[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育的产生）模拟试卷1及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育的产生）模拟试卷 1 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 “得天下英才而教育之 ”一语出自( )（A）论语（B） 学记（C） 孟子.尽心上（D）劝学篇2 教育的基本构成要素包括( )（A）教师、学生、教材（B）教师、学生、教学方法（C）教育者、受教育者、教育内容（D）教育者、受教育者、教育措施3 人类的教育活动与所谓的动物的教育活动的根本区别在于人类的教育活动具有( )（A）自然性（B）社会性（C）生产性（D）适应性4 下列属于马克思主义教育学起源说的是( )（A）教育的劳动起源说（B）教育的生物起源说（C）教育的心

2、理起源说（D）教育的神话起源说5 在教育起源问题上，( )认为教育的产生完全来自动物的本能。（A）生物起源说（B）神话起源说（C）心理起源说（D）劳动起源说6 教育作为一种特殊的社会现象，其所具有的根本属性是( )（A）社会性（B）历史性（C）阶级性（D）民族性7 有关教育本质的问题最早是由( )在 20 世纪 50 年代提出的。（A）美国教育学者（B）英国教育学者（C）苏联教育学者（D）我国教育学者8 教育的生物起源说和心理起源说的共同特点是都否认了( )（A）教育的社会性（B）教育的自然性（C）教育的阶级性（D）教育的生产性9 教育生物起源说的主要代表人物是英国教育学家( )（A）沛西.能

3、（B）孟禄（C）高尔顿（D）达尔文10 教育学史上第一个正式提出教育起源问题并将其作为一个学术问题来认识的是( )（A）神话起源说（B）生物起源说（C）心理起源说（D）劳动起源说11 教育与生产劳动相脱离的特点属于( )（A）原始社会的教育（B）古代社会的教育（C）资本主义社会的教育（D）社会主义社会的教育12 教育起源于原始社会儿童日常生活中对成人行为的“无意识模仿” ，主张这一观点的是教育的( )（A）心理起源说（B）劳动起源说（C）神话起源说（D）生物起源说13 我国最早使用“ 教育” 一词的是 ( )（A）孔子（B）许慎（C）朱熹（D）孟子14 “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也

4、”一语出自( )（A）学记（B）五经四书（C） 论语（D）说文解字15 认为教育的本质是社会性、阶级性、生产性、科学性、艺术性等各种属性的统一的观点属于教育本质的( )（A）上层建筑说（B）生产力说（C）多质说（D）本质规定说16 下列认为教育之所以是教育在于它自身的专门特点，并试图从教育自身的矛盾特殊性来揭示教育本质的学说是( )（A）上层建筑说（B）生产力说（C）多质说（D）本质规定说17 我国最初使用“ 教育” 一词是译自于 ( )（A）苏联（B）美国（C）日本（D）德国18 “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教” 一语出自 ( )（A）大学（B） 论语（C） 中庸（D）学记19 教育基

5、本构成要素中的主导性因素是( )（A）教育者（B）受教育者（C）教育手段（D）教育内容20 在教育的本质问题上，传统派的观点是( )（A）上层建筑说（B）生产力说（C）多质说（D）本质规定说21 ( )的提出标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。（A）教育的心理起源说（B）教育的生物起源说（C）教育的劳动起源说（D）教育的需要起源说22 教育的心理起源说的主要代表人物是美国教育史学家( )（A）沛西.能（B）华生（C）赫尔巴特（D）孟禄23 有关原始社会教育特点的描述，不正确的是( )（A）教育水平低（B）没有制度化的教育机构（C）女子无受教育权（D）教育内容贫乏24 有关现代教育

6、特征的描述，不正确的是( )（A）人的全面发展的思想从理论走向现实（B）教育结构日趋稳定，变革速度减慢（C）教育民主化向纵深发展（D）教育的终身化25 我国教育的劳动起源说的代表是( )（A）康有为（B）陶行知（C）杨贤江（D）郑观应26 现代教育越来越成为公共事业，为全体人民服务，体现公平性和大众性，这体现了现代教育的( )（A）生产性（B）未来性（C）科学性（D）公共性27 “活到老学到老 ”是现代教育 ( )特点的要求。（A）大众性（B）公平性（C）终身性（D）未来性28 学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( )（A）发展性功能（B）个体性功能（C）教育性功能（D）社会性功能2

7、9 将教育的定义划分为“描述性定义”“纲领性定义”和“ 规定性定义”的是( )（A）谢弗勒（B）杜威（C）赫尔巴特（D）凯洛夫30 “教育是一种培养人的活动” 这种定义属于( )（A）描述性定义（B）纲领性定义（C）规定性定义（D）解释性定义31 下列属于教育的隐性功能的是( )（A）学校照管儿童的功能（B）促进人的全面和谐发展的功能（C）传承文化，促进文化延续发展的功能（D）提高国民科技运用能力，促进经济增长功能32 全民教育思想的产生以( )年 3 月在泰国宗迪恩召开的世界全民教育大会为标志。（A）1960（B） 1970（C） 1980（D）199033 联合国国际教育发展委员会于 19

8、70 年向联合国教科文组织提交的学会生存教育世界的今天和明天报告中特别强调的两个基本观念是( )（A）终身教育和学习化社会（B）民主教育和全民教育 （C）终身教育和民主教育（D）全民教育和学习社会化34 德国教育学家( ) 将教育理论分为三类：教育的科学理论，教育的哲学理论，实践教育理论。（A）布雷岑卡（B）谢弗勒（C）凯洛夫（D）拉伊35 ( )中说： “教也者，长善而救其失者也。”（A）大学（B） 论语（C） 中庸（D）学记36 按照教育作用对象的不同，教育功能可以分为( )（A）正向功能和负向功能（B）显性功能和隐性功能（C）个体发展功能和社会发展功能（D）指导理论功能和指导实践功能二、

9、简答题37 试述 20 世纪 80 年代以来我国理论界关于教育本质问题的几种有代表性的观点，并说明对教育本质的探讨有何重要意义。38 教育在历史发展的各个时期各有什么特点?39 试列举中西方历史上有关教育的代表性定义，并谈一下你对这些不同教育定义的看法。40 教育是由哪几个基本要素构成的?41 试述教育的结构。42 简述教育的显性功能和隐性功能的区别。43 简述近代教育的特征。必答题44 试论述教育的起源，并谈一下你对各种不同教育起源说的认识。考研教育学专业基础综合（教育的产生）模拟试卷 1 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 C【

10、知识模块】 教育的产生与发展2 【正确答案】 D【试题解析】 认为教育的基本构成要素包括教育者、受教育者、教育内容及教育方法是一种较为流行的观点。但对于教育内容与教育方法却有不同的称谓，有的将其合称为教育措施，也有的将其合称为教育影响，这两种称谓所指是一样的，因此也都是正确的。【知识模块】 教育的产生与发展3 【正确答案】 B【知识模块】 教育的产生与发展4 【正确答案】 A【知识模块】 教育的产生与发展5 【正确答案】 A【知识模块】 教育的产生与发展6 【正确答案】 A【试题解析】 社会性、历史性、阶级性、民族性都是教育的基本属性，但只有社会性是教育这一特殊的社会现象与动物本能相区别的根本

11、属性。【知识模块】 教育的产生与发展7 【正确答案】 C【知识模块】 教育的产生与发展8 【正确答案】 A【知识模块】 教育的产生与发展9 【正确答案】 A【知识模块】 教育的产生与发展10 【正确答案】 B【知识模块】 教育的产生与发展11 【正确答案】 B【知识模块】 教育的产生与发展12 【正确答案】 A【知识模块】 教育的产生与发展13 【正确答案】 D【知识模块】 教育的产生与发展14 【正确答案】 D【知识模块】 教育的产生与发展15 【正确答案】 C【知识模块】 教育的产生与发展16 【正确答案】 D【知识模块】 教育的产生与发展17 【正确答案】 C【知识模块】 教育的产生与发

12、展18 【正确答案】 C【知识模块】 教育的产生与发展19 【正确答案】 A【知识模块】 教育的产生与发展20 【正确答案】 A【知识模块】 教育的产生与发展21 【正确答案】 B【知识模块】 教育的产生与发展22 【正确答案】 D【知识模块】 教育的产生与发展23 【正确答案】 C【知识模块】 教育的产生与发展24 【正确答案】 B【知识模块】 教育的产生与发展25 【正确答案】 C【知识模块】 教育的产生与发展26 【正确答案】 D【知识模块】 教育的产生与发展27 【正确答案】 C【知识模块】 教育的产生与发展28 【正确答案】 D【试题解析】 政治、经济、文化是社会的三大子系统，所以学

13、校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指社会性功能。【知识模块】 教育的产生与发展29 【正确答案】 A【知识模块】 教育的产生与发展30 【正确答案】 A【知识模块】 教育的产生与发展31 【正确答案】 A【知识模块】 教育的产生与发展32 【正确答案】 D【知识模块】 教育的产生与发展33 【正确答案】 A【知识模块】 教育的产生与发展34 【正确答案】 A【知识模块】 教育的产生与发展35 【正确答案】 D【知识模块】 教育的产生与发展36 【正确答案】 C【知识模块】 教育的产生与发展二、简答题37 【正确答案】 教育的本质问题有“上层建筑说”“生产力说”“多质说”“本质规定说”等。

14、(1)上层建筑说。这种观点是传统派的观点，其论据是：唯物论认为，社会存在决定社会意识，在社会存在中，生产关系是社会生活中最基本的和最原始的关系，它对整个社会生活，特别是对社会意识具有制约作用，教育属于精神生活，它是由经济基础决定的。 (2)生产力说。这是现代派的观点，其论据是：教育与社会再生产之间，存在着本质的客观联系，教育是劳动力再生产的手段，因而它是社会再生产的必要条件，是社会生产和延续的手段。(3)多质说。这是折中派的观点，它认为教育是一种复杂的社会现象，教育的本质也应是多质的、多层次的。(4)本质规定说。这是深化派的观点，这一派的方法论特点，是力图从教育本身的质的规定性来揭示教育的本质

15、。教育的本质是对教育共性问题的探索，对教育本质的探索具有极其重大的理论与实践意义。从教育的理论意义上说：只有真正把握了教育的本质，才能建立起符合教育客观规律的教育学体系，只有顺应了客观规律的教育学体系，才能高质量地造就国家的建设人才，更好地促进精神文明与物质文明的建设。 从教育的实践意义上说：只有真正把握了教育的本质，才能树立正确的教育观念，综观全局、胸有成竹地以不变的教育信念去指导万变的教育实践，从而取得最佳的教育效果。【知识模块】 教育的产生与发展38 【正确答案】 教育的历史发展可分为原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育和现代社会的教育四个大的时期。(1)原始社会的教育。原始社

16、会的教育具有以下特征：第一，教育水平低，没有形成制度化的教育机构，教育只是在社会生活(各种仪式等)和生产(如狩猎、捕鱼等)中进行的，教育内容贫乏，教育方法主要是口耳相传和实践中的模仿；第二，教育没有阶级性，无论是男是女，每个人都享有平等的受教育的权利。(2)古代社会的教育。其主要特征是：第一，教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有鲜明的宗教性；第二，教育与生产劳动相分离；第三，教育是面向少数有特权阶层子弟的，教育的目的一方面是培养统治阶级，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；第四，教育的主要内容是军事知识、宗教教义和道德知识；第五，教育的主要方法是严酷的纪律和强

17、迫下的反省，体罚盛行，注重机械的练习；第六，教育组织形式以个别教学为主，没有形成系统的学校教育制度，第七，教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立、不系统、不科学；第八，教育与生活相脱离，是一种封闭式的教育。(3)近代社会的教育。第一，教育的世俗化，教育逐渐从宗教教育中分离出来；第二，国家重视教育，公立教育崛起，初等义务教育的普遍实施；第三，教育与生产开始有机结合；第四，不仅培养统治人才，而且培养技术人才；自然科学开始走进课堂。第五，重视教育立法，以法治教。(4)现代社会的教育。现代社会的教育包括社会主义社会的教育和资本主义社会的教育两种特殊形态，其特征如下：第一，培养全面发展的人的理想及

18、理论从理想走向现实，这是现代教育区别于以往教育的首要基本特征；第二，教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强；第三，科学精神与人文精神从分离走向统一；第四，教育民主化向纵深发展，教育的公共性日益突出，教育公正和教育机会均等成为教育决策和教育行为的基本准则；第五，教育的技术手段日益更新，教育的时空空前地拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高；第六，教育的地位不断提升，教育功能不断增强，教育事业成为兴国之本；第七，教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都是需要不断变革的；第八，教育的理论自觉性不断提高，经验

19、主义、主观主义和官僚主义日益被克服；第九，教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础；第十，教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创造更好的外部条件；第十一，教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生。【知识模块】 教育的产生与发展39 【正确答案】 中西方历史上有关教育的定义很多，其中较有代表性的，在中国主要有：(1)中庸 ：“ 天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”(2)梁启超： “教育是什么?教育是教人学做人 学做现代的 人。身体坏了，人便活不成或活得无趣，所以要给他种种体育。没有几样看家本事，就不能养活自己，所以要给他种种智育。其他一切教育事项虽

20、然很复杂，目的总是归到学做人这一点。”(3)陶行知： “生活即教育。”(4)孙喜亭： “教育是对人的发展的价值限定。”在西方主要有：(1)福禄贝尔： “人的教育就是激发和教导作为一种自我觉醒中的、具有思想和理智的生物的人有意识地和自觉地、完美无缺地表现内在的法则，即上帝精神，并指明达到这一目的的途径和手段。”“ 教育的目的是表现忠于天职的、纯洁的、完美无缺的，因而也是神圣的生活。”(2)裴斯泰洛齐： “人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。”“教育意味着完整的人的发展。 ”(3)斯宾塞： “从教育的生物学方面来看，可以把教育看作一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事物的过

21、程。”“ 教育即为未来人的完美生活做准备。 ”(4)杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“ 教育即经验的改造”。人们一般是从两个不同的角度给“教育” 下定义的：一个是社会的角度，另一个是个体的角度。前者强调社会因素对个体发展的影响，把“教育” 看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着或承担着一定的社会功能，如政治功能、经济功能、文化功能等；后者侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足、心理品质的发展和完整人格的形成。这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些本质属性，对于理解教育活动都是有价值的。但是，这两种定义中也存在着各自的缺陷，它们对于一方的过分强调往往会导致在现实中对另一方的忽略。所以

22、给“教育“下定义时，应该兼顾社会和个体两个方面，至于如何具体表述，则因人而异。【知识模块】 教育的产生与发展40 【正确答案】 (1)教育者。凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者，但是，自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是教育活动的实施者，学生的主要影响者和引导者，作为一种意向性活动的教育离不开教育者，教育者是构成教育活动的一个基本要素。(2)受教育者。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、青少年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体也是构成教育活动的基

23、本要素，缺少了这一要素，就无法构成教育活动。(3)教育措施。教育措施是为了实现教育目的所采取的办法，包括教育内容和教育手段。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物。它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，如讲、读、讨论、实验等，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件，如教具、实验器材等。构成教育的三个基本要素相互联系。其中，教育者是整个教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而使受教育者的身心发生预期的

24、变化，实现教育目的，所以说教育者是主导性的因素。【知识模块】 教育的产生与发展41 【正确答案】 (1)教育的结构包括教育活动的结构和教育系统的结构。(2)教育活动的结构可从内外两个层次加以分析。教育活动的内在结构即教育活动主体参与要素的构成：教育者、受教育者、教育内容、教育方式。教育活动的外部结构即教育活动的平面种类的构成。种类的划分可以有不同的标准，如：以教育活动的任务为标准，可划分为德育活动、智育活动、体育活动、美育活动和劳动技术教育活动；以教育活动的性质为标准，可划分为教授活动、学习活动和管理活动；以教育活动的时空为标准，可划分为课内活动和课外活动。(3)教育系统的结构。教育系统是因一

25、定的教育目标，由一定的要素构成的组织形式，实现一定的教育功能的整体。教育系统完全具备系统的三大条件：元素、结构、环境。它是一个开放的、动态的：复杂的(巨大性)社会系统。教育系统的功能是传递文化，包括传授知识、形成技能、发展能力、增强体质和培养德行等。教育系统的元素很复杂，其要素是教育者和受教育者。教育系统的结构包括：组织结构、人员结构、人事结构(指人与事之间的关系)、教学结构。【知识模块】 教育的产生与发展42 【正确答案】 教育的显性功能和隐性功能是根据教育作用呈现形式的不同所做的分类，由默顿提出。显性功能是主观目标与客观目标相符的情况。隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，也未被

26、察觉到。显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性功能被有意识地开发、利用，也就变为显性功能。【知识模块】 教育的产生与发展43 【正确答案】 第一，教育的世俗化，教育逐渐从宗教教育中分离出来。第二，国家重视教育，公立教育崛起，初等义务教育的普遍实施。第三，教育与生产开始有机结合。第四，不仅培养统治人才，而且培养技术人才；自然科学开始走进课堂。第五，重视教育立法，以法治教。【知识模块】 教育的产生与发展必答题44 【正确答案】 关于教育的起源存在着多种观点，其中富有代表性的主要有生物起源说、心理起源说和劳动起源说1生物起源说。生物起源说的主要代表人物是法国社会学家、哲学家勒图而诺和英国教育学家

27、沛西.能。该学说认为：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类之外，甚至存在于动物界。人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说。它看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，这是一个巨大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但是，该学说也存在一个根本的错误，它没能把人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来，因而也没能把握人

28、类教育的目的性和社会性。2心理起源说。心理起源说代表人物是美国著名教育史家孟禄。教育心理起源说是在对教育生物起源说批判的基础上产生的。该学说认为原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的模仿。从表面上看，这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为“无意识的模仿” 的话，那么这种“无意识的模仿 ”就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能，这是心理起源说比生物起源说进步的地方。3劳动起源说(社会起源说)。劳动起源说是在批

29、判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。它是对恩格斯“劳动创造了人本身” 这一著名论断的直接运用。主要代表人物是苏联的教育史学家、教育学家以及我国的教育史学家和教育学家。劳动起源说认为：第一，人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴，生产力和生产关系的形态以及二者之间的关系改变了，教育形态也必须发生改变。总的来说，劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论与辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础。但是，关于教育起源的确切说法仍然是一个值得探讨的问题。【知识模块】 教育的产生与发展