[考研类试卷]2009年考研教育学专业（基础知识）真题试卷及答案与解析.doc

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1、2009年考研教育学专业（基础知识）真题试卷及答案与解析 一、单项选择题 下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 1 19世纪末 20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是（ ） （ A）实验教育学 （ B）文化教育学 （ C）批判教育学 （ D）科学教育学 2 人的发展总是受到社会的制约，这意味着（ ） （ A）教育要坚持社会本位的价值取向 （ B）教育要充分考虑社会发展的需要 （ C）教育目的的确定不应从个人出发 （ D）教育要为社会生活做准备 3 人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论的主要缺陷是（ ） （ A）忽视了教

2、育的其他社会功能 （ B）有教育万能论的倾向 （ C）忽视了劳动力市场中的其他筛选标准 （ D）夸大了教育对人力资本的作用 4 联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中中提出面向 2l世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活和（ ） （ A）学会关心 （ B）学会生存 （ C）学会创造 （ D）学会交往 5 马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义 是（ ） （ A）人的劳动能力的全面发展 （ B）德智体全面发展 （ C）人的独立个性全面发展 （ D）人的身心全面发展 6 小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天读书，半天劳动，既学到了系统的文化知识，又掌握了劳动技能。他接受的教育属于

3、（ ） （ A）正规教育 （ B）半正规教育 （ C）非正规教育 （ D）业余教育 7 18 19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。其 “双轨 ”是指（ ） （ A）公立学校系统与私 立学校系统 （ B）职业学校系统与普通学校系统 （ C）大学中学系统与小学一初等职业学校系统 （ D）义务教育系统与非义务教育系统 8 班主任在与小明谈话时说： “根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。 ”其中的评价属于（ ） （ A）配置性评价 （ B）形成性评价 （ C）终结性评价 （ D）鉴

4、定性评价 9 学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课 程是（ ） （ A）综合课程 （ B）核心课程 （ C）选修课程 （ D）活动课程 10 发现并重视团体生活对个人道德思维方式深刻影响的德育模式是（ ） （ A）集体教育模式 （ B）道德认知发展模式 （ C）社会学习模式 （ D）体谅模式 11 泰勒的课程编制原理主要强调（ ） （ A）课程目标的主导作用 （ B）教师对课程的再开发 （ C）管理者对课程的监控 （ D）学生对课程的评价 12 按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的

5、表述是（ ） （ A）培养学生的思维能力 （ B）培养学生区别事实与假设的能力 （ C）培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力 （ D）培养学生领会一个段落中各种观念之问的相互关系的能力 13 下列选项中，属于中华人民共和国教师法明确规定的教师专业权利的是（ ） （ A）指导学生学习与发展的权利 （ B）对学校进行管理与领导的权利 （ C）选择教材教法开展教学工作的权利 （ D）检查与评价学生品行、学业、身体的权利 14 对于先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最为强调的三种是 （ ） （ A）君臣、父子、兄弟 （ B）君臣、父子、夫妇 （ C）君臣、父子、朋友 （ D）父子、兄弟、夫

6、妇 15 魏晋南北朝时期，南朝宋在学校制度方面的一大改革是分科设学，设立（ ） （ A）玄儒文史四馆 （ B）玄儒律算四馆 （ C）文史律算四馆 （ D）文史书算四馆 16 “熙宁兴学 ”之后，宋代太学中曾经普遍实施的一种将学生平时品行、学业表现与考试成绩结合考察的教学评价和管理制度，称为（ ） （ A） “苏湖教法 ” （ B） “三舍法 ” （ C） “积分法 ” （ D） “六等黜陟法 ” 17 王守仁的修养方法强调 “事上磨炼 ”其所谓 “事 ”是指（ ） （ A）家事 （ B）农事 （ C）人事 （ D）心事 18 下列选项中，不属于清末 “百日维新 ”中的教育改革措施是（ ） （

7、A）废除八股考试 （ B）颁布近代学制 （ C）设立京师大学堂 （ D）书院改学堂 19 在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是（ ） （ A） “癸卯学制 ” （ B） “壬子癸丑学制 ” （ C） “壬戌学制 ” （ D） “戊辰学制 ” 20 蔡元培对大学精神的解释是（ ） （ A） “大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也 ” （ B） “大学之道在明明德，在亲民，在止于至善 ” （ C） “大学者， 囊括大典，网罗众家 之学府也 ” （ D） “学术独立，思想自由，政罗教纲无羁绊之学府也 ” 21 抗日战争时期，为强化学校训育，国民政府规定在中等以上学校中

8、推行（ ） （ A）专任制 （ B）导生制 （ C）导师制 （ D）辅导制 22 立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家是（ ） （ A）晏阳初 （ B）梁 漱溟 （ C）黄炎培 （ D）陶行知 23 在教育本质的问题上，杨贤江认为教育是 （ A）社会的经济基础 （ B）劳动力再生产手段 （ C）不偏不倚的公正事业 （ D）观念形态的劳动领域之一 24 在公元前 8世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为（ ） （ A） “拉比 ” （ B） “古儒 ” （ C） “书吏 ” （ D） “校父 ” 25 在古希腊教育史上，首次将算术、几何、天文、音乐四门课程 (即 “四艺 ”

9、)列入教学科目的教育家是（ ） （ A）毕达格拉斯 （ B）苏格拉底 （ C）柏拉图 （ D）亚里士多德 26 赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是（ ） （ A）注意、期待、要求、行动 （ B）明了、联合、系统、方法 （ C）注意、期待、相关、集中 （ D）明了、联合、提示、巩固 27 下列选项中，不属于法国大革命时期教育改革计划所体现的教育观念是（ ） （ A）建立国家教育制度 （ B）人人享有接受教育的机会和权利 （ C）教育内容的世俗化 （ D）教育实施的终身化 28 提出 “把一切事物教给一切人 ”、 “一切儿童 都可以教育成人 ”、 “一切男女青年都

10、应该进学校 ”的欧洲近代教育家是（ ） （ A）卢梭 （ B）夸美纽斯 （ C）乌申斯基 （ D）福禄培尔 29 1886年，日本明治政府颁布的中学校令中，将中学分为（ ） （ A）职业中学和普通中学 （ B）私立中学和公立中学 （ C）文科中学和实科中学 （ D）寻常中学和高等中学 30 1944年，英国政府通过的决定战后英国教育发展基本方针和政策的教育改革法案是（ ） （ A）巴特勒法案 （ B）巴尔福教育法 （ C）费 舍教育法 （ D）福斯特教育法 31 在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在于创立了（ ） （ A）葛雷制 （ B）昆西教学法 （ C）道尔顿制 （ D）设计教学

11、法 32 20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的（ ） （ A）一般发展 （ B）特殊发展 （ C）全面发展 （ D）个性发展 33 在现代欧美教育思潮中，主张传授学科的基本概念和原理、提倡发现学习的是（ ） （ A）改造主义教育 （ B）要素主义教 育 （ C）永恒主义教育 （ D）结构主义教育 34 首先提出 “教育的心理学化 ”主张的学者是（ ） （ A）裴斯泰洛齐 （ B）夸美纽斯 （ C）詹姆斯 （ D）赫尔巴特 35 若问小明 “为什么偷东西是不对的 ”，他的回答是 “抓住了会挨打 ”。据此可以判断小明的道德认知发展处于（ ） （ A）前

12、习俗水平 （ B）习俗水平 （ C）后习俗水平 （ D）准习俗水平 36 下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是（ ） （ A）场依存性与场独立性 （ B）冲动型与沉思型 （ C）内控型与外控型 （ D）分析型与综合型 37 下列术语中，含义不同于 “认知结构 “的是（ ） （ A）统觉团 （ B）认知地图 （ C）学科基本结构 （ D）编码系统 38 某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（ ） （ A）正强化 （ B）负强化 （ C）惩罚 （ D）塑造 39 主张 “知

13、识是外部现实在人脑中的表征 ”的学习理论派别是（ ） （ A）社会建构主义 （ B）激进建构主义 （ C）皮亚杰理论 （ D）信息加工理论 40 在多次遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对 “狗 ”的基本理解，包括狗的一般体型特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征方式是（ ） （ A）图式 （ B）命题 （ C）表象 （ D）产生式 41 形式训练说所涉及的迁移本质上是（ ） （ A）水平迁移 （ B）垂直迁移 （ C）特殊迁移 （ D）一般迁移 42 学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面积的计算公式。按照加涅的学习分类标准，这种学习属于（

14、 ） （ A）辨别学习 （ B）概念学习 （ C）规则学习 （ D）高级规则学习 43 “学会如何学习 ”的实质是（ ） （ A）学会在适当条件下使用适当策略 （ B）掌握科学概念与原理 （ C）掌握大量言语信息 （ D）形成学习兴趣 44 研究表明，专家棋手在扫视实战棋局 5秒之后，能准确再现 20多个棋位，而新手仅能记住 4到 5个棋位。对于这一事实的合理解释是（ ） （ A）专家的观察力敏锐 （ B）专家的记忆力敏 捷 （ C）专家有较高的智力水平 （ D）专家贮存了大量有关棋局的知觉模式 45 一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时

15、很少表现出来。这体现了观察学习的（ ） （ A）习得效应 （ B）情绪唤起效应 （ C）抑制效应 （ D）反应促进效应 二、辨析题 首先判断正误，然后说明理由。 46 人是教育的产物。 47 学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。 48 在教育研究中，样 本容量越大越好。 三、简答题 49 简述建构主义教学理论的基本主张。 50 简述教育的个体个性化功能。 51 简述墨家教育的特色。 52 简述 20世纪二三十年代中国科学教育运动发展的主要表现。 53 列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。 必答题 54 评析下述

16、案例中的教育内容、教育方法和师生关系。 某班有个名叫张亮的 9岁小男孩，患有轻度小儿麻痹症，是全班捉弄的对象。他松不开夹克衫拉链，课间休息在操场上做游戏动作不协调，诸如此类的事情常使他遭到同学的取 笑。每当张亮遭到嘲笑和捉弄，就会非常伤心，甚至上课时也会哭泣。有一天，张亮没来上学。班主任华老师抓住这个机会，要求全班学生讨论一下班级里存在的这个严重问题。学生们听到老师说这是一个 “问题 ”时，都感到十分惊讶，但他们还是围在一起展开了讨论。华老师解释说： “有的人得过某些病后，就不能像正常人那样行动自如。我不知道，如果你们自己做不了一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是什么样子 ?”教室里一片安静

17、。华老师说话的语气不愠不火，充满了关爱。有个女孩开始说话了： “小明和小刚取笑张亮的时候，我感到非常难过。 ”小明马上应道 ： “我不是想伤害他呀。 ”讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。有些学生站在张亮的立场上看问题。冬冬说： “如果有人那样取笑我，我会很生气，很难过。 ”丽丽提出了 “公平 ”问题： “那不公平 就像我们做游戏时那样，故意跑得那么快，而张亮没有办法跑快，我们是在作弊。 “这是一场充满感情的讨论，但华老师没有作任何总结就结束了。第二天，张亮回到学校，有好几个学生主动上前帮他拉夹克拉链。课间休息时，张亮和大家玩游戏，竟然赢了三回。日子一天天过去，取笑人的现象再没有发生。 55

18、 试比较 14 15世纪意大利人文主义教育与北欧 人文主义教育的异同。 56 本题为必选题，请在 I、 II两道试题中任选一题作答。 I.阅读下述案例，请分别用 3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为做出解释。小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低 5分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小明心想不能辜负父母的期望，铆足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一学期末的两次年级统考中，小明成绩的总分排名却落到班级第 37名。寒假中小明没有休息，希望通过加班加点复习，迎头 赶上。但第二学期开学后的几次测

19、验中，小明的成绩一直没有起色，上课的时候，老师也很少让他回答问题。特别是数学成绩经常在班级倒数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，现在也开始明显退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个多月没有上学了。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。 II.分析下述研究设计，按要求回答问题。 一项名为 “高中数学自学辅导实验 ”的研究，选择了某重点中学的高一 (3)班为实验班，高一 (6)班为控制班，两 班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拔等教学方式，并规定教师一节课

20、上的讲解和讲述不得超过 10分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。 (1)请写出该实验设计类型的名称和格式。 (2)该实验控制无关变量的主要措施是什么 ? (3)该实验设计的优点和局限性有哪些 ? 2009年考研教育学专业（基础知识）真题试卷答案与解析 一、单项选择题 下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符 合题目要求的。 1 【正确答案】 A 【试题解析】 本题旨在考查考生对 20世纪以来教育学发展所形成的理论派别的掌握程度。自 19世纪末期以来，随着教育科学的迅速发展，教育学形成了许多门类和派

21、别，呈现多元化的趋势，比较有代表性的是实验教育学、文化教育学、批判教育学和实用主义教育学。其中，实验教育学的代表人物主要是德国教育学家梅伊曼和拉伊；文化教育学的代表人物是狄尔泰和斯普朗格等；实用主义教育学的代表人物是杜威和克伯屈；批判教育学的代表人物是鲍尔斯、金蒂斯和布厄迪尔等人。故本题的正确答案为 A。 2 【正确答案】 B 【试题解析】 本题旨在考查考生对教育目的的主要理论以及教育目的确立依据的掌握情况。教育的最终目的是要使受教育者在德智体美劳诸方面全面发展，这使得教育目的的制定离不开人的身心发展和需要。同时，人的发展总是受到社会的制约，教育又必须充分考虑到社会发展的需要。任何过分夸大一方

22、在教育目的制定中的重要性，并将其绝对化，强调个人本位的价值取向或者社会本位的价值取向，都具有明显的片面性。故本题的正确答案为 B。 3 【正确答案】 C 【试题解析】 本题旨在考查考生对人力资本理论的掌握程度。 20世纪 60年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家提出了人力资本理论。这一理论认为，人力资本对生产起促进作用，是经济增长的源泉。教育是形成人力资本的重要力量，教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。这一理论充分注意到人力资本对个人收入和社会经济发展的重要作用，但其缺陷在于忽视了劳动力市场中的其他筛选标准 (如性别、年龄、种族、有无工作经验及教育程度等 )。故

23、本题的正确答案为 C。 4 【正确答案】 B 【试题解析】 本题旨在考查考生对 2l世纪教育之目标与实质的把握程度。联合国教 科文组织在教育 财富蕴藏其中的第 4章 “教育的四个支柱 ”部分明确指出： “为了与其整个使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排。可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。当然，这四种获取知识的途径是一个整体，因为它们之间有许多连接、交叉和交流点。 ”故本题的正确答案为 B。

24、 5 【正确答案】 A 【试题 解析】 本题旨在考查考生对马克思主义关于人的全面发展学说基本内涵的理解与掌握情况。马克思主义关于人的全面发展的科学含义包括三方面的内容：首先，人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展；其次，人的全面发展是指人的体力和智力的全面发展；最后，人的全面发展是指人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。故本题的正确答案为 A。 6 【正确答案】 A 【试题解析】 本题旨在考查考生对教育内涵和外延的把握程度。依据教育的正规化程度，可以将教育分为正规教育和非正规教育。正：觇教 育主要指学校教育，包括全日制和半工半读式等多种形式。故本题的正

25、确答案为 A。 7 【正确答案】 C 【试题解析】 本题旨在考查考生对学制类型特别是 “双轨制 ”主要内容的理解与掌握情况。 1819世纪的西欧，特别是英国，在产业革命之前，资产阶级为其子女建立了从预备学校、中学直至大学的学校教育制度，而广大劳动人民的子女只能在由宗教团体主办的 “贫民学校 ”、 “主日学校 ”接受 “教义 ”的灌输。大工业的发展，特别是 1870年初等教育法的颁布，要求其国民接受一定年限的义务教育。这样一来，英国的教育一方面保持着原有 的专门为资产阶级子女服务的学校系统。另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校，以便培养资本主义大工业生产所需要的新型劳动力，由此逐渐形成

26、了带有等级特权痕迹的双轨学制。故本题的正确答案为 C。 8 【正确答案】 B 【试题解析】 本题旨在通过实际事例，考查考生对教学评价类型的理解与掌握情况。布卢姆依据评价在教学中的作用，将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价，旨在了解学生学习上的特点、优点与不足之处； 形成性评价通常在教学过程中实施，它包括在一节课或一个单元教学中对学生的口头提问或书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息；终结性评价是在一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，其目的是给学生评定成绩，以作为某种资格认定或升、留级

27、的根据。本题事例表述的显然是在教学过程中所进行的评价，故本题的正确答案为 B。 9 【正确答案】 D 【试题解析】 本题旨在考查学生对不同课程类型特点的理解与掌握情况。学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定课程标 准，分科进行教学的课程。其优点是比较强调每一学科的逻辑组织，缺点在于较少考虑学科之间的相互联系，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。活动课程则主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导，强调学生的主动探索。综合课程是采取合并相关学科的办法，把几个学科的内容组

28、织在一门综合学科之中，又称广域课程、统合课程、合成课程。综合课程的目的也在于克服学科课程分科过细的缺点，但其注重的是知识的统一性。故本题的正确答案为 D。 10 【正确答案】 B 【试题解析】 本题旨在考查考生对德育模式的类型及其特点的理解与掌握程度。道德教育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式，每种模式都包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。其中，道德认知发展模式主要涉及的是道德判断问题，着眼于发现并重视团体生活对个人道德思维方式的深刻影响；体谅模式则把道德情感的培养置于中心地位；价值澄清模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程

29、促进统一的价值观的形成；社会学习模式则强调观察学习和模仿学习对儿童道德行为形成的影响。 故本题的正确答案为 B。 11 【正确答案】 A 【试题解析】 本题旨在考查考生对泰勒课程编制原理的掌握情况。泰勒在其课程与教学的基本原理中把课程理论归结为四个最基本的问题，即如果我们要从事课程编制活动的话，就必须回答： (1)学校应努力达到哪些目标； (2)提供哪些教育经验才能实现这些目标； (3)这些教育经验应如何有效地组织起来； (4)如何确定这些目标正在得到实现。可见，目标在课程编制中起主导作用。故本题的正确答案为 A。 12 【正确答案】 A 【试题解析】 本题旨在考查考生对布卢姆教育 目标分类学

30、的掌握程度。布卢姆倡导用可观察和可测量的行为来陈述教育目标，旨在为教学及其评价提供具体的指导。布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，认知领域的目标又包括识记、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。故本题的正确答案为A。 13 【正确答案】 A 【试题解析】 本题旨在考查考生对教师权利的了解程度。 1993年颁布的中华人民共和国教师法第七条规定教师享有下列权利： (一 )进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； (二 )从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分 发表意见； (三 )指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； (四 )按时获取工资报酬，享受

31、国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；(五 )对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理； (六 )参加进修或者其他方式的培训。故本题的正确答案为 A。 14 【正确答案】 B 【试题解析】 本题旨在考查考生对先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，尤其是对董仲舒所强调的三种人伦关系的掌握程度。在董仲舒的 “三纲五常 ”为核心的道德教育内容中， “三纲 ”是指， “君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲 ”。可见，君臣、父子、夫妇是董仲舒最为强调的三种人伦关系。 “五常 ”是指 “仁、义、礼、智、信 ”。故本题的正确答案为 B。 15

32、【正确答案】 A 【试题解析】 本题旨在考查考生对魏晋南北朝时期学校制度变革的了解和掌握程度。自汉以来，经学教育独霸官学。南朝宋时，在学校制度方面进行分科教学，设立研究老庄学说的玄学馆、研究古今历史的史学馆、研究辞章的文学馆及研究经书的儒学馆等。这种将兴办的玄学馆、史学馆、文学馆与儒学馆并列的做法，是学制上的一大改革，也反映了当时思想文化领 域的实际变化。故本题的正确答案为 A。 16 【正确答案】 B 【试题解析】 本题旨在考查考生对北宋以来的中央官学的教学评价和管理制度的了解和掌握程度。 “苏湖教法 ”为宋代学者胡瑗所创，元代中央官学实行 “积分法 ”，清代在府、州、县学中创立严格的 “六

33、等黜陟法 ”。 “熙宁兴学 ”之后，宋代太学采用 “三舍法 ”，即将太学分为外舍、内舍和上舍三个程度不同、依次递升的等级；太学生相应分三部分，初入学者获得第一、二等者，再参酌平时行艺，升入内舍肄业为内舍生，内舍生成绩优秀者升入上舍，上舍生成绩优秀者直接授官。这种将学生 平时品行、学业表现与考试成绩结合考察的教学评价和管理制度是对取士制度的重大改革。故本题的正确答案为 B。 17 【正确答案】 C 【试题解析】 本题旨在考查考生对王守仁的教育思想，尤其是其道德修养方法的理解和掌握程度。王守仁提倡道德修养必须在 “事上磨炼 ”，而 “事上磨炼 ”则是王守仁 “知行合一 ”思想在道德修养方法上的反映

34、。所谓 “事上磨炼 ”，是指结合具体事物， “体究践履，实地用功 ”，其中 “事 ”，是指 “人事 ”。故本题的正确答案为C。 18 【正确答案】 B 【试题解析】 本题旨在考查考生对清末 “百 日维新 ”中的教育改革措施的了解和掌握程度，同时涉及中国教育发展史上学制问题。清末 “百日维新 ”中的教育改革措施主要有废除八股考试、设立京师大学堂、书院改学堂等，并未颁布近代学制，中国近代史上第一个法定学制 壬寅学制颁布于 1902年。故本题的正确答案为B。 19 【正确答案】 C 【试题解析】 本题旨在考查考生对中国近代以来所颁布的学制的了解和掌握程度。 1922年颁布的 “壬戌学制 ”，是中国近

35、代史上实施时间最长、影响最大的一个学制。 “壬戌学制 ”采用的是美国式的 “六三三 ”分段标准，故称 “六三三制 ”。在 “壬戌学制 ”中，中等教育是改革的核心，也是改革最精彩的地方：修业年限从 4年增加到 6年，提高了中学的教育程度；中学分成初、高二级，增加了灵活性；中学阶段实行选课制，在高中阶段实行分科制，兼顾到了升学和就业的双重需要。而1904年清政府正式颁布的 “癸卯学制 ”、 1913年民国政府教育部颁布的 “壬子癸丑学制 ”以及 1928年南京国民政府颁布的 “戊辰学制 ”都未涉及中学阶段最早兼顾升学和就业的双重需要。故本题的正确答案为 C。 20 【正确答案】 C 【试题解析】

36、本题旨在考查考生对有关大学的经典教育语录，尤其是对 蔡元培关于大学精神的经典概括的掌握程度。 “大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也 ”，出自著名教育家、曾任清华大学校长的梅贻琦。 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善 ”，出自大学，是儒家对大学教育目的和为学做人目标的纲领性表达。 “学术独立，思想自由，政罗教纲无羁绊之学府也 ”，出自复旦校歌。 “大学者， 囊括大典，网罗众家 之学府也 ”，是蔡元培对大学精神的解释。蔡元培认为，大学的宗旨是研究高深学问，但它不是研究某一家某一派的学问，更不是研究被某些人指定的学问。故本题的正确答案为 C。 21 【正确答案 】 C 【试题解析】 本题旨

37、在考查考生对抗日战争时期国民政府对学校教育的管理控制措施的了解和熟悉程度。为了进一步控制学生，强化学校的训育， 1938年 3月，教育部公布中等以上学校导师制纲要，规定在中等以上学校推行导师制度。故本题的正确答案为 C。 22 【正确答案】 B 【试题解析】 本题旨在考查考生对中国乡村改造和乡村教育，尤其是梁漱溟的乡村建设及乡村教育理论的掌握程度。梁漱溟是我国现代史上著名的思想家，乡村教育运动的代表人物之一，也是 20世纪 30年代乡村建设运动的倡导者和实践者。梁漱溟认 为，中国的社会问题是由于东西文化相遇，中国文化相形见绌，为应付新环境而学西洋，结果中国传统文化破坏殆尽，中国农村破产崩溃。因

38、此，当务之急是 “创造新文化，救活旧农村 ”；中国原本是一个大的农业社会，中国的建设问题归根到底是 “乡村建设 ”；而乡村建设的实质是一个中国文化改造的问题。可见，他是一位立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家。而晏阳初、黄炎培及陶行知对乡村改造和乡村教育曾予以不同程度的关注和实践，但都不是立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家。故本题的正确答案为 B。 23 【正确 答案】 D 【试题解析】 本题旨在考查考生对杨贤江的教育思想，尤其是其关于教育本质论述的掌握程度。关于教育的本质，杨贤江在新教育大纲的开篇，就明确地指出： “教育为 观念形态的劳动领域之一 ，即社会的上层

39、建筑之一。 ”故本题的正确答案为 D。 24 【正确答案】 B 【试题解析】 本题旨在考查考生对外国古代学校及其教师，尤其是对古印度婆罗门学校及其教师称呼的了解和熟悉程度。 “拉比 ”原意为教师，即口传律法的教师，后来人们将犹太教负责执行教规、律法并主持宗教仪式的人统称为 “拉比 ”。在古代两河流域， 由于管理寺庙财产的需要，寺庙中有关人员 (一般称作 “书吏 ”)需要学习文字和符号，这样就产生了训练书吏的学校；由于苏美尔人学校用的教材是泥板书，故学校被称为 “泥板书舍 ”，其负责人称为 “校父 ”。公元前 8世纪以后，古印度出现了一种办在家庭中的婆罗门学校，通称 “古儒学校 ”；在此类学校中

40、，教师被称为 “古儒 ”。故本题的正确答案为 B。 25 【正确答案】 C 【试题解析】 本题旨在考查考生对古希腊教育内容及教育家教育思想的了解和掌握程度。在西方教育史上， 柏拉图首次将算术、几何、天文、音乐四门课程 (“四艺 ”)列入教学科目。故本题的正确答案为 c。 26 【正确答案】 B 【试题解析】 本题旨在考查考生对赫尔巴特教学形式阶段理论的掌握程度。赫尔巴特认为，兴趣活动可以划分为注意、期待、要求和行动四个阶段，而任何教学活动都必须经历明了、联合、系统和方法四个阶段。明了就是教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以作好观念的联合，即学习新知识的准备

41、；联想就是教师运用分析教学法，通过与学生谈话，使学生的新旧观念之间产生联合，但尚未 出现最后的结果；系统就是教师通过采用综合的教学法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念；方法就是新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。故本题的正确答案为 B。 27 【正确答案】 D 【试题解析】 本题旨在考查考生对法国大革命时期先后颁布的教育改革计划的了解和掌握程度。在法国大革命时期，资产阶级各派先后颁布了一系列的教育改革计划，这些教育计划不同程度地反映了资产阶级各派的共同愿望，其教育主张主要有：主张建立国家教育制度；倡导人人享有接受 教育的机会

42、和权利；要求实现教育内容的世俗化、科学化等。教育终身化的观念是 20世纪 60年代提出并兴起的，不属于法国大革命时期教育改革计划所体现的教育观念。故本题的正确答案为 D。 28 【正确答案】 B 【试题解析】 本题旨在考查考生对夸美纽斯的教育主张，尤其是其普及教育思想的了解和掌握程度。夸美纽斯从他的民主主义的 “泛智 ”思想出发，提出了普及教育思想，具有开创意义。他的 “泛智 ”思想要求 “把一切事物教给一切人 ”，并且认为 “一切儿童都可以教育成人 ”，主张 “一切男女青年都应该进学校 ”的普及教育的民主要求。 故本题的正确答案为 B。 29 【正确答案】 D 【试题解析】 本题旨在考查考生

43、对日本近代中等学校发展的了解和掌握程度。日本明治政府于 1886年颁布的中学校令中规定，中学应承担两大任务：开展实业教育及为学生升入高等学校作准备而实施的基础教育；中学分为寻常中学和高等中学。故本题的正确答案为 D。 30 【正确答案】 A 【试题解析】 本题旨在考查考生对英国近代以来的教育法案，尤其是 1944年的巴特勒法的掌握程度。费舍教育法于 1918年颁布，主张废除初等学校的学费制等，它的颁布对于英 国初等义务教育的普及产生了积极的影响。巴尔福法案于 1902年颁布，该法主张设立地方教育局，赋予地方教育局兴办和资助中等学校等的权力。福斯特教育法于 1870年颁布，该法案要求对 512岁

44、儿童实施强迫初等教育等，它的颁布极大地促进了英国初等教育的发展，标志着英国国民教育制度的正式形成。 1944年颁布的巴特勒教育法，主张加强国家对教育的控制和领导，实施 515岁儿童的义务教育等。故本题的正确答案为 A。 31 【正确答案】 D 【试题解析】 本题旨在考查考生对美国进步教育实验的了解和掌握程度。 美国进步教育运动的先驱者帕克的教育革新措施以 “昆西教学法 ”或 “昆西制度 ”著称，其主要特征是：强调儿童应当是学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童的自我探索与创造的精神。教育家沃特以推行一种以 “葛雷制 ”著称的教学制度被人们所熟知，葛

45、雷制亦称双校制、二部制或分团学制。葛雷制学校一般都包括体育运动场、教师、工厂与商店、礼堂四部分；课程也分为学术工作、科学、工艺和家教、团体活动以及体育和游戏四个方面。教育家帕克赫斯特是道尔顿制的创始人，他主张，废除课堂教学，废除课程表和 年级制，代之以 “公约 ”或合同式学习；将教室改为各科作业室或实验室，按学科性质陈列参考用书、实验仪器、标本等教学和实习用具，并配有教师指导学生学习；用表格法来了解学生学习进度。美国教育家克伯屈则被称为 “设计教学法之父 ”，设计教学法强调儿童自动的、自发的有目的学习，主张放弃固定课程体制，取消分科教学，取消教科书，把学生有目的的活动作为所设计的教学单元，以学

46、生为主，有他们自己找材料，自己研究。故本题的正确答案为 D。 32 【正确答案】 A 【试题解析】 本题旨在考查考生对赞科夫的教育思想，尤其是其发展性 教学理论的掌握程度。赞科夫通过多年的教育实验，逐渐形成其发展性教学理论，提出了小学教学的新体系，强调了教育、教学与发展的相互依赖关系，总结了发展教学论的五条教学原则。赞科夫认为，教学过程要使学生的一般发展取得成效。故本题的正确答案为 A。 33 【正确答案】 D 【试题解析】 本题旨在考查考生对 20世纪前半期欧美教育思潮的了解和掌握程度。在现代欧美教育思潮中，改造主义教育主张通过教育建设 “理想社会 ”，强调教学应该以社会问题为中心，主张培养

47、学生 “社会一致 ”精神；要素主义教育主张把拥有人类文化的 “共同要 素 ”作为学校教育的核心，认为教学过程必须是一个训练智慧的过程；永恒主义教育认为教育的性质永恒不变，强调 “教育的目的是要引出人类天性中共同的要素 ”，主张永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。上述备选项中，只有结构主义教育主张传授学科的基本概念和原理，提倡发现学习等。故本题的正确答案为 D。 34 【正确答案】 A 【试题解析】 本题旨在考查考生对教育心理学历史发展的掌握情况。在西方教育史上，裴斯泰洛齐继承了卢梭自然教育的思想，并将其 “教育适应人的本性 ”的思想发展为 “教育适应儿童心理 ”的思想，是第 一个明确提

48、出 “教育心理学化 ”口号的教育家。裴斯泰洛齐强调利用儿童的自然兴趣和活动进行教学，使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，明确提出 “教育的心理学化 ”，就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上。教育心理学化主张的基本含义： (1)教育目的和教育理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上； (2)教学内容心理学化； (3)教学原则和教学方法心理学化； (4)教育者不仅要让儿童接受教育，而且还要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的能动性和积极性。故本题的正确答案为 A。 35 【 正确答案】 A 【试题解析】 本题旨在考查考生对科尔伯格的道德发展阶段理论的掌握情

49、况。根据科尔伯格的观点，儿童的道德发展可以划分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平三个水平、六个阶段。由上表可知，前习俗水平包括服从和惩罚的道德定向阶段与工具性相对主义道德定向阶段。在这两个阶段，虽然儿童已具有是非善恶观念，但是纯外在的，主要是从行动结果及自身的利害关系来判断。故本题的正确答案为 A。 36 【正确答案】 C 【试题解析】 本题旨在考查考生对认知方式差异的理解与掌握情况。认知方式是指个体感知、理解、记 忆、思维、问题解决以及信息加工的典型方式。认知方式主要有以下几种类别：一是根据人在知觉时是否受环境信息的影响，将其分为场独立型和场依存型；二是根据认知速度的差异。将其分为冲动型和沉思型；三是根据学生信息加工的深度，将其分为深层加工和表面加工；四是根据认知策略选择的不同，将其分为分析型与综合型。故本题的正确答案为 c。 37 【正确答案】 C 【试题解析】 本题旨在考查考生对认知结构实质的