习和接受学习。13 【正确答案】 D【试题解析】 群体的功能有生产性功能和维持性功能。群体对个体行为的影响包括社会助长和阻抑作用、从众和服从、去个性化等。14 【正确答案】 A【试题解析】 强而不平衡的神经类型对应的气质类型是胆汁质。15 【正确答案】 C【试题解析】 根据耶克斯多得森定律，面对简单任务，最佳动机水平应是中等偏高的。二、多选题以下每道试题的备选答案中，至少有两项是符合

9、题意的，请选出所有正确的选项。多选、少选、错选均不得分。16 【正确答案】 A,B,E【试题解析】 学生应用知识的一般过程是审题、联想、课题类化三个彼此相联而又相对独立的基本环节。17 【正确答案】 B,D,E【试题解析】 奥苏贝尔把有意义学习分成三组：代表学习，学习符号的意义；概念学习，狭得一般概念；命题学习，由概念组成的句子意义。18 【正确答案】 A,B,C,E【试题解析】 概念的结构包括名称、定义、特征、实例。19 【正确答案】 A,B,C,D,E【试题解析】 学生学习的一般特点是接受性、间接性、方向性、连续性和模仿性。20 【正确答案】 B,C,D【试题解析】 学校教育中的核心因素是

10、教、学和环境。三、名词解释题请解释下列名词。21 【正确答案】 个性差异：个性又称为人格，通常是指个体具有的一定倾向性的各种心理特征的综合，个性差异是指个体在外显行为和内隐行为方面与他人的稳定区别。22 【正确答案】 创造性思维：目前公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性，发散思维也叫求异思维，是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式，发散思维是创造性思维的核心。23 【正确答案】 元认知：又称为反审认知或反省认知或超认知，是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。24 【正确答案】 概念学习：掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。25 【正确答案】

11、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。26 【正确答案】 正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程。四、简答题请简要回答下列问题。27 【正确答案】 个别学生违反纪律行为的动机有：(1)不理解或不能正确理解有关道德和道德准则，如把违反纪律看做是“英雄行为” ；(2)道德意志薄弱不能抵制不良诱因的影响；(3)某些需要没有得到满足；(4) 性格上的缺陷。28 【正确答案】 儿童的道德信念形成有一个从低级到高级的发展过程，父母要努力把儿童的品德认识提高到与道德情感、道德意志、道德行为相联系的地步，化为品德行为的动力是至关重要的：(

12、1)要注意协调来自学生周围的道德影响，形成道德教育的合力；(2)教师要注意提升自己的道德素质，通过言传身教的方式来培养学生的道德信念；(3)教师要通过指导学生广泛地参加道德实践活动来形成正确的道德信念。29 【正确答案】 布鲁纳的主要学习观常被称为认知一发现说或认知一结构论，其要点如下：(1)学习的实质是主动地形成认知结构；(2)学习包括获得、转化和评价三个过程；(3)提倡使用“ 发现法”。30 【正确答案】 个体心理发展的一般特点有：(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性； (4)差异性。五、论述题请依据题意，回答下列问题。31 【正确答案】 教师可以综合应用一些方法来帮

13、助学生形成或改变态度和品德。常用的方法有：(1)有效的说服教师通过说服来改变学生的态度和品德。有效地利用正反面论据，发挥情感的作用，动之以情、晓之以理。应该以学生原有态度为基础，逐步提高要求。(2)树立良好榜样榜样的特点、示范的形式以及榜样所示范行为的性质和后果都影响到效果。榜样的特点与学生相似，榜样更有感染力和可信性，能让学生产生共鸣。示范的形式很多，既可以用直接的行为表现来示范，也可以通过言语描述；可以真人真事的现身说法，也可以通过传播媒介象征地示范。(3)利用群体的约定经32 【正确答案】 师生冲突是指教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。师生冲突的原因有：师生个性不协调；教师管理方式与态度与学生的接受有冲突；教师的专业水平不高；教师不能很好理解学生。因此，教师需要树立正确的学生观加强和改善师生之间的交往；注意师生之间的沟通；完善个性和管理方式。33 【正确答案】 影响概念学习的因素是多方面的。主要有：经验与智力；有关特征与无关特征；变式与比较；肯定例证与否定例证等。课堂中的概念学习主要由概念同化完成，因此，教师应该做到直接向学生呈现概念的关键特征；促使学生进行概念同化。