[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（学习动机）模拟试卷3及答案与解析.doc

《[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（学习动机）模拟试卷3及答案与解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（学习动机）模拟试卷3及答案与解析.doc（27页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、考研教育学专业基础综合（学习动机）模拟试卷 3 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真地学习外语，他的这种学习动机属于( )（A）内部动机（B）一般动机（C）远景的间接性动机（D）近景的直接性动机2 以下哪种学习动机属于内部动机?( )（A）“万般皆下品，唯有读书高”（B） “书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”（C）读书是一种乐趣（D）“为中华之崛起而读书”3 以下对学习动机的作用，表述正确的一项是( )（A）学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程（B）学习动机只对学习活动的发起起作用（C

2、）影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境（D）学习动机越高学习的结果越好4 学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的。（A）格式塔派（B）联结派（C）认知派（D）建构派5 罗杰斯提出的学习动机理论是( )（A）需要层次论（B）强化理论（C）自我效能感理论（D）自由学习理论6 需要层次论是( ) 心理学在动机领域的体现，其代表人物是( )。（A）人本主义，马斯洛（B）行为主义，班杜拉（C）认知主义，苛勒（D）人本主义，韦纳7 罗杰斯的“ 有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于( )（A）前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣（B）前者强调知识与个人经验、兴趣

3、的关系，后者强调新旧知识存在联系（C）前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系（D）前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习8 以下几种学习动机，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个?( )（A）“我能行 ”（B） “学好了就有奖励”（C） “我喜欢”（D）“我不得不学好 ”9 以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论?( )（A）自由学习理论（B）自我效能感（C）成败归因理论（D）自我价值理论10 把学习者的学习动机分为“高成就动机” 和“避免失败”的理论是( )（A）自我价值理论（B）期望 价值理论（C）成败归因理论（D）自我效能感理论11 最早提出“ 归因理论” 的是 (

4、)（A）韦特海默（B）罗特（C）韦纳（D）海德12 韦纳在前人的基础上，提出( )，把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。（A）“控制点 ”（B） “稳定性”（C）运气（D）任务难度13 韦纳认为，学习动机中“稳定的内部因素” 是指 ( )（A）努力（B）能力（C）任务难度（D）运气14 根据韦纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到( )（A）惊喜和感激（B）满意和自豪（C）内疚和无助（D）学习没有积极性15 自我效能感理论是由( )提出来的。（A）桑代克（B）维果斯基（C）班杜拉（D）阿尔金森16 以下说法正确的是( )（A）应当以外部动机为主，内部动机为辅（B）应当尽

5、多地给成绩好的学生奖励，作为强化（C）老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习（D）激励学生学习的最好方法就是开展竞赛17 利用竞争激励学生的学习动机会带来的负面影响是( )（A）不利于提高学生的上进心（B）容易导致学生心理紧张和焦虑（C）不利于课堂气氛的活跃（D）不利于激发学生个人的努力18 有关学生动机的培养，说法正确的是( )（A）为学生选择的榜样越优秀越好（B）给学生的建议不应太具体，越抽象越好（C）可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上（D）告诉学生失败都是由于外部因素导致的19 自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是( )（A）自我价值感（B）需要的满足（C）自己的兴

6、趣（D）适当的归因20 需要层次论中的成长性需要是指( )（A）自我实现的需要（B）归属与爱的需要（C）生理的需要（D）尊重的需要21 为了得到老师的肯定，证明自己的实力，小李异常勤奋地学习，他的这种动机属于( )（A）外部动机（B）内部动机（C）一般动机（D）具体动机22 在马斯洛的需要层次论中，具有永不满足的特点的是( )（A）归属和爱的需要（B）尊重的需要（C）生理的需要（D）自我实现的需要23 有关罗杰斯的自由学习理论的分析，不正确的一项是( )（A）罗杰斯认为学习有两种，即认知学习和经验学习（B）在罗杰斯看来，凡是认知学习都是无意义学习（C）罗杰斯所谓的有意义学习是指与学生已有经验有

7、关的学习（D）在“有意义学习 “的观点上，罗杰斯与奥苏伯尔的见解不谋而合24 以下几项，哪一个不是罗杰斯说的有意义学习的特征( )（A）自动自发（B）全面发展（C）自我评估（D）需外部刺激25 根据成就动机理论，避免失败的人，在选择任务难度时倾向于选择( )（A）有一定挑战的任务（B）与自己水平相当的任务（C）非常容易或非常难的任务（D）没主见，看别人怎么选26 根据归因理论，以下几项哪一个不是成败的“内部原因”?( )（A）努力（B）运气（C）能力（D）态度27 根据韦纳的归因理论，“不稳定的外部因素” 是指 ( )（A）努力（B）运气（C）能力（D）任务难度28 对于自我效能感的功能的描述

8、，不正确的是( )（A）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性（B）影响人们在困难面前的态度（C）影响活动的是情绪（D）与行为的结果无关29 下列哪种内驱力在儿童时期表现得最为突出?( )（A）成就内驱力（B）自我提高内驱力（C）认知内驱力（D）附属内驱力30 某学生把学习看作是赢得地位和自尊的手段。他的学习动机属于( )（A）认知内驱力（B）自我提高内驱力（C）附属内驱力（D）内部动机31 ( )提出了动机的期望一价值理论。（A）桑代克（B）奥苏伯尔（C）班杜拉（D）阿特金森32 认为自己无法控制周围环境的人属于下列哪种类型?( )（A）内控型（B）外控型（C）内向型（D）外向型33 “自我

9、效能感 ”这一概念是由 ( )提出的。（A）阿特金森（B）班杜拉（C）桑代克（D）托尔曼34 父母离异会使哪种需要的满足受到影响?( )（A）生理需要（B）安全需要（C）归属与爱的需要（D）自我实现的需要35 按照马斯洛的需要层次理论，不属于缺失性需要的是（A）生理需要（B）安全需要（C）归属与爱的需要（D）自我实现的需要36 内控型学生通常将个人成败的原因归结为( )（A）能力高低（B）努力程度（C）运气好坏（D）任务难度37 关于成就目标定向与内隐能力观念间的关系，下列陈述中正确的是( )（A）掌握目标的学生持能力不变观（B）掌握目标的学生持能力发展观（C）表现目标的学生持能力发展观（D）

10、表现目标的学生持能力有限观38 外控型的学生倾向于将自己的考试失败归因于( )（A）考试难度太高（B）学习能力较差（C）努力程度不够（D）原有学习水平较差39 在对学生进行积极归因训练时，最好引导成绩较差的学生将考试失败归因于( )（A）能力不足（B）努力不够（C）运气不好（D）考试太难40 根据耶克斯一多德森定律，学生的学习动机为( )水平时，其学习效果最好。（A）零（B）弱（C）中等（D）强41 研究发现，课堂目标结构能影响学生的动机水平。其中，竞争型的课堂结构能激发学生以( ) 为中心的动机系统。（A）社会目标（B）表现目标（C）掌握目标（D）发展目标42 根据成就动机理论，力求成功的学

11、生与避免失败的学生相比，在选择任务时会倾向于选择( )（A）高难度的任务（B）中等难度的任务（C）没难度的任务（D）低难度的任务43 学生为了获得老师的赞许而努力属于( )（A）附属内驱力（B）自我提高的内驱力（C）认知内驱力（D）主导内驱力二、简答题44 简述学习动机的强化理论的主要内容。45 简述马斯洛的需要层次论及其对学习动机的解释。46 什么是期望价值论?47 归因理论是如何解释人的归因对学习动机的影响的?48 简述班杜拉的自我效能感理论及其意义。49 如何培养学生的学习动机?50 简述学习动机的分类。51 简述学习动机的作用。必答题52 根据所学的学习动机理论的知识，谈谈你对培养和激

12、发学生的学习动机的建议。53 学习动机的目标定向理论对我们教育工作者有何启示?考研教育学专业基础综合（学习动机）模拟试卷 3 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 C【知识模块】 学习动机2 【正确答案】 C【试题解析】 内部动机是指纯粹出于对学习本身的兴趣而进行的学习。 【知识模块】 学习动机3 【正确答案】 A【知识模块】 学习动机4 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机5 【正确答案】 D【知识模块】 学习动机6 【正确答案】 A【知识模块】 学习动机7 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机8 【正确答案】 C【试题解析】

13、罗杰斯的自由学习理论最关注学生自身的兴趣和经验。【知识模块】 学习动机9 【正确答案】 A【知识模块】 学习动机10 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机11 【正确答案】 D【知识模块】 学习动机12 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机13 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机14 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机15 【正确答案】 C【知识模块】 学习动机16 【正确答案】 C【知识模块】 学习动机17 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机18 【正确答案】 C【知识模块】 学习动机19 【正确答案】 A【知识模块】 学习动机20 【正确答案】 A【知识模块】 学习动机21

14、 【正确答案】 A【知识模块】 学习动机22 【正确答案】 D【知识模块】 学习动机23 【正确答案】 D【知识模块】 学习动机24 【正确答案】 D【知识模块】 学习动机25 【正确答案】 C【知识模块】 学习动机26 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机27 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机28 【正确答案】 D【知识模块】 学习动机29 【正确答案】 D【知识模块】 学习动机30 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机31 【正确答案】 D【知识模块】 学习动机32 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机33 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机34 【正确答案】 C【知识模块

15、】 学习动机35 【正确答案】 D【知识模块】 学习动机36 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机37 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机38 【正确答案】 A【知识模块】 学习动机39 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机40 【正确答案】 C【知识模块】 学习动机41 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机42 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机43 【正确答案】 A【知识模块】 学习动机二、简答题44 【正确答案】 学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用SR 的公式来解释人的行为，认为动机

16、是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应，联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结，而不断地强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。【知识模块】 学习动机45 【正确答案】 需要层次论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和

17、代表人物。马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理的需要；之后是安全的需要(如生活安定、不焦虑)；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情；再后来是尊重的需要，包括自尊和受他人尊重。这些低一级的需要满足后，人就进入自我实现的需要，自我实现作为最高级的需要，有两层含义：即完整和丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。人们进行学习，就是为了自我实现，因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。马斯洛认为，各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层满足了，才会产

18、生高层需要。他又把这五种需要分为基本需要和成长的需要。其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此也称缺失性需要，一旦满足其强度就会降低。最后一种自我实现属于成长的需要，其特点在于永不满足。 需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而引起的。如家境贫寒温饱不能满足；父母离异归属于爱的需要不能满足；教师过于严厉，尊重的需要不能满足。这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰因素。【知识模块】 学习动机46 【正确答案】 美国哈佛大学教授戴维.麦克利兰是当代研究

19、动机的权威心理学家。麦克利兰注重研究人的高层次需要与社会性的动机，强调采用系统的、客观的、有效的方法进行研究。麦克利兰提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要：(1)成就需要：争取成功希望做得最好的需要。(2)权力需要：影响或控制他人且不受他人控制的需要。(3)亲和需要：建立友好亲密的人际关系的需要。心理学家阿尔金森把麦克利兰的这种理论运用在学习动机方面，也称成就动机论，认为在学习动机上成就动机对人的影响最大，个人的学习动机可以分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向。如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败

20、，反而会提高他们去解决问题的愿望；而另一方面，如果太容易成功，反而会减低学生的动机。这种人属于高成就动机者。相反，如果一个学生对失败的担心大于获得成就的动机，那么，他就有可能因失败而灰心，因成功而得到鼓励。这种学生在选择任务时倾向于选择非常容易或者非常难的任务，因为前者容易成功，而后者即使失败了也可以有借口挽回面子。成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切。高成就动机者，内在动机强，即使失败也能坚持，且把原因归为自己努力不够。避免失败的学生相反，不够自信，如果成功他们认为是运气，如果失败，他们认为自己能力不足。这种动机理论把人的情感和认识统一起来，可以说是对传统的一种突破，但是发展不是很完善

21、。【知识模块】 学习动机47 【正确答案】 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等。后来，罗特根据“ 控制点 ”把人划分为“内控型”和 “外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成

22、功还是失败，都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。韦纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点” 这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性” 的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。根据“控制点” 和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。在这四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一个或几个

23、，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为。学生最终将成败归因为什么因素，受以下几种变量影响：(1)他人操作的有关信息，即个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。如班上大部分人得高分，则易产生外部归因(老师判卷松)；少数人得高分则产生内部归因(能力、刻苦)。(2)先前的观念，即个体以往的经验或行为结果的历史。如果去努力后来成功了，则归因为稳定因素；经过努力还是失败，则归因为不稳定因素，如运气不佳。(3)自我知觉，即个体对自己能力的看法。自认为有能力者，易将成功归因为能力，将失败归因为老师的不公、偏见。韦纳的归因理

24、论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。【知识模块】 学习动机48 【正确答案】 自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的。班杜拉在他的动机理论中指出

25、，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化的看法与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。因此，他认为行为的出_现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述功能决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究

26、人的动机，具有极大的科学价值，但仍然没有形成一个比较完整的，统一的理论框架。【知识模块】 学习动机49 【正确答案】 学习动机的培养：(1)设置具体目标及达到的方法。(2)设置榜样。 (3)培养对学习的兴趣。(4)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。(5)注意学生的归因倾向。根据归因理论，将成功归因于内部因素(努力、能力)，将失败归因于外部因素(任务难度、运气)的学生认为，他们能够控制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当，不会对学生的坚持性产生消极的影响，正相反，失败会带来一些有益的学习经验，在一些任务中的失败能够促使学生设立更合理的目标，尝试新的策略，发展自己对挫折的承受力。而将

27、成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素(能力)的学生往往认为他们没有成功的能力，他们无力避免失败，也不去追求成功，对学生的坚持性会产生消极的影响，同时会产生失落感、无力感，这就是学习无助感。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况加以培养。教师可以采取如下的帮助措施：帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。【知识模块】 学习动机50 【正确答案】 按照学习动机的动力来源可以分为内部动机和外部动机

28、；按照学习动机作用于学习活动的关系分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；奥苏贝尔把学习分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。【知识模块】 学习动机51 【正确答案】 第一，定向作用，能够使个体的学习行为朝向具体的目标，并为达到目标而努力；第二，激发和维持作用；第三，调节作用，学习动机决定了何种结果可以得到强化，进而调整和改善学习行为。【知识模块】 学习动机必答题52 【正确答案】 学习的动机理论一直是教育心理学家们很关注的一个领域，不同心理学派的心理学家提出了各自有代表性的观点，其中对目前的教学实践有重要启示的有如下这些理论。(1)学习动机的强化理论。学习动机的强化理论是由联结主义学习

29、理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用 SR 的公式来解释人的行为，认为任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。实际情况中，学校里的强化，既可以是外部的，也可以是内部的。前者是由教师施于学生身上的；后者是学生自我强化，如从学习结果中得到满足感和自信心，从而增强了学习动机。(2)需要层次论。需要层次论是美国人本主义心理学马斯洛提出的理论。马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需

30、要和自我实现的需要。人们进行学习，就是为了自我实现，因此，自我实现是一种重要的学习动机。各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层满足了，才会产生高层需要。最后一种自我实现属于成长的需要，其特点在于永不满足。需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而且引起的。如家境贫寒温饱不能满足；父母离异归属于爱的需要不能满足；教师过于严厉，尊重的需要不能满足。这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰因素。(3)自由学习理论。人本主义心理学家罗杰斯提出的自由学习理论认为：学习并

31、非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，其区分标准就在于学生是否对学习内容感兴趣。(4)成就动机理论。成就动机理论认为，在学习动机方面，成就动机对人的影响最大，个人的学习动机可以分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向。如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，反而会提高他们去解决问题的愿望；而另一方面，如果太容易成功，反而会减低学生的动

32、机。相反，如果一个学生对失败的担心大于获得成就的动机，那么，他就有可能因失败而灰心，因成功而得到鼓励。这种学生在选择任务时倾向于选择非常容易或者非常难的任务，因为前者容易成功，而后者即使失败了也可以有借口挽回面子。高成就动机者，内在动机强，即使失败也能坚持，且把原因归为自己努力不够。避免失败的学生相反，不够自信，如果成功他们认为是运气，如果失败他们认为自己能力不足。(5)归因理论。 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等；外部原因是指行

33、为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等。韦纳接受了前人研究提出的观点，并把对成就行为的原因划分为内部原因和外部原因、稳定的原因和不稳定的原因。据此，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。其中能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为。把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内

34、部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。(6)自我效能感理论。班杜拉的自我效能感理论认为，人的学习行为不仅受到强化、结果期望的影响还受到效能期望的影响，效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感 ”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅

35、知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成了行为的决定因素。从以上这些理论中，我们可以知道学生的学习动机受到不同因素的影响，因而在教学过程中，教师要培养和激发学生的学习动机就应当了解学生的动机情况和影响因素，从而采取相应的措施，有如下几点建议：(1)培养对学习的兴趣。根据自由学习理论的观点，影响学生动机的最重要因素是兴趣，其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。(2)设置榜样和具体目标。根据强化理论的观点，应当给学生一些

36、内部或外部的强化，这种强化不一定是奖励，但必须是学生的某种需要，如确定的目标或取得与榜样相当的成绩。不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议，而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。由于不同年龄学生的心理发展水平不同，向该榜样学习既不是高不可攀，可望而不可即；又不是轻而易举，起不到榜样的作用。(3)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。对于学生本身不感兴趣的学习任务，可以应用动机的迁移，把对其他事物的兴趣迁移到学习上，使学生产生学习的需要。(4)注意学生的归因倾向。根据归因理论，将失败归因于缺乏努力，不会对学生的坚持性产生消极的影响，正相反，失败会带来一些有益的学习经验。而将成功

37、归因于外部因素，将失败归因于内部因素(能力) 的学生往往认为他们没有成功的能力，他们无力避免失败，也不去追求成功，对学生的坚持性会产生消极的影响，同时会产生失落感。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况加以培养。教师可以采取如下的帮助措施：帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。【知识模块】 学习动机53 【正确答案】 学习动机的“目标定向” 理论的全称是 “成就目标定向”理论，这是成就动机研究

38、的前沿课题，是目标设置研究的延伸，是社会认知研究取向在成就动机研究的具体表现。心理学家们经过长期的研究，证实有两种成就目标定向：学习目标定向和成绩目标定向，对个体的成就行为起着决定性作用，他们认为特定的、占有优势的成就目标定向会影响给定任务的绩效。下面分别对这两种目标定向行为做出分析。(1)学习目标定向。学习目标定向占优势的个体的显著特点是把注意力集中在对任务的把握和理解之上，因此他们倾向于把能力的提高和对任务的掌握和理解程度作为成功的标准。他们在行为中表现出“ 控制”的反应模式，失败被看作是寻求解决问题的方法和达到特定目标的有效途径。大量研究表明，学习目标定向的概念及相关结构与以下因素有密切

39、相关：注意力集中在学习和工作的内在价值；对努力(勤奋)导致成功深信不疑；倾向做更多富有挑战性的工作；在行为中会运用较多的社会认知策略；在完成任务过程中有较高的任务满意感和兴趣。我们可以看到，当学习目标定向占优势时，个体对自身能力的感知是自我指导的，即个体根据自定的标准来判断自身的能力，其行为关注当前任务的完成以及对任务的掌握程度，主观成功感取决于个体的进步和学习。(2)成绩目标定向。成绩目标定向占优势的个体有向他人展示自己才智和能力的意愿，但极力回避那些可能失败或会表现出自己低能的情境，因此他们倾向于以参照群体来评价自己的成功。当他们的工作绩效较低时，就会怀疑自己的能力，并做出一些非适应性行为

40、，在行动中就会表现出“ 无助 ”的反应模式。大量研究表明，成绩目标定向的概念及其相关结构与以下因素有密切相关：完成较容易的任务后有积极的感觉；在行为中较少地利用高效率的社会认知策略；倾向于做挑战性低的工作；行为过程容易被无关因素所干扰。可以看到，当个体的成绩目标定向占优势时，个体将自己的表现和努力程度同他人比较来判断自身能力，其行为关注于自己能力表现的充分性，当其超过他人时就体验到了成功。通过上面的分析可以看出，以学习目标为定向的人，对学习本身的关注多，学习比较自觉，能吃苦忍耐，在完成任务的过程总也表现出较好的决策和评价水平。成绩目标定向的学生学习动机比较浅层次，力量也相对较弱，对学习的持久性作用有限。教师在教学过程中，应当为学生分析学习与学业成绩二者之间的正确关系，教导学生正确看待学业成绩，把注意力引导对学习本身的关注，而非仅仅是某次考试的成绩。发挥学习目标定向的优势，强当利用目标定向的激励作用，引导学生更加努力、自信的学习。【知识模块】 学习动机