[考研类试卷]2010年中山大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析.doc

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1、2010 年中山大学考研教育硕士（Ed.M ）教育综合真题试卷及答案与解析1 教育学2 因材施教3 教育目的4 陶冶5 奥苏贝尔的有意义学习6 知识领会7 简谈学生掌握知识的基本阶段。8 简谈教师劳动的基本特点。9 简述汉武帝文教政策的基本内容。10 简述人文主义教育的基本特征。11 谈谈影响人的发展因素及其相互关系。12 谈谈蔡元培的教育思想及其现实意义。13 论述要素主义教育思想的主要观点。14 联系实际谈谈在教学中如何运用迁移的原理和规律促进学生的学习。2010 年中山大学考研教育硕士（Ed.M ）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总

2、结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动在产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示一般教育规律的一门社会科学。当代教育学的特征包括：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学的研究基础和研究模式呈现多样化； 教育学发生了细密的分化。形成了初步的教育学科体系；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。教育学的价值可以概括为反思日常教育经验、科学解释教育问题以及有效沟通教育理论与实践三个方面。2 【正确答案】 因材施教是指教育要从学生的实际情况、个别差异出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生都能扬长避短、获得最大程度的发展，

3、这是教育原则之一，也是德育原则之一。德育中贯彻因材施教原则的基本要求是：深人了解学生的个性特点和内心世界，这是因材施教的前提和基础；根据学生个人特点有的放矢地进行教育，要找到能适合学生特点、开启学生心灵的德育内容和方法，创造性地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。3 【正确答案】 教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体质量规格的设想或规定。教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是国家对教育培养什么样人才的总要求。历史上教育思想家对教育目的有不同论述，大致可分社会本位论和个人本位论两类。从社会的需要来认定教育目的，是社会本位论；从个体发展来确

4、定教育目的，是个人本位论。教育目的对一切教育工作都有意义，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。4 【正确答案】 陶冶是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。它有自己的特点，既不向学生传授系统的道德知识，也不对他们提出明确的要求，而是寓教育于情境之中，通过按教育要求预先设置的情境来感化与熏陶学生；既没有强制性的措施，也难有立竿见影之功，然而对学生有潜移默化的效果，能给学生品德发展以深远的影响。陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等方式。运用陶冶法要做到创设良好的情境；与启发引导相结合；引导学生参与情境的创设等。5 【正确答案】 有

5、意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系的过程。有意义学习是奥苏贝尔在认知同化学习理论中的重要定义，奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习也便发生了。他提出有意义学习的条件包括：学习材料必须具有逻辑意义；学习者必须具有有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。有意义学习可分为表征性学习、概念学习和命题学习三种基本类型。由于概念和命题的意义既可以由学习者发现，也可以接受，故又可分为有意义接受学习和有意义发现学习。6 【正确答案】 知识领会是指了解传输知识的媒体的含义，懂得词所标志的事

6、物的情形、性质，获得对事物间接认识的过程。知识的领会是掌握知识的首要阶段，主要是通过对教材的直观与概括两个认识环节来实现的。教材直观即学生对教材所做出的感性的能动反映；教材概括就是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程。7 【正确答案】 在教师引导下的学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动，而学生掌握知识又是按课题周而复始地进行的。学生掌握知识的基本阶段包括以下六个环节：(1)引起求知欲学习过程需要做好物质的、心理的、组织的和方法的准备，其中，主要是心理的准备，即引起学生的求知欲，使他们明确学习的课题、任务和要求。(2)感知教材教材是一种系统的书本知识，是他人的实践经验。学生的学习主要是

7、掌握书本知识，为了理解和掌握这种知识，必须有感性认识作基础。(3)理解教材理解教材是学生掌握知识的中心环节。教师要善于运用比较、分析、综合等逻辑思维方法和归纳、演绎等逻辑推理形式，引导和组织学生的思维过程，并培养他们的逻辑思维能力。(4)巩固知识学生只有在理解的基础上牢牢记住所学的基础知识，才能顺利地吸收新知识，自如地运用已有的知识，知识巩固的最基本途径是复习。(5)运用知识学生通过运用知识于实际，可以形成技能、技巧，还可以检验所学知识，丰富直接经验，使认识深化，促进学生进一步理解和掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。(6)检查知识、技能和技巧在教学中，学生掌握知识、技能与技巧的质量怎样，

8、只有通过检查才能确定。检查学生知识、技能和技巧的掌握情况，主要由教师负责进行，一般采取课堂提问、检查课内外作业和测验等方式来进行。8 【正确答案】 教师劳动是整个社会劳动的重要组成部分，属于一种特殊的劳动范畴，教师的劳动成果不是一般的物质产品和精神产品，而是具有一定文化知识和思想观点的社会所需要的人才，因此，教师劳动具有以下几个特点：(1)教师劳动的复杂性教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“ 人”；教师的工作任务是多方面的；教育过程是复杂的；影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。(2)教师劳动的示范性教育是培养人的活动。教育活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有严格的示范

9、性。教师劳动与其他劳动的一个最大区别就在于，教师的劳动对象是未成熟而又相对独立的“ 人” 。教师以自己的思想、学识、言行和人格，通过示范的方式去直接影响学生。(3)教师劳动的创造性教师工作是变动不居、最富有创造性的劳动，这主要是由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性所决定的。教师的劳动对象 学生具有主观能动性，是自我教育的主体。在教育教学过程中，教师需要具有面对各种突发情况时做出及时反应、妥善处理的应变能力，即教育机智。(4)教师劳动的专业性教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握以及教育活动的自主权上。9 【正确答案】 西汉首先提出“独尊

10、儒术” 思想的是董仲舒，他从 春秋大一统的观点出发，确立了“ 罢黜百家，独尊儒术 ”的文教政策，汉武帝采纳了董仲舒的建议，确立的文教政策的基本内容包括以下几点：(1)设五经博士汉武帝设置五经博士，此后，博士的职位就只有被官方认可的儒家五经大师才能担任，其他学派虽然没有像秦代那样被明令取缔，但已不能取得官方学术的地位了。(2)建立太学汉武帝采纳公孙弘的建议，由朝廷为五经博士选置弟子，有固定的名额和选拔标准，并享有官方给予的待遇，博士弟子制的设置标志着汉代太学的建立。学习儒经者日益增多，并逐渐成为一种社会风尚。(3)以儒术取士武帝时逐步确立了以察举为主的取士制度，在取士的标准上，强调精通儒术和具有

11、儒家伦理道德修养。察举最盛的孝廉科，就是选取具备儒家的“孝”“廉”美德的人士，而明经科则是专取通晓一门儒经的学者。(4)视学制度汉代帝王对其最高学府太学非常重视，有时亲临太学视察或指令要员视察太学。东汉时，皇帝视学成为一种制度。视学时要举行各种隆重的仪式，要召集博士讲论五经，有时还要考察学生的学业，还要与师生欢聚。为了弘扬儒学，皇帝在每次视学时，还要聚众宣讲。“独尊儒术 ”文教政策的确立，标志着封建统治阶级树立起符合自身利益的意识形态。这一文教政策此后一直维系了两千多年，直到古代史的终结。10 【正确答案】 文艺复兴时期的教育表现出入文主义的特征。在人文主义思想的影响下，出现了不同于中世纪教育

12、思想体系的教育理论和教育实践，即人文主义教育思想。人文主义教育思想的基本特征包括以下几点：(1)人本主义人文教育思想在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量可以重塑个人、改造社会和自然。这些都表现出人本主义的内涵，充分肯定了人的力量和人的价值。(2)古典主义人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典性质，但这种古典主义绝非纯粹的“复古” ，而是含有古为今用、托古改制的内涵。(3)世俗性不论是从教育目的还是从课程设置等方面来看，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世，这是人文主义教育与中

13、世纪教育的根本区别。(4)宗教性人文主义教育仍然具有宗教性，几乎所有的人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教更不打算消灭宗教，他们希冀以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性，以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。(5)贵族性人文主义教育的贵族性重要体现为：人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育；教育的主要目的是培养上层人物。综上可见，人文主义教育具有两重性，即进步性与落后性并存。尽管人文主义教育还有不足之处，但它扫荡了中世纪教育的阴霾，展露出新时代教育的灿烂曙光，开辟了欧洲近代教育的先河。11 【正确答案】 (1)影响

14、因素影响人身心发展的因素包括环境、教育、遗传等因素，遗传因素为人的身心发展提供了前提条件；环境为人的身心发展提供了外部条件；教育在人的发展中也属于外部条件，但由于其特殊性质，起到了主导性的作用。(1)遗传遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点，也称为与生俱有的解剖生理特征，如机体的特点、形态、感官和神经系统的特征等。遗传素质对人的身心发展的作用表现在：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质具有可塑性。遗传素质对人的发展不起决定作用。不能过分夸大遗传素质在人的

15、发展中的作用，否则会导致遗传决定论的错误。(2)环境环境是指环绕在人们周围并对其发生影响的外部世界，是影响人的一切外部条件的总和。它包括自然环境和社会环境。环境对人的发展的作用表现在：环境是人的发展的外部条件环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界，包括自然环境，但主要是社会生活环境，这是儿童得以发展的现实条件。环境的给定性与主体的选择性环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、给定的，是不能选择的。环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择

16、性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。(3)教育教育是人发展的最重要的外因，教育是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境。在影响人的发展的各个外因中，教育起的作用最大，为主导性因素。教育对人的身心发展的作用表现在：教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定了受教育者的发展方向和发展内容。教育活动是由教育者领导和组织的。教育者在教育过程中起着主导作用，可以根据人的身心发展规律有目的、有计划、有组织地向受教育者施加系统的影响，使受教育者不断地朝着有利的方向发展。教育对环境的自发影响给予调节，加以选择，充分地发挥良好环境的积极作用，排除和克服不良环境的消极影响。总之

17、，遗传、环境和教育因素在人的身心发展中都有重要的作用，但都不能起到决定的作用，任何夸大某一方面因素影响作用的行为都是错误的，因为人的发展还要受到人主观能动性的影响，人的主观能动性是人发展的内因，起决定性作用，任何因素要发挥作用，必须通过人这个主体来实现。(2)相互关系人的发展是多种因素相互作用与建构而形成的结果，各个影响因素相互影响，共同促进人的发展。遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性，但这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实。环境是人的发展的外部条件，是人发展的外因，对人的影响是自发的、无计划的、无系统的，只具有耳濡目染、潜移默化的性质。教育对人的发展起主导

18、作用，但教育的主导作用能否得到充分发挥，还要受其他因素的影响，尤其要受人的发展规律的制约。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力，是决定因素。环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，只有通过学生身心的活动才起作用。12 【正确答案】 蔡元培一生积极从事教育改革和教育实践活动，其教育思想和实践具体如下：(1)教育思想“五育并举”的教育方针“五育”分别是军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育。蔡元培认为，“ 五育” 是相互联系的一个整体，其中，公民道德教育为中坚，世界观教育及美育是完成道德教育的手段，而军国民教育及实利主义教育，则必以道德为根本。蔡元培认为，军国民教育、实利主义教

19、育、公民道德教育都是以现世人类幸福、培养健全人格为目的的，而世界观教育则是培养人超乎现世之观念的。他认为只有站在超于现象世界之高度，才能判定现象世界的价值，也才能处理现象世界的问题。“思想自由，兼容并包”的办学原则“思想自由，兼容并包 ”是指蔡元培在大学内，允许各种学派自由发展，只要这些思想言之成理、持之有故，尚未达到自然淘汰之命运，即使彼此相反，也听他们自由发展。以“ 学诣为主” 聘任教师，罗致各类学术人才，使北大教师队伍一时出现流派纷呈的局面。教育独立思想a蔡元培认为教育是一种发展个性、培养人才的工作，有自己的规律，必须经过长期的积累才能见成效。b他指出教育事业应当完全交与教育家，保有独立

20、的资格，毫不受各派政党或各派教会的影响。“尚自然”“展个性” 的教育思想。a蔡元培反对封建主义教育对学生个性的束缚，主张应该使学生的个性得到自由发展。他认为教育应该懂得儿童身心发展的规律，用适当的方法教育之。他反对注入式教学，提倡发挥儿童个性，要学生自动、自学、自助。b按照“尚自然 ”“展个性”原则的要求，他特别提倡要研究教育科学，尤其是要研究儿童心理学、教育心理学和教材教法等。(2)改革北京大学的教育实践北京大学的前身京师大学堂是一所充满封建官僚习气的学校。1916 年 12 月，蔡元培被任命为北大校长后，对北大进行了全面的改革。主要采取了以下一些措施：抱定宗旨，改变校风；贯彻“思想自由，兼

21、容并包 ”的办学原则；教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。改革不仅使北京大学的自身面貌发生了巨大的变化，也使北京大学成为我国高等教育现代化过程中的一个重要里程碑。北大也因此成为新文化运动和马克思主义的传播中心、五四运动的策源地，其影响已远远超出了教育领域。(3)蔡元培教育思想与实践的现实意义蔡元培的教育思想不仅指导了当时的教育实践，还给后世以巨大的教育启示，对中国教育现代化产生了重要的现实意义。提出了培养健全人格的思想培养全面和谐发展的人是现代教育的重要特征，蔡元培提出的“五育并举” 的主张正深刻体现了这一思想，给后世教育以重大的借鉴。开创了新的学术研究风气“思想自由，兼容并包 ”的大学理

22、论开创了新的学术风气。这一理论打破了传统学术研究的门户之见，活跃了学术气氛，有利于各种不同思想、观点的碰撞，有利于先进思想的成长壮大。推动了教育管理体制的进步蔡元培力主教育要按自身的发展规律办事，努力想摆脱封建军阀和帝国主义对教育的影响，强调教育的独立地位。这一教育管理体制的实施，推动了中国教育的现代化进程，为后世高等教育的管理和发展提供了新的思路和借鉴。13 【正确答案】 要素主义教育是 20 世纪 30 年代末作为实用主义教育和进步教育的对立观点出现的一种教育思想。1938 年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会“，是要素主义教育形成的标志。要素主义的主要代表人物为巴格莱、科南特，主

23、要观点包括：(1)与美国进步主义教育思想尖锐对立要素主义教育深刻揭示了进步主义教育理论的缺陷，认为进步主义教育已经导致美国教育质量的严重滑坡，削弱了美国的统治秩序，使美国学校教育失去了明确的方向。(2)把人类文化的 “共同要素”作为学校教育的核心要素主义教育家认为，人类的文化遗产中那些永恒不变的、共同的、超越时间和空间的要素是种族文化和民族文化的基础，而教育的最重要功能就是尽可能高水平地保持共同的文化。因而，要素主义教育家要求美国普通中小学重新审查他们的课程计划，以保证学生学到基础知识和基本技能。(3)教学过程必须是一个训练智慧的过程在教学上，要素主义教育家强调坚持传统的心智训练，他们认为，真

24、正的教育就是智慧的训练，学校要特别注重“天才” 的发掘和培养，学校的社会责任是发现最有能力的学生，激发他们最大的潜力。(4)强调学生在学习上必须努力和专心要素主义教育家指出，对学生的学习应该坚持严格的学业标准，使学生刻苦和专心地学习，不能像实用主义教育和进步教育那样只强调儿童个人的兴趣和自由。如果有的学生对基本要素的学习不感兴趣，那就要强迫他们学习。(5)强调教师在教育和教学中的核心地位从强调系统的学习和智慧的训练出发，要素主义教育家反对“儿童中心主义” ，认为应该把教师放在整个教育体系的中心，充分发挥教师的核心地位的作用，树立教师的权威。总之，要素主义教育对美国的学校教育产生过很大的影响，它

25、的教育理论和策略曾受到美国政府的重视，对西欧和苏联也有一定的影响。但由于其忽视学生自己的兴趣和身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，因而受到一些社会和教育界人士的抨击。14 【正确答案】 学习的迁移又称训练迁移，是指一种知识对另一种知识学习的影响。(1)迁移的原理和规律迁移的分类根据迁移的影响效果不同，可分为正迁移、负迁移与零迁移；根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可分为水平迁移与垂直迁移；根据迁移方向的不同，可分为顺向迁移与逆向迁移；根据迁移内容的不同，可分为一般迁移与具体迁移；根据迁移范围的不同，可分为自迁移、近迁移与远迁移。迁移的影响因

26、素影响学习迁移的因素包括学习对象之间有无共同因素、定势作用、学生分析问题的能力、对已有经验的概括水平等等。(2)运用迁移的原理和规律促进学生学习学习的迁移又称训练迁移，是指一种知识对另一种知识学习的影响，既有先前知识对后续知识学习的影响，也有后续学习的知识对先前知识的影响。可以通过以下几种方式促进知识迁移：(1)明确教学目标在每个新的单元教学之前为学生确立明确具体的教学目标，如有可能，可让学生一起参与教学目标的制定，并要学生了解某一阶段的目标学习。明确而具体的教学目标可以使学生对与学习目标有关的已有知识形成联想，即有一个先行组织者，会有利于迁移的发生。(2)注重教学内容和教材的整合在教学内容的

27、安排和教材的编排上，要注意在各个教学单元相对独立的前提下，体现出各单元和各部分内容之间的内在逻辑联系和前后衔接，切忌造成各部分之间的相互割裂。学习的新知识与已经学习的知识间有共同要素或成分的，可引导学生利用这些共同要素进行学习。例如在数学课上学习完长方形的面积公式后，下一课再学习正方形的面积公式的做法，就很好地注重了前后学习内容的联系，更有利于促进学生知识的迁移。(3)整合学科内容教师要注意把各独立的教学内容整合起来，即要注意各门学科的横向联系。教师应该鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去，比如数学课学习的知识可以融入到物理或化学课的学习中。(4)加强知识联系教师要重视简单的知

28、识技能和复杂的知识技能、新知识技能和旧知识技能之间的联系；教师要促使学生把已学过的内容迁移到新的学习内容上去；教师通过提问或简单的提示推动学生运用已有知识学习新的、比较复杂的内容。(5)强调概括总结教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理和原则的迁移；在讲解原理、原则时，要列举最大范围的例子和各种变式，使学生正确把握其内涵和外延。(6)重视学习策略教师要有意识地教学生学会学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。认知策略和元认知策略是可教的，教师在教学中有意识地教学生一些认知策略和元认知策略将有助于促进学习的迁移。在实际学习中，老师可以教给学生划线或画结构图等方法来帮助学生记忆学习内容。(7)培养迁移意识教师要通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。教师要注意对学生的反馈方式，当学生用其他学科的知识来解决某一学科的问题时，应予以鼓励。