[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育学概述）模拟试卷4及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育学概述）模拟试卷 4 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 在中国最早使用“ 教育”一词的人是( )。（A）孔子（B）孟子（C）荀子（D）老子2 20 世纪初，创立实验教育学，主张用实验的方法研究教育活动，为教育学研究提供新方法，进一步推动教育学科学化的德国教育学家、心理学家是( )。（A）赫尔巴特（B）福禄培尔（C）弗洛伊德（D）梅伊曼和拉伊3 人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作是( )。（A）论演说家的培养（B） 大教学论（C） 普通教育学（D）学记4 标志着教育学已开始成为一门独立学科的著作是( )。（A

2、）学记（B） 普通教育学（C） 论演说家的培养（D）大教学论5 提出一切知识都以感觉为开端主张的是( )。（A）赫尔巴特（B）夸美纽斯（C）梅伊曼（D）拉伊6 提出实用主义教育学说的是( )。（A）夸美纽斯（B）杜威（C）赫尔巴特（D）凯洛夫7 我国第一部马克思主义的教育学著作是杨贤江的( )。（A）教学与发展（B） 论共产主义教育（C） 教育史（D）新教育大纲8 1916 年在中国出版的( )，最集中、最系统地表述了杜威的教育理论。（A）我的教育信条（B） 民主主义与教育（C） 学校与社会（D）人的问题9 近代科学教育学的奠基人是( )。（A）夸美纽斯（B）卢梭（C）赫尔巴特（D）杜威10

3、提出教育过程最优化思想的教育家是( )。（A）巴班斯基（B）赞科夫（C）乌申斯基（D）维果茨基11 在我国，“ 教育” 最早见于 ( )中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。（A）孟子.尽心上（B） 大学（C） 学记（D）论语12 在我国“教育 ”概念被正式用来言教育之事是在( )。（A）19 世纪中期（B） 19 世纪末 20 世纪初（C）辛亥革命（D）解放初13 文化教育学的代表人物是( )。（A）鲍尔斯（B）梅伊曼（C）狄尔泰（D）杜威14 教育这一永恒设会现象的根本属性是( )。（A）教育的社会性（B）教育的民族性（C）教育的平等性（D）教育的系统性15 将教育学的研究对象界定为教育

4、现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的 ( )。（A）科学取向（B）实践取向（C）规范取向（D）人文取向二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。16 教育学就是教育经验汇编。17 教育是一种社会现象。18 所有的教育现象都会成为教育研究的对象。三、简答题19 简述教育学的发展阶段。20 简述教育学的研究对象与研究任务。21 所有的教育现象都会成为教育研究的对象。22 简述教育学的若干基本问题。23 简述教育学的特点。24 简述教育学学科的形成过程。必答题25 谈谈你对学习教育学的认识。26 论述 20 世纪以来教育学出现的主要派别。考研教育学专业基础综合（教育学概述）模拟试卷 4 答案与解析一

5、、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 B【知识模块】 教育学概述2 【正确答案】 D【知识模块】 教育学概述3 【正确答案】 D【知识模块】 教育学概述4 【正确答案】 B【知识模块】 教育学概述5 【正确答案】 B【知识模块】 教育学概述6 【正确答案】 B【知识模块】 教育学概述7 【正确答案】 D【知识模块】 教育学概述8 【正确答案】 B【知识模块】 教育学概述9 【正确答案】 A【知识模块】 教育学概述10 【正确答案】 A【知识模块】 教育学概述11 【正确答案】 A【知识模块】 教育学概述12 【正确答案】 B【知识模块】 教育学概

6、述13 【正确答案】 C【知识模块】 教育学概述14 【正确答案】 A【知识模块】 教育学概述15 【正确答案】 A【知识模块】 教育学概述二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。16 【正确答案】 这种说法是错误是的。教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，但只是表面的、局部的、个别的具体经验。尚未揭示出教育规律。当然，教育学也不能离开教育的实践经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结教育规律，以丰富和发展教育学。但是，如果把教育学变成教育经验汇编，仅仅满足于教育经验的介绍，那就会否定教育学是一门科学，这也是错误的。【知识模块】 教育学概述17

7、【正确答案】 这种说法是正确的。教育随着社会的发展而发展，在不同的历史阶段中，教育具有共性，又具有不同的性质和特点。在不同的社会里，由于教育学所研究的教育不同，研究者的立场、观点和方法不同，对教育的认识不同，因而有着不同的教育学。【知识模块】 教育学概述18 【正确答案】 这种说法是错误的。教育研究是以教育现象为研究对象的，目的在于揭示教育现象背后的规律，但并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象。这种现象必须是那种具有潜在探索研究价值的教育现象才行，有些教育现象是偶然的、个别发生的现象，不具有研究价值。现象作为一种可被观察到的“事实” ，它本身并不会自动成为研究的对象，只有当研究者对他们所观

8、察到的现象产生疑问时，这种现象才会进入我们的研究视野，才能真正成为教育研究的对象。因此，所有的教育现象都会成为教育研究的对象的说法是不准确的。【知识模块】 教育学概述三、简答题19 【正确答案】 教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段：(1)教育学的萌芽阶段。(2)教育学的独立形态阶段。(3)20 世纪教育学的发展多样化阶段。(4)教育学的理论深化阶段。【知识模块】 教育学概述20 【正确答案】 教育学的研究对象是教育现象和教育问题，它的研究任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律(包括宏观的和微观的)，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教

9、育工作者提供理论上和方法上的依据。【知识模块】 教育学概述21 【正确答案】 (1)教育学问题领域的扩大。(2)教育学研究学科基础的扩展。(3)教育学研究范式的多样化。(4)教育学的进一步分化与综合。(5)教育学与教育改革的关系日益密切。(6)教育学的学术交流与合作日益广泛。【知识模块】 教育学概述22 【正确答案】 (1)教育学的理论性与实践性关系问题。教育学的理论性，是指教育学认识和观点的普遍性、公理性和规律性的特点。教育学的实践性，是指教育学来源于教育实践并指导教育实践的特点。教育学强调理论性和实践性二者的兼容。(2)教育学的本土化化与国际化关系问题。教育学的本土化，强调不同国度和传统下

10、的教育学反映着不同民族的文化特征，为着不同文化生活的需要，发展着不同的文化性格。这不仅表现在教育的形式上，更表现在教育学的内容和精神上。教育学的国际化，强调教育学是一种“科学的” 研究活动，与其他科学活动一样，具有普遍性，是没有民族和文化的界限的，其知识成果可以在世界范围内共享。教育学既要吸收和借鉴外国的先进经验，也不能照抄照(3)教育学的科学性与价值性关系问题。教育学的科学性意味着教育学的研究与教育存在着吻合性，应当用自然科学的研究范式对教育现象和问题进行客观的调查、分析，从而得出科学的结论，教育学的价值性即教育学研究的目的性，主张从人的目的出发研究教育，关注的是教育的人文价值和社会价值。历

11、史经验告诉我们，教育学既有其科学性的一面，又有价值性的一面，研究中应把二者有机地结合起来。【知识模块】 教育学概述23 【正确答案】 教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。这一学科有以下特点：(1)教育学的任务在于提示教育规律，所以与教育方针、政策有所不同。教育方针、政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。教育学也要阐明教育方针、政策的问题，但这并不是教育学研究的三要对象和最终依据。(2)教育学不等同于教育经验汇编。虽然教育学不能离开教育的实践经验，但我们更应该将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验总结出教育规律。(3)在不同的社会和历史阶段，由于教育学所研究的教育实际不

12、同，研究者的立场、观点和方法不同，对教育的认识不同，因而有着不同的教育学，即教育学具有历史差异性。【知识模块】 教育学概述24 【正确答案】 一般来说，1806 年德国教育家赫尔巴特普通教育学的问世，标志着规范教育学和科学教育学的诞生。美国教育家杜威的民主主义教育标志着现代教育思想的问世。(一)赫尔巴特的 普通教育学英国教育家洛克的教育漫话和夸美纽斯的大教学论被认为是教育学成为独立学科的开始。赫尔巴特的普通教育学标志着科学教育学的诞生。赫尔巴特的教育哩论包括四个基本内容：(1)赫尔巴特找到了教育学的科学基础(伦理学和心理学)。(2)提出了著名的课堂教学的四个阶段(明了、联想、系统、方法)，这四

13、个阶段是传统课堂教学的基本模式。(3)赫尔巴特特别重视道德教育，认为道德教育是教育的最高目的。(4)赫尔巴特倡导学校教育的严格管理。(二)杜威的 民主主义教育(1916 年)杜威系统地提出了现代教育的主张，包括五个方面的思想：(1)杜威认为教育即生活。教育要更多地面向儿童的生活世界，更多地面向当下的社会生活实际，反对脱离实际的抽象，反对脱离实际的说教。(2)认为学生的发展即生长。教育就是对儿童的经验改造与重构，主张“在做中学”。(3)强调活动教学。与传统教育强调课堂教学相比，杜威更强调学生自由、自主活动。(4)在教育的过程当中，杜威看中学生的探索学习，主张通过问题、情景的设置，进行探索学习。(

14、5)杜威主张教育过程无目的，反对社会外来强加给儿童的教育目的。综上所述，杜威的教育思想体现的是实用主义的哲学观，也体现了他与赫尔巴特的不同，即赫尔巴特是传统教育的代表，杜威是现代教育的代表。赫尔巴特主张教师中心论者，杜威主张儿童中心论者；赫尔巴特强调教师的权威，杜威强调儿童的兴趣。在某种意义上，两个人的观点是对立的，但也各有各的道理。(三)教育学的分七与多学科的出现教育学发展到 15 世纪末 20 世纪初，出现了两大趋势：分化与综合。分化就是原来：是一门的教育学分化出来了许多具体的教育学科。综合是指教育学与其他学科相结合，从而产生了众多的教育分支学科、新兴学科，如教育社会学、教育经济学等。(四

15、)20 世纪中国教育学的发展我国当代教学理论的发展经过了四个阶段：(1)学习引进阶段 (19491 958) ：全面学习苏联。前苏联教育家凯洛夫的教育学被认为是第一本马克思教育学著作。主要以凯洛夫教育学中教学论部分，以及杜贺夫内伊的教学法原理(1952)为主。(2)独立探索阶段 (19581966) ：刘佛年主持编写的教育学(讨论稿)中的教学论部分，体现了教学理论的中国化。(3)受挫停滞阶段 (19661976) ：摒弃传统、拒绝和批判引进，教学理论一片荒芜。(4)发展繁荣阶段 (1976 年至今) ：整理和继承我国历史上的教学论遗产，大量译介国外教学论著作，广泛开展教学理论的研究，新的观点、

16、教学模式和教学方法不断涌现。20 世纪 80 年代以来，随着我国基础教育的发展，人们将关注的目光投向学校的课程建设和教学活动，对课堂教学的观察与研究也开始活跃起来。20 世纪 90 年代以后，我国教育学研究进一步发展和繁荣。1999 年我国第八次基础教育课程改革启动以后，对教学和教学理论的研究因为新课程面临实施而变得更为紧迫，培养学生的创新精神和实践能力的时代要求，呼唤教学及理论的更新。近年来，课堂教学理论在如下三个方面有了很大的发展：哲学认识论基础从强调知识和技能的获得、学科体系的系统化的旧唯物主义教学观，转向探讨现代认识的主体性、实践性和社会性的新教学观，集中研究人的主体能动性、人的发展问

17、题；研究方法从单纯的因果解释转向关注研究方法的科学性、研究结论的开放性和统一性；教学观念实现了以“ 人的发展 ”为主题，以现代教育观、人才观和质量观的确定为主要内容的变革。如建构主义的教学理论、主体发展的教学理论、研究性学习理论、自主探究教学理论等等，均反映了教学理论的新的发展。【知识模块】 教育学概述必答题25 【正确答案】 学习教育学必须了解教育学的研究对象、研究任务、历史与未来、教育学的发展阶段、未来的发展趋势以及教育学的若干问题等。教育学的研究对象是教育现象和教育问题。它的研究任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律(包括宏观的和微观的)，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工

18、作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段：(1)教育学的萌芽阶段。(2)教育学的独立形态阶段。(3)20 世纪教育学的发展多样化阶段。(4)教育学的理论深化阶段。教育学的未来发展趋势：(1)教育学问题领域的大。(2)教育学研究学科基础的展。(3)教育学研究范式的多样化。(4)教育学的进一步分化与综合。(5)教育学与教育改革的关系日益密切。(6)教育学的学术交流与合作日益广泛。教育学的若干基本问题：(1)教育学的理论性与实践性关系问题。(2)教育学的本土化与国际化关系问题。(3)教育学的科学性与价值性关系问题。还要知道常

19、用的教育学的研究方法：(1)历史法。所谓历史法，就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。教育是一种社会现象，我们要了解教育的某一问题，探求教育发展的规律，总结学校和教师的教育经验，都需要运用历史法进行研究。(2)调查法。教育调查分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。调查的方法是多种多样的，经常采用的有如下几种：观察、谈话(口头访问)和问卷。(3)实验法。教育的试验法一般分为如下三种：单组实验法、等组实验法和循环实验法。(4)统计法。另外，我们还要了解和运用一些控制论、信息论和系统论的科学研究方法。【知识模块】 教育学概述26 【正确答案】 随着各国教育实践的不

20、断发展和来自教育学内部的批判，赫尔巴特创立的教育学在 19 世纪末以来得到了迅速的发展，出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作。(1)实验教育学19 世纪末 20 世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验方法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。代表人物是德国教育家梅伊曼和拉伊。实验教育学的主要观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育离方法的优劣毫无用途。第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而教育研究真正“科学化” 。第三，把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正

21、确性。第四，认为教育试验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学科、课程和教学方法的依据。它所强调的定量研究成为 20 世纪教育学研究的一个基本模式，得到广泛的应用和发展，极大地推动了教育科学的发展。其局限性在于一些涉及价值判断和选择的问题就不能通过实验的方法来解决，当试验验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育研究的唯一有效方法时，它就走上了教育学研究中“唯科学主义” 的迷途，受到了来自文化教育学的批判。(2)文化教育学文化教育学又称

22、为精神科学教育学，是 19 世纪末以来在德国出现的以种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人。代表著作主要有狄尔泰的关于普遍妥当的教育学的可能等。文化教育学的主要观点是：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；第二，教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是以种历史文化过程；第三，因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体

23、的主观世界引向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与。“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐对话的师生关系。文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着 20 世纪的德国乃至世界教育学的发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都给人以许多启发。文化教育学的不足之处表现在它的思辨气息很浓，在许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，这就决定了它在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议，从而限制了它在实践中的应用。另外，它一味地夸大社会文化现象的价值相对性，忽视其客观规

24、律的存在，也使它的许多理论缺乏彻底性。(3)实用主义教育学实用主义教育学是 19 世纪末 20 世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对 20 世纪整个世界教育理论的研究和教育实践的发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的民主主义与教育、经验与教育，克伯屈的设计教学法。实用主义教育学也是在批判赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的，其基本观点是：第一，教育即生活。教育的过程与生活的过程是合二为一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个性的经验继续不断地增长，除此之外教育不应该有其他目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在

25、其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识为中心；第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心。教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程应重视学生自己的独立发展、表现和体验，尊重学生发展的差异性。实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，是美国资本主义发展的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质，并因此受到了 20 世纪美国社会及其他国家人们连续不断的批判。(4)马克思主义教育学

26、马克思主义教育学包括两部分的内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。马克思主义教育学的基本观点是：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代化大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；第五，在教育与社会政治、经济、文化

27、的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中。马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础，但由于种种原因，在实际教育学研究过程中，人们没有能够很好地理解和运用马克思主义理论，往往犯一些简单化、机械化的毛病，这是我国在学习和发展马克思主义教育理论时应当特别注意的。(5)批判教育学批判教育学是 20 世

28、纪 70 年代后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于诸多教育问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的资本主义美国的学校教育等。由于各自的理论基础不同，批判教育学学者之间关注的问题、发表的观点也不尽相同。但是，他们之间也有一共同的地方，即构成批判教育学的基本理论观点：第一，当代资本主义的学校教育并未像宴用主义教育学所宣称的那样是一种民主的建制和解放的力量，是推进社会公平和实现社会公正的强有力手段和途径，相反，它是维护现实社会不公平和不公正的力量，是造成社会差别、歧

29、视和对立的根据；第二，之所以会出现这种现象是因为教育与社会是相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育结构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。下层人家的子弟、文化处境不利者的子女以及被统治阶级的孩子就很少能在学校教育系统内取得成功；第三，人们已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识” ，将之看成是一个自然的事实，而不是某些利益集团故意制造的结果；第四，批判教育学的目的就是要提示看似自然的事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环

30、境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙” ，以达到意识“解放”的目的；第五，批判教育学认为教育现象不是中立的、客观的，而是充满利益纷争的，因此教育理论研究不能采取伪科学主义的态度和方法，仅仅依灌收集、整理、统计一些数据来进行，而要采用实践批判的态度和方法，提示具体教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面上升到意识的层面。世纪之交的批判教育学仍在发展之中，必将对 21 世纪的西方教育理论乃至我国教育理论产生相当的影响，应该给予积极的关注。透过近百年这些不同的教育学流派我们可以发现：第一，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。社会政治、经济、文化改革深入的时期，也是教育学研究最活跃的时期。第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。例如美国的实用主义教育学、德国的文化教育学、苏联和我国的马克思主义教育学等。后来的教育学发展可以批评这个传纺，但是却不能绕过这个传统。第三，教育学的发淹得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，如实用主义教育学对赫尔巴特教育学的批评、文化教育学对实验教育学的批评、批判教育学对实用主义教育学的批评等等。没有不同教育学派之间的理论争鸣，就没有现代教育学的发展。【知识模块】 教育学概述