[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷99及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 99 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 以杜威为代表所主张的教育思想被称作( )（A）存在主义教育思想（B）新托马斯主义教育思想（C）实用主义教育思想（D）永恒主义教育思想2 19 世纪末 20 世纪初，在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的教育学理论流派是( )（A）批判教育学（B）制度教育学（C）实验教育学（D）实用主义教育学3 教育与生产劳动相脱离的特点属于( )（A）原始社会的教育（B）古代社会的教育（C）资本主义社会的教育（D）社会主义社会的教育4 联合国国际

2、教育发展委员会于 1970 年向联合国教科文组织提交的学会生存教育世界的今天和明天报告中特别强调的两个基本观念是( )（A）终身教育和学习化社会（B）民主教育和全民教育（C）终身教育和民主教育（D）全民教育和学习社会化5 一个地区的人均文化程度越高，人口出生率就越低。这体现了教育的( )（A）人口功能（B）政治功能（C）经济功能（D）文化功能6 涂尔干说：“ 教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断正确地指出了( )（A）教育具有社会性

3、（B）教育是社会复制的工具（C）教育要促进人的个性化（D）儿童对成人施加的影响不是教育7 学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征( )（A）认识和情感（B）生理和心理（C）理性和感性（D）气质和性格8 美国心理学家( ) 认为一个人的心理发展不等于遗传与环境之和，而等于遗传与环境的乘积。（A）加德纳（B）卡特尔（C）瑟斯顿（D）伍德沃斯9 反映一个国家或地区教育工作总要求的是( )（A）教育途径（B）教育内容（C）教育目的（D）教育方针10 培养( ) 是社会主义教育目的的总要求。（A）创新者（B）建设者（C）劳动者（D）合格的公民11 教育制度的类型是多种多样的，可以从多种角度进行划分。下面

4、从教育阶段角度划分的一种教育制度是( )（A）高等教育制度（B）特殊教育制度（C）奖惩作息制度（D）封建社会的教育制度12 突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程是( )（A）综合课程（B）选修课程（C）活动课程（D）学科课程13 “课程最终要由学生的需要决定” ，这是( )的观点。（A）存在主义课程论（B）学科中心课程论（C）经验主义课程论（D）改造主义课程论14 目前世界范围内，使用最普遍和最基本的教学组织形式是( )（A）分组教学制（B）道尔顿制（C）班级授课制（D）特朗普制15 学校体育最为基本的组织形式是( )（A）早操、课间操（B）体育课（C）体育竞赛（D）学生自觉锻炼

5、16 “近朱者赤 ”这句话体现了 ( )的德育作用。（A）谈话法（B）陶冶法（C）讨论法（D）奖励法17 教师在长期压力的体验下，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，消极应对工作。这种问题属于( )（A）职业倦怠（B）职业迷茫（C）职业逃避（D）职业道德失范二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。18 教育决定人的发展。19 讲授法就是注入式而谈话法就是启发式。三、简答题20 简述全面发展和个性发展的关系。21 简述学制的要素。22 试述关于课程与教学关系的主要观点。23 什么是教师专业化?四、名词解释24 课程设计25 班级授课制26 德育考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 99 答案

6、与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理2 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理3 【正确答案】 B【知识模块】 教育学原理4 【正确答案】 A【知识模块】 教育学原理5 【正确答案】 A【知识模块】 教育学原理6 【正确答案】 A【试题解析】 教育，特别是学校教育，作为一种有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响的活动，旨在培养具有独特个性和创造力的个人，并最终使人由一个“自然人”或“生物人”成长为“社会人”，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，即实现个体的社会化。【知识模块】 教育学原理7 【正确答案

7、】 B【试题解析】 人的身心发展表现为生理与心理两方面的特征，学生的年龄特征也表现为这两个方面。【知识模块】 教育学原理8 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理9 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理10 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理11 【正确答案】 A【试题解析】 依据教育阶段进行划分，教育制度可分为初等教育制度、中等教育制度和高等教育制度。【知识模块】 教育学原理12 【正确答案】 A【知识模块】 教育学原理13 【正确答案】 A【知识模块】 教育学原理14 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理15 【正确答案】 B【知识模块】 教育学原理16 【正确答案】 B【

8、知识模块】 教育学原理17 【正确答案】 A【试题解析】 教师的职业倦怠定义为由于教师长期工作在压力的情境下，工作中持续的疲劳以及在与他人相处中各种矛盾、冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，属于一种非正常的行为和心理。故本题选 A。【知识模块】 教育学原理二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。18 【正确答案】 错误。这是教育万能论的观点。这种观点主张教育可以改变人性，主张通过教育可以把人训练成任何一种人，把教育的主导作用看成超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发展它的主导作用，还把教育看成不按儿童的身心发展规律任意

9、决定人的发展，否定了人与人之间的天赋差别，因而是错误的。【知识模块】 教育学原理19 【正确答案】 错误。(1)启发式和注入式的根本区别在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。启发式强调在教师的主导下学生主体作用的发挥，在教学中注意发挥学生的互动性和能动作用，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力；注入式片面夸大了教师的主导作用，教师从主观出发，不考虑学生的实际情况，不调动学生的主动性、积极性，不顾学生的接受能力和能力的发展，使他们被动学习，成为单纯接受知识的容器。(2)讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广

10、泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。(3)谈话法又称问答法，指教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法较易于集中学生的注意，激发学生积极的思维活动，提高教学效果。(4)讲授法可以是注入式的，也可以是启发式的，通过讲授引发学生的兴趣，从而引发学生的思考；而谈话法可以是注入式的，例如老师一直占据谈话主导权，也可以是启发式的，例如孔子就是循循善诱。【知识模块】 教育学原理三、简答题20 【正确答案】 教育目的所规定的我国教育所要培养的“劳动者” 和“建设人才”是全面发展的，具有独立个性，二者并不矛盾。(1)所谓“全面发展”说的

11、是受教育者个体必须在体、德、智、美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展。(2)所谓“独立个体”，说的是体、德、智、美等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。但平均发展是不可取的。(3)二者的关系是辩证统一的：全面发展也是个人的全面发展，全面发展的过程也是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性。二者是辩证统一的关系，二者互不排斥。全面发展不能不是个人的全面发展，全面发展的过程，不能不是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。我们并不赞成与社会利益、社会秩序背道而驰，为

12、所欲为的个性。对于损害社会利益和破坏社会秩序的极端自私自利的个性化或自由发展，必须加以教育、约束，使其回到教育目的所要求的轨道上来。【知识模块】 教育学原理21 【正确答案】 学制的要素主要包括学校的类型、学校的级别和学校的结构。(1)学校的类型是指学校的形式、性质。“ 类型”即学校实施哪种性质的教育，属于普通教育还是专门教育，在专门教育中是专业型、技术型，还是技能型。由于划分的标准不同，故学校的类型也不一样。根据教育举办主体的不同，可以将其分为公立学校与私立学校两类；根据教育性质的不同，可以将其分为实施普通教育的学校与实施职业教育的学校等。(2)学校的级别是指学校的层次水平，即学校在学制系统

13、中所处的阶段，以及在同类性质的学校中所处的地位。(3)学制的结构决定了学校的类别，反映了学校之间的交叉、衔接、比例等种种关系。事实上，由于学制中所规定的阶段比较复杂，学校的种类繁多，这必然存在着学校的交叉、衔接与比例的问题。如果我们以各级作为分析学制的标准，必然涉及类的交叉问题。如果以各类作为分析学制的标准，必然涉及阶段的衔接问题，各级各类教育在发展的过程中应该保持合理的比例。归根结底，这都是由生产力的发展水平与社会的需求所决定的。【知识模块】 教育学原理22 【正确答案】 关于课程与教学的关系主要有以下三种观点。(1)大教学小课程。此观点认为教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个

14、组成部分而已。这种看法的突出代表，主要是苏联的一些教育学著作。我国当今的一些教育学、教学论著作，也持有同样的观点。在这种对课程与教学的理解中，课程往往是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这三部分。(2)大课程小教学。与前者相反，这种观点认为课程所涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。(3)课程与教学属于目的与手段的关系。西方一些研究者在意识到课程与教学两者需加以分离后，提出课程是指学校的意图，教学则是指达到教育目的的手段，它们分别侧重于教育的不同方面。【知识模块】 教育学原理23 【正确答案】 教师专业化(教师专业发展)既指教

15、师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。它包括了以下四个方面的基本含义：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有对教师进行教育的专门机构、专门的教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，是一个历史的、动态的过程。【知识模块】 教育学原理四、名词解释24 【正确答案】 课

16、程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。课程设计的过程中要注重课程目标的设计和课程内容的设计。【知识模块】 教育学原理25 【正确答案】 班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课。同一班级的学生学习内容和进度必须一致。班级授课制的特点是学生固定、教师固定、时间固定、场所固定、内容固定。班级授课制虽然不易照顾到学生的个别差异，但是它极大地提高了教学效率，保证了教学质量，是教学的基本组织形式。【知识模块】 教育学原理26 【正确答案】 德育的概念有广义和狭义的区分。广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育等，指教育者根据一定社会的要求和学生身心的发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质和法律素质的教育过程，促使他们成为合格的社会成员。狭义的德育专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界。【知识模块】 教育学原理