[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷15及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 15 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 教育心理学并不研究( )。（A）教学目标的设置（B）教学内容的结构与学生心理发展水平之间的关系（C）教学内容的分析和组织方法（D）课程内容2 教育心理学作为一门分支学科诞生于( )。（A）二次大战以后（B） 20 世纪 50 年代（C） 20 世纪 60 年代（D）科学心理学诞生以后3 ( )主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶

2、段（D）形式运算阶段4 ( )儿童在本阶段的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。（A）婴儿期（B）学前期（C）学龄期（D）青年期5 下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化、自我强化?( )（A）马斯洛（B）韦纳（C）班杜拉（D）阿特金森6 按照华生的观点，有机体的学习实质上就是( )。（A）对外界事物的模仿（B）通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从而形成习惯（C）跟随反应之后的刺激的出现（D）以上都不对7 动作性表征也称( ) 。（A）映像性表征（B）肖像式再现表象（C）表演式再现表象（D）象征性再现表象8 主张“知识是外部现实在人脑中的表征” 属于(

3、 ) 。（A）社会建构主义理论（B）信息加工理论（C）皮亚杰理论（D）激进建构主义观9 一般而言，把学习成败归因于何种因素对学习动机的激励作用最大( )（A）努力程度（B）能力高低（C）任务难度（D）运气好坏10 下列说法正确的是( )。（A）学习兴趣是与生俱来的（B）学习兴趣是通过教育机制加以培养形成的（C）教师的期望对学生影响不大（D）培养兴趣可以本着“一刀切” 的原则11 用来回答“ 是什么” 、“为什么”、“怎么样” 等问题的知识称为( )。（A）陈述性知识（B）程序性知识（C）感性知识（D）理性知识12 就操作技能的学习而言，“见者易，学者难” ，这句话说的是在操作技能学习中要强调(

4、 ) 。（A）练习（B）示范（C）联系（D）言语指导13 学习者有时将新词或概念与相似的声音线索词通过视觉表象联系起来以加强记忆的学习策略是( ) 。（A）编码与组织策略（B）精细加工策略（C）复述策略（D）元认知策略14 吉尔福特认为智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。其中智力活动的( )，指智力活动的对象或材料。（A）内容（B）操作（C）产品（D）语言15 成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面，其中( )涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。（A）分析性智力（B）创造性智力（C）实践性智力（D）成功智力16 ( )是指对于行动准则的善恶及其

5、意义的认识，它既包含着对一定的道德知识的领会，也包括以这些知识作为自己行动指南，变为信念并以此来评价自己和他人的道德行为。（A）道德意念（B）道德认知（C）道德情感（D）道德行为方式17 家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式，如父母不全、家庭成员之间不和睦、父母两地分居等，对孩子缺乏关心和照顾等。这是品德不良的成因中的( )。（A）学生的内部心理原因（B）家庭的不良影响（C）学校教育工作中的失误（D）社会方面的原因二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。18 知识建构的基本机制是同化和顺应。19 做笔记是一种精细加工策略常用的学习方式。三、简答题20 简述维果茨基的文化历史发展理论。21 结合

6、实验，简述巴甫洛夫的经典条件反射形成过程。22 按照布鲁纳的观点，学习学科的基本结构的必要性有哪些?23 简述动机的需要层次说。24 什么是高原期? 高原期形成的主要原因是什么 ?25 简述思维定势与功能固着。26 学生品德不良的原因是什么?必答题27 阐述并分析桑代克的学习律。四、多项选择题28 梅耶(R.E.Mayer) 将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种道路，即：( )。（A）单向道（B）死胡同（C）多向道（D）双向道29 行为塑造技术包括( )。（A）连锁塑造（B）逆向连锁塑造（C）逆向塑造（D）分步塑造30 斯皮罗等人把学习分为( )。（A）初级知识获得（B）中级知识获得（C）

7、高级知识获得（D）以上都对考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 15 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学

8、11 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。18 【正确答案】 正确。知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应而实现的。在知识建构过程中，学习者需要以原有的知识经验作为基础来同化新知识。与此同时，随着新知识的同化，原有的知识会因为新知识的加入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。【知

9、识模块】 教育心理学19 【正确答案】 正确。做笔记是一种精细加工策略常用的学习方式。【知识模块】 教育心理学三、简答题20 【正确答案】 维果茨基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论，来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。(1)维果茨基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。在个体心理发展过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。因此，人的心理与动物比较不仅

10、是量上的增加，而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。(2)维果茨基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。与其他人以及语言等符号系统的这种社会性相互作用，包括教学，对发展起形成性的作用。儿童的认知发展更多的依赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们学习的方式和内容。他认为，人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。(3)维果茨基的最近发展区思想，学生的学习包含了若干水平：最低水平时，学生可以独立学习，能够很容易地进行概括化并理解意

11、义；在最高水平时，由于任务难度大大超出了儿童的能力，因此即使有精心设计的教学，学生也不能领会和掌握技能。最近发展区就是介乎两端的中间地带，在这个区域内，虽然学生自己难以完成学习任务，但在成人的指导下或者和更优秀的同伴合作时，他们就能胜任学习任务。对于教学的意义就是，教师必须使教学针对适当的难度水平，与学生的能力、知识水平形成积极的不匹配状态。(4)维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。此外也强烈地影响了建构主义者对教学和学习的看法，教学不只局限于对教学结果和外部变量的强调，开始注重影响教学有效性的各种内部变量，认为学习者是自主

12、积极的“学徒式学习者” ；学生的学习都是受到背景的影响的；为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架；教学是一食相互作用的动力系统。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 把狗用一副套具固定住，通过手术将导管从狗颚引出，以便收集和计量唾液。给饥饿的狗以铃声，会引起狗定向反射，不引起唾液分泌反射，铃声是中性刺激。但当它受到食物刺激时，会出现分泌唾液反应。这种反应是固有的本能反应，引起这种本能反应的刺激(食物)，被巴甫洛夫称为无条件刺激简称“UCS”，把这种反射性唾液分泌称为无条件反射，简称“UCS”。然后把非食物性刺激(铃声)与无条件刺激(食物) 多次结合配对，结果会建立非食

13、物性刺激与分泌唾液之间的联系，即单出现铃声(非食物刺激)，不出现食物刺激，狗也能产生分泌唾液反应。这样，铃声获得了信号意义，就成了条件刺激，简称“CS”。铃声引起的唾液分泌就是条件反射，简称“CR”。条件反射形成的过程，就是学习的过程。条件反射的形成说明动物习得了对信号刺激作出条件反应。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 (1)懂得基本原理使得学科更容易理解。学科的基本原理弄清楚了，其他特殊课题就能解决好。(2)利于记忆的保持。布鲁纳认为“ 获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命”。(3)领会基本原理和观念，

14、是通向适当的“ 训练迁移” 的大道。他认为，理解更基本的原理和结构的意义就在于，把事物作为更普遍的事情的特例去理解，不仅学习特定的事物，还学习适合于理解可能遇见的其他类似事物的模式，这模式就是迁移的基础，它能进一步激发智慧。(4)对教材结构和基本原理的理解，能缩小“ 高级”知识和 “初级”知识之间的间隙。他主张一门课程在它的教学进展中，应反复地回到这些基本观念，直到学生掌握了这些观念相伴随的完全形式性的体系为止。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 该理论在解释动机时强调需要的作用，认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要

15、会随着时间等因素而变化，这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们行为的方式和方向。马斯洛把人的需要分为五种，分别为：爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要从下到上排成一个层级。他将前四种需要定义为缺失需要，这是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。后三种需要是生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但它们很少能得到完全的满足。这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的。但忽略了人

16、们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 在操作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称为“高原期 ”。产生 “高原期”的主要原因是：长时间的练习导致学生的练习兴趣下降，产生厌倦情绪，或者身体疲劳等原因造成练习成绩出现暂时停顿；此外，当练习成绩达到一定水平时，需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法，在没完成这种改造之前，练习成绩会处于停顿甚至暂时下降的状态。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 思维定势是指个体在思维活动中依赖于过去成功运用过的策略的倾向。定势能够使人们对一些

17、常规性问题作出较快的解答，但是又会使人们难以以一种新的方式去考虑问题，从而使思考问题的变通性和灵活性受到极大地限制，不利于创造性地解决问题。定势的作用还极明显地表现在功能固着上，它是指人们不能以一种新奇的方式去看待熟悉的物体的功能，囿于狭窄的思维空间，从而严重地阻碍了人们创造性地进行问题解决。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 品德不良的成因包括微观社会环境中的消极的客观因素和学生内部心理原因。(1)家庭的不良影响：不良的家庭环境和教育对学生品行的不良影响主要有：家庭结构不良：家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式，如父母不全、家庭成员之间不和睦、父母两地分居等，对孩子缺乏关心和照顾。

18、家庭教育功能不良，父母教育不当，缺乏管教子女的方法。父母品德修养差，家长缺乏表率作用，无视或忽视自己的一言一行所产生不良后果，使孩子在不知不觉中受到了影响。(2)学校教育工作中的失误：教育观念失误。教育方法不得当。教师素质不高。学校教育环境不佳。(3)社会方面的原因：社会价值观的影响。不良社会风气的影响。庸俗低级社会文化的影响。(4)学生品德不良的内部心理原因：青少年学生的心理内部矛盾，包括生理和心理的矛盾、主观和客观的矛盾、内部心理结构动力的矛盾等。缺乏正确的道德观念和道德信念。道德意志薄弱。反常的道德情感。养成了不良行为习惯。性格上的某些缺陷。【知识模块】 教育心理学必答题27 【正确答案

19、】 桑代克提出许多学习律，其中有三条学习律影响最大，并且一直是学习心理学研究的主要课题和争论的焦点。下面作简单介绍。(1)准备律(law of readiness)。在猫的迷箱逃逸取食物学习实验中，桑代克观察到，要保证学习发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃的很饱，放进迷箱，它可能卷缩在那睡觉，而不会显示出任何学习逃出迷箱的行为。所以，对学习的解释，应包括某种动机原则，学习者是否会对某种刺激作出反应，或者说是否发生刺激一反应联结，是同它是否作好准备有关，这就是准备律，但在桑代克学习理论中，动机被看作是一种存在于神经系统中的特定准备方式，即定势。桑代克认为，准备律完全适用于人类学习。但桑代克本人也

20、一直在修正这条学习律。1991 年，他称其为“刺激反应联结的易感性” ；1913 年改称为“ 准备律”；1935 年又改称为“OK”反应(okay reaction)”。(2)效果律(law of effect)。这是桑代克学习律中最主要的一条。用桑代克自己的话来表达，效果律就是：“ 满意或不舒适的程度越高，刺激一反应联结就越加强或减弱” 。也就是说，只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生和加强，这是正强化律；如果反应的结果是令人烦恼的，则行为反应就会削弱，这是负强化律。当前行为的后果对决定未来的行为起关键的作用。在桑代克的后期著作中，取消了

21、负强化律，因为他发现，惩罚不一定削弱联结。(3)练习律(law of exercise)。桑代克的练习律是由使用律(law of use)和失用律(law of disuse)组成的。使用律是指一个已形成的刺激一反应可变联结，若加以应用，则会增强联结的力量；失用律则是指若不予以使用，则联结的力量会减弱。其实，练习律就是指反应重复的次数越多，刺激一反应之间的联结就越牢固。在 1930 年以后，桑代克在论著中多次表示，只有当学习者发现重复练习能获得满意效果时，练习才有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。这样，练习律也就消融于效果律之中了。除了这三条学习律外，桑代克还提出五条从属的附律，有人称其为学习的原则。即是：多重反应律、定势律、选择性反应律、同化律、联想性转换律。桑代克的学习论走的是实证进化论的路线，它是以生物学的观点，在学习问题上论证实用主义。它的局限性是援引动物的实验资料说明人的学习特点。并且由于桑代克热衷于发现所谓的普遍的学习律，因此，难免犯以偏概全的错误。【知识模块】 教育心理学四、多项选择题28 【正确答案】 A,B,D【知识模块】 教育心理学29 【正确答案】 A,B【知识模块】 教育心理学30 【正确答案】 A,C【知识模块】 教育心理学