[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（学习动机）模拟试卷2及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（学习动机）模拟试卷 2 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 提出自我效能感理论的心理学家是( )（A）桑代克（B）维果茨基（C）班杜拉（D）阿尔金森2 罗杰斯的“ 有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于( )（A）前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣（B）前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在的联系（C）前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系（D）前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习3 一位普通市民花几百元购票看话剧，记者问他：“花这么多钱值不值得?”他说：“值得。

2、”从行为的动机理论看，可用来解释其行为的理论是( )（A）高层次需要说（B）观念冲突论（C）驱力说（D）强化说4 将学习动机划分为近景性动机和远景性动机的根据是( )（A）学习动机的来源（B）动机内容的性质（C）动机影响范围的大小（D）动机持续作用的时间5 根据动机的归因理论，属于可控的内在因素是( )（A）能力高低（B）身心状态（C）努力程度（D）任务难易6 动机强度和学习效率的关系是( )（A）正比关系（B） U 型曲线关系（C）倒 U 型曲线关系（D）反比关系7 属于内部动机的学习动机是( )（A）“万般皆下品，惟有读书高”（B） “书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”（C） “读书是一种乐

3、趣”（D）“为中华之崛起而读书”8 影响学习动机形成的内部条件有( )（A）学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的能力水平（B）学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度（C）学生自身需要、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度（D）学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度9 学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的（A）格式塔派（B）联结派（C）认知派（D）建构派10 根据

4、归因理论，如果个人将成功归因于( )，会产生自豪感，从而动机提高（A）外部因素（B）人为因素（C）自然因素（D）内部因素11 关于学习动机作用的表述，正确的是( )（A）学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程（B）影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境（C）学习动机只对学习活动的发起起作用（D）学习动机越高学习的结果越好12 根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果某一学生为赢得老师的夸奖或认可而努力学习，则该学习具有( )（A）认知内驱力（B）自我提高内驱力（C）附属内驱力（D）自尊内驱力13 一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，这称之为

5、( )（A）认知内驱力（B）自我提高内驱力（C）附属内驱力（D）自我实现内驱力14 自我价值理论代表人物是( )（A）韦纳（B）卡芬顿（C）班杜拉（D）戴维.麦克利兰15 动机对学习具有最大的促进作用的情况是( )（A）动机强度较高（B）动机强度较低（C）动机强度适中（D）动机强度最强16 一般来说，简单、枯燥的学习对动机的要求比复杂，思维卷入过的学习对动机的要求( )（A）高（B）低（C）一样（D）因个体差异不同而不同17 其目标是得到某种地位的学习动机是( )（A）认知的内驱力（B）自我提高的内驱力（C）附属的内驱力（D）内部动机18 运用强化激发外部动机的前提是( )（A）知道强化与被强

6、化的行为之间的因果联系（B）必须是正强化（C）强化要及时（D）强化是权威人物给的19 在马斯洛看来，属于成长性需要的是( )（A）尊重的需要（B）自我实现的需要（C）归属于爱的需要（D）生理的需要20 成就动机可以区分为两种：力求成功与避免失败，力求成功的学习动机要( )（A）高（B）低（C）一样（D）因人而异21 成就动机水平高的人倾向于归因于( )（A）能力（B）努力（C）任务难度（D）运气22 对于学习差的学生最好把失败归因于( )（A）学习方（B）能力（C）努力（D）运气23 韦纳的归因理论内容不包括( )（A）一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感

7、反应（B）可以根据“控制点” 这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因（C）根据 “控制点” 和“ 稳定性”两个维度，把成就行为归因于外界环境、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因（D）人们往往把自己的成功与失败归结为四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为24 培养学生的自我效能感最好是令其( )（A）产生成就感（B）观察榜样（C）相信自己（D）认识自己二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。25 马斯洛的需要层次论不能解释“夫尤饿死，不食嗟来之食” 。三、简答题26 简述自由学习理论的主要内容。

8、27 简述班杜拉的自我效能感理论及其意义。28 简述目标定向理论的内容。必答题29 如何才能激发学生的学习动机，促进学生的全面发展?考研教育学专业基础综合（学习动机）模拟试卷 2 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 C【试题解析】 班杜拉由社会观察学习理论出发提出了自我效能感理论。【知识模块】 学习动机2 【正确答案】 B【试题解析】 罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别。前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。【知识模块】 学习动机3 【正确答案】 A【试题解

9、析】 在人的需要层次中，最基本的是生理的需要；之后是安全的需要(如生活安定、不焦虑) ；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情；再后来是尊重的需要，包括自尊和受他人尊重。这些低一级的需要满足后，人就进入自我实现的需要。【知识模块】 学习动机4 【正确答案】 D【试题解析】 根据动机的作用与学习活动的关系远近，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。【知识模块】 学习动机5 【正确答案】 C【试题解析】 韦纳根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。在这四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳

10、定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。【知识模块】 学习动机6 【正确答案】 C【试题解析】 动机强度和学习效率的关系是呈倒 U 型曲线关系，并非是动机越强学习效率越高。【知识模块】 学习动机7 【正确答案】 C【试题解析】 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，行动本身就是一种动力。【知识模块】 学习动机8 【正确答案】 D【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习动机9 【正确答案】 B【试题解析】 学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。【知识模块】 学习动机10 【正

11、确答案】 D【试题解析】 韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。【知识模块】 学习动机11 【正确答案】 A【试题解析】 学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。【知识模块】 学习动机12 【正确答案】 C【试题解析】 为赢得老师的夸奖或认可而努力学习并不源于内部的动力，而是出于外部的动力，属于附属内驱力。【知识模块】 学习动机13

12、【正确答案】 A【试题解析】 认知内驱力是由于掌握知识的需要，阐述问题并解决问题的需要。【知识模块】 学习动机14 【正确答案】 B【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习动机15 【正确答案】 C【试题解析】 适中的动机强度对学习的促进作用最大。【知识模块】 学习动机16 【正确答案】 B【试题解析】 理解性知识。【知识模块】 学习动机17 【正确答案】 B【试题解析】 主要考查奥苏伯尔对学习动机分类的概念。自我提高的内驱力是把学业成就看作是赢得地位和尊重的根源；附属的内驱力是指个体为了获得老师或家长的赞许而表现出把工作做好的一种需要。【知识模块】 学习动机18 【正确答案】 A【试题解

13、析】 强化在运用之前要知道其与被强化行为之间的因果联系。【知识模块】 学习动机19 【正确答案】 B【试题解析】 其余三项都属于缺失性需要。【知识模块】 学习动机20 【正确答案】 A【试题解析】 理解性知识。如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，反而会提高他们去解决问题的愿望。【知识模块】 学习动机21 【正确答案】 B【试题解析】 成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切。高成就动机者，内在动机强，即使失败也能坚持，且把原因归为自己努力不够。【知识模块】 学习动机22 【正确答案】 C【试题解析】 避免失败的学生不够自信，如果成功他们认为

14、是运气，如果失败他们认为自己能力不足。因而要把他们的失败归因于努力不够。【知识模块】 学习动机23 【正确答案】 C【试题解析】 四个代表性原因中不是外界环境而是能力。【知识模块】 学习动机24 【正确答案】 C【试题解析】 当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。【知识模块】 学习动机二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。25 【正确答案】 (1)这个观点有合理之处，也有不合理的地方。(2)马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本

15、的是生理的需要；之后是安全的需要(如生活安定、不焦虑)；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情；再后来是尊重的需要，包括自尊和受他人尊重。这些低一级的需要满足后，人就进入自我实现的需要，自我实现是最高级的需要。马斯洛认为，各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层满足了，才会产生高层需要。他又把这五种需要分为基本需要和成长的需要。其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此是缺失性需要，一旦满足其强度就会降低。最后一种自我实现属于成长的需要，其特点在于永不满足。需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而引起的。家境贫寒，则温饱不

16、能满足；父母离异，则归属于爱的需要不能满足；教师过于严厉，尊重的需要不能满足。这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。(3)因此，“夫尤饿死，不食嗟来之食”如果按照该理论来解释，则是只有在温饱解决的前提下，才能谈得上人的尊严。但这在实际生活中不一定能解释为什么人能为了尊严而克制自己最基本的生存需要。需要层次理论能在一定程度上解释人的尊严，自我实现等是在基本的生理需要的基础上形成的，但并不能完全解释生活中的一部分现象。【知识模块】 学习动机三、简答题26 【正确答案】 (1)罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学

17、习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习” ，因而与人无关，是一种无意义学习。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。(2)所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。在这里，我们必须注意罗杰斯的有意义学习和奥苏伯

18、尔的有意义学习的区别。前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习” ，并不是罗杰斯所指的有意义学习。(3)对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中。自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义。全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展。自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学习者产生意义，并能纳入学习者的经验系统之中，强调自由自主，因而称为“自由学习

19、观 ”。【知识模块】 学习动机27 【正确答案】 自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的。(1)班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化的看法与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。(2)班杜拉认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望，他的“期望” 概念也不同于传统的“期望”概念。传统的“ 期望” 概念指的只是结果的

20、期望，而他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感” ，并会去进行那一活动。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。(3)班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。影响人们在困难面前的态度。 影响新行为的获得和习得行为的表现。影响活动时的情绪。(4)自我效能感理论克服了

21、传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。但仍然没有形成一个比较完整的、统一的理论框架。 【知识模块】 学习动机28 【正确答案】 目标定向理论也称成就目标定向理论，是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。主要包括两方面的内容：一是描述个体在成就情境下可能采取的目标定向类型；二是分析个体之所以产生不同目标定向的原因。(1)两类成就目标定向：掌握目标定向和成绩目标定向。掌握目标定向，也称学习目标定向、任务卷入目标定向。掌握目标定向者意在获取知识，增加能力，倾向于内部动机激发，通过成绩来表现

22、自己的能力，追求伴随学习过程产生的内在满足感，更相信努力导致成功，表现为一种进取取向。成绩目标定向者靠外部动机激发学习兴趣，将学习视为通过成绩在他人面前展示和证明自己能力的手段，并极力回避可能导致失败或表现出能力不足的情境，一旦学业失败，则表现为一种无助取向。(2)不同目标定向的原因：两种不同的能力内隐观。掌握目标定向的儿童持能力增长观，认为能力是可以改变的，随着学习的进行，通过努力和经验是可以提高的。成绩定向的儿童持能力实体观，认为能力是成功的原因，且能力是固定的，是不会随学习而改变的，有些个体甚至将高努力视为低能力的象征。【知识模块】 学习动机必答题29 【正确答案】 (1)学习动机的培养

23、：设置具体目标及达到的方法。不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议，而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要让学生知道学习对他们来说是有意义的，确保他们能够知道他们将从学习中学到什么(具体目标)，教学生学会如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的建议。设置榜样。由于不同年龄学生的心理发展水平不同，所以，向该榜样学习既不是高不可攀，可望而不可即，又不是轻而易举，否则起不到榜样的作用。培养对学习的兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。布鲁纳所重视的学习动机，

24、就是指对学习的直接兴趣。利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。有经验的教师常常在学生缺乏学习动力时，将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。注意学生的归因倾向。根据归因理论，将成功归因于内部因素(努力、能力)，将失败归因于外部因素(任务难度、运气)的学生认为，他们能够控制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当，不会对学生的坚持性产生消极的影响，正相反，失败会带来一些有益的学习经验，在一些任务中的失败能够促使学生设立更合理的目标，尝试新的策略，发展自己对挫折的承受力。而将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素(能力) 的学生往往认为他们没有成功的能力，他们无力避免失败，也不去追求成功

25、，对学生的坚持性会产生消极的影响，同时会产生失落感、无力感，这就是学习无助感。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况加以培养。教师可以采取如下的帮助措施：帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。(2)学习动机的激发：坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。实施启发式教学，创设“ 问题情境”，激发认识兴趣和求知欲。利用学习结果的反馈作用。让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用(强化) 。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。正确运用竞赛、考试与评比。注意内外动机的互相补充，相辅相成。注意个别差异。【知识模块】 学习动机