农村留守儿童不爱完成家庭作业成因及策略.doc

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1、 1 农村留守儿童 不爱完成 家庭作业 的 成因及策略 家庭作业是教师为了让学生对所学知识达到进一步的巩固而布置给学生独立完成的任务。 家庭作业完成情况较差的人数中，留守儿童占 了很高的 比例 。 这种状况的形成，主要有以下成因 ： 一 是 留守 儿童自 身 约束 力 差 留守 儿童 正处于 身心发展 的关键时期， 对于儿童来说，无论多大的 孩子 对于父母都有不同程度的依赖，这种依赖不一定就是坏事，是亲情与心灵的寄托。但是 他们 却被父母留守在家乡， 无法享受到父母在学习、 生活、 思想认识 、 品德行为、 情感 认知、 交流 交流 及价值观念上的 帮助 和 引导， 加上社会、家庭等环境 的影

2、响， 极易产生个性、心理发展的异常和认识、价值 判断 上的偏离 。 不是监护人管不了，不会管， 加上 外出的父母又管不到，留守的 儿童 几乎生活在 无拘无束 的环境里 ， 无形 中 助长 了 他们 自私 、 任性、霸道蛮横、 逆反 心理重、以自 我为中心、自身约束力差的极端性格。 有 调查显示， 孩子 与父母在一起的时间跟 孩子 心理、 生理 健康是成正比的 ， 而且孩子往往会表现得更加的勇敢、 坚强、 活泼。 二是家庭 监管不力 留守儿童 的 监护 人 由 双亲 变成了 “单亲 ” （留在家里的父亲或母亲 ，有的甚至只有父亲或母亲 ），更多 的 是 隔代监护（ 爷爷奶奶、外公外婆 ）， 或是

3、叔伯舅姑 ， 不是 监护人 年迈体衰文化程度不高， 就是2 家里农活繁重； 不是 家教意识淡薄 教育观念陈旧 ，就是 没有 更多的 精力 和 能力 来监管；不是家庭 溺爱 娇生惯养，就是孩子 缺少较好的教导 。在这样的状态下， 家里人 根本就 很少 关注 他们 的学习 ，多数家庭都是放羊式 的督查方式：“望” 即使是 偶尔的 翻 看，也是云里雾里，也不知道孩子完成的效果如何 ，只要孩子是活蹦乱跳的，心里就踏实，作业和家务都不重要 ；“问” 很平常的询问 ： “老师有没有布置家庭作业？作业做好了没有？” 就草率了事，只要孩子以肯定的口语回到了监护人的提问就算“ 过关 ”了， 继 而 履行了监管的

4、职责 。 从来不“闻” 听听孩子对家庭作业的看法、孩子对教师所讲内容的理解程度 ，孩子在学习中有没有遇到什么困难？哪怕自己不能解决，至少在孩子的心里，还能感觉到家里人对他们的学习充满了关心 ； 不 “切” 切身体验孩子对家庭作业的 感受、掌握孩子的学习动向 等 。 长期以来，就造成 学生的家庭作业缺乏应有的指导和督促 而 不能 按时 完成或很好的完成，学生的 学习 水平也 不能得到应有的 发挥 和提高，导致留守 儿童 学习兴趣丧失 、 家庭作业 无 人辅导 、 学习 表现差 等 现状 。 三是 家长 与教师之间沟通 少 由于我校的学生全部是走读生， 因种种原因， 家长 很少 走进学校，就造成

5、教师和家长 零距离接触的时间少，共同管理学生脱节， 通常是开学报名来到学校（有的还是其他的家长代报），和 班主任 （含 任课教师 ）简单的交流几句，然后就把一切希望寄托于 任教他们的 老师。即使有学生家长来到学校， 只 是和自己的 子女 简单的交流几句就离校而去 ，从来不利用好的机会和教师谈谈。 3 四是班级学习氛围差 学习氛围不浓也是导致 学生 不爱完成家庭作业的一个因素 。 在学习上， 养成良好的学习习惯是很重要的，尽管教师在学习习惯的养成上下了很大的功夫，却收效甚微 ， 再加上班级人数少，学生之间合作学习的对象也相对较少， 榜样的 影响 力量小 ， 积极性不高，不但没有形成很好的攀比 心

6、理 ，反倒相互影响的机会更多。 五 是师生之间距离大 教师这 一 职业从 学生眼里透露出来的是威严、 神圣 不可侵犯的。尽管 教师们都将自己 这个角色 融入到了学生群中， 甚至进行了互换，向学生 敞开自己的心扉，与 他们 交流，谈心，一起参加各种活动 ， 但是从学生 身上 透露出来的一些小小的细节 一个眼神、一个细小的举动、一句轻声的问候等，无不 反映 出学生的心灵 胆小 惧怕 。 不是惧怕教师的 形象，不是惧怕同学间的眼神，而是战胜不了自己，以至于胆小，致使很多想对教师说的话而 欲言又止，零距离接触望而却步 ，不能 畅所欲言 。这样 一 来， 如此被动的局面致使 师生间的距离就越来越大。 六

7、 是激励机制缺乏、方式单一 我们面对的 孩子都来自 农 村， 交通闭塞、 视野相对狭小 、接收信息来源少， 就是进城逛逛 ， 一学期最多也只是两三次， 对孩子的激励机制 更是 缺乏， 方式 也比较 单一。 比如在很多家庭中，激励方式大致就是物质或金钱 奖励为主 ：一两元钱、一套衣服、一个玩具 等看得见而只能满足学生心 理 暂 时的 欲望 。 很多时候缺乏精神上的鼓励 ：如陪4 孩子一起看看动画片、登山、谈谈心、搞一次野炊等 和 学习上的 支持 ：为孩子买一本课外书、 奖励一个新书包、工具书、文具 等等很多孩子梦 寐以求 却 从未体验过 而 印象深刻的举 动 。 正是这样，使得孩子在 动手、实践

8、等很多 方面的兴趣 、能力 下降了许多，逐 渐养 成了孩子 在德、智、体、美等方面以及各方面能力表现的 惰性。 七 是家庭作业样式死板单一 在教育过程中， 学生的 作业 布置 缺乏灵活性 ，机械的、重复的 、单一的 家庭 作业使学生 也感觉枯燥， 失去了 完成的 积极性 。 在家中，孩子每天 完成 的 家庭作业 中， 没有太多的创新性 、 实践性 、挑战性 的作业 来激发学生的完成兴趣， 再加上学生的家庭作业 不仅 缺乏指导，而且不能完成还要受到教师的批评， 使 得 学生对家庭作业 既 感到厌烦， 又不得不去完成的无赖心理 ，有的学生 甚至 达到了对作业产生 恐惧， 甚至逆反或厌学的思想准备，

9、 提起家庭作业就会反感，想尽各种办法进行逃避， 要么 乱 做 ，要么不做 。 八 是 不良 风气 的直接 影响 第一、 当今社会 纷繁复杂，留守 儿童 缺少管教 ，加上自制力差，很 容易被社会中的不良风气所 吸引 ，沉迷于 一些低级的 娱乐活动 （打牌、抽烟） 。对于不能明辨是非的 孩子 来说，社会就是一个 具有很大诱惑的 大陷阱，一不小心就会 陷进去 。 第二、 在农村， 家庭比较好 的家长为了弥补对孩子亲情的亏欠，为孩子买游戏机、 手机 等，却不懂得如何帮助他们正确、合理地使用，于是 玩手机 游戏 成为学生的“家庭作 业” 。 家庭 条件差的，孩子放学后有的要照顾自己的弟弟妹妹，5 有的却

10、成了家里的 劳动力 帮手 ，干得身心疲惫 。 第三、随着人才市场竞争 力 的加剧，导致很多大学生 毕业 后找不到适合自己的工作，独处家室。这种现象 就给很多农村家庭形成一种观点：孩子念书念得好与差都是那么一回事， 连大学生都找不到工作，还不如 在学校混大点，等到今后长大后外出打工。当孩子听到这样的话，我不知道孩子是怎样想的，但是至少给孩子幼小的心灵抹上了一层淡淡的阴影，所以 老师布置的作业 对他们的学习上的巩固和提高无疑 成了多余的负担。长此以往，学生不求上进，不做家庭作业就 成了家常便饭。 鉴于此，那么如何改变这一现象呢？ 一是 多关心 多 沟通 首先是 老师要积极 与 留守儿童 的监护人沟

11、通。 通过 家访 或者电话、短信交流 ，与 监护人一道共同管理孩子。 通过沟通，交流一些 管理孩子 的具体方法， 促成家庭、学校、教师三位一体共同管理，扬长避短、对症下药、 因材施教 。 针对只管吃 、 穿 、住、用、花 等生活照料，不管 孩子思想道德 和 在校 学习 表现 ；一味 依从 宠爱不 严加 教育；孩子不听 话、捣乱、自制力约束差 ； 监护人 文化低 没有能 力 监 管；劳动任务重，无时间无精力管等不同情况分别加以指导 关心 都在沟通范围 。针对 以上 具体情况， 给他们 摆事实讲道理，让他们懂得不抓学习、不培养独立解决问题的自主能力，不培养爱心将会害孩子，害了家庭，害了社会的道理，

12、帮他们转变观念。 对缺乏家教意识和家教经验的 监护人 提出合理的建议，告知他们在平时如何去关注孩子的学习。 对于文化浅、无 能 力型的，要求他们查看有没有做，写得认真不认真，注6 意要求和督促，先做作业后 去 玩 耍 ，注意多 赞扬 多鼓励 其次 要求在外务工的家长做到 “五个为” ： 每周 为 孩子打一个 亲情 电话 ，多鼓励赞扬，少批评指责 ； 为孩子 每月联系一次班主任 和任课教师，并由教师转达给自己的孩子，让孩子知道远在他乡的父母还在默默 的关心自己在校的表现； 为了孩子 每年至少回家一次 ，带给孩子 一个惊喜 心中梦寐以求的奖品； 为孩子制定一个具有激励性的“目标责任书”，当孩子达到

13、目标或者超过目标时要履行自己的承诺，即使没有达到预期目标，哪怕有那么一点点的进步，都要及时给予赞扬或适当奖励； 为孩子的健康成长创设 一个 和谐的家庭 气氛 和学习环境 家庭和睦，节假日有所表示 送一个 漂亮的书包、文具 ，或买一本 课外书或工具书 ， 陪孩子 一起 看书、玩游戏、分享彼此的 辛酸与快乐 等 。 最后是教师要及时 反馈学生在校表现 。 提醒 他们 在忙碌之余怎样去关注一下学生的学习 ， 让 监护 人做到心中有数， 有的放矢。通过沟通交流，使家庭、 学校 、教师之间达成共识 ， 产生共鸣，懂得如何 去关注、 管理、 教育 、培养 孩子，让他们做得 顺心、 玩得 开心 、学得称心，

14、不仅 增强 了 教育的 凝聚 力， 还为孩子的美好明天打下坚实的基础，用真情和 爱心为这些留守 儿童 的快乐成长导航 。 二是 作业要用心营造，精心设计 首先， 对于 农村 孩子 的家庭作业问题，应 多 调整 ： 一是少布置需要家长 辅导 才能完成的作业 。 尽量让学生 能够 独立完成，第二天由教师检查，或者组织学生之间互相检查。二是改变作业形式，增加学生7 感兴趣的内容 （实践性的作业） ，不一定都布置成书面 或本子 作业 。 其次， 教师 在设计 、 布置作业时心中要时刻装着学生，精心设计、灵活处理，结合学生实际，激发学生的兴趣，让学生 善 于去做，乐于去 做，敢于去挑战 。作 业形式可以

15、是多样的，但也要充分地考虑到不同层次的学生，区别对待。 （一）必做 作业 必做作业是班集体的每个成员都必须完成的，但是对于班集体里个别学生来说，估计也有难度，碰到这种情况，老师要利用课余时间对其进行讲解之后，再让他回去独立完成。 （二）选做作业 选做作业是兼顾班集体里那些有能力甚至是要认真思考才能完成的 孩子 准备的， 部分孩子可以不完成，像这样的作业， 既可以激发学生 的 团队精神（学生共同探讨）和挑战性。 （三） 书面作业 要 与实践作业相结合、 与课堂相结合，是学生对所学知识一个 回放 。 三是作业要及时检查和评价 精心的设计、布置并不能说作业就大功告成了，要想 孩子 充分完成 以 达到

16、训练 而 提高的目的，还需要我们及时的检查、评价 。 教师在检查家庭作业时， 要把检查与评价融为一体。既 要充分捕捉不同学生的闪光点，做到发现问题或找出孩子的不足之处时，及时处理 ，还要 肯定学生的点滴进步，以鼓励为主， 表扬促进， 注重过程8 的评价， 大力表扬自觉性高、作业习惯好的学生， 并树立 为 全班学习的 榜样。 充分 利用榜样的力量、 攀比 竞争的 心理 ，激励学生去认真完成学习任务。 四是 作业要坚持重质轻量，具体指导，严格要求 家庭作业的主要目的是培养孩子的学习自觉性，认真完成作业的好习惯。其次才是对知识的巩固和提高。学生的 学习 自觉性、方法 的灵活运用 、 良好的 习惯 养

17、成 了， 学习 效果 一定会上去。 最后 是作业要适量 ，作业多，必然造成学生怕做，即使做了，书写也不好，正确率也不一定高。在限量的前提下，优中差，不同要求， 尤其是时间要不超过半小时：时间长了，学生厌烦，短了达不到作业的目的。 优生不做简单普通题，中等生不做过难题，差生只做基础题 。因此，教师要做到“三不” ：不加量，不罚做，不责骂。鼓励相邻的非留守儿童与留守儿童做朋友，互相帮助，并通过他们获取留守儿童家庭作业表现的具体情况，以便更能有针对性地指导帮助。 五是 生活上的 照顾， 促成情 感交流 教师可以利用下午放学或节假日， 走 进基层、 走 进村子、 走 进农户 （学生家里） ， 与他们

18、同吃、同住、同劳动， 进行家访 。只有深入到学生家庭，在生活上予以 关心 照顾，促成有效交流， 不仅 获取学生更多的情况， 还能对学生进行单独辅导。只有在学生的生活和学习上倾注了更多的关心和爱，才能对学生对症下药， 起到 事半功倍 的效果 。 六是 积极 探索研究，教育好 “ 特殊 ” 儿童 这里的“特殊”，是指学生在很多方面受到制约而特殊。比如班9 里的单亲家庭儿童、残疾儿童、孤儿等。像这些儿童，在心灵里蒙受了很深的一层阴影，作为教师，要努力教育好这些儿童，以点带面，促成班级学习氛围、学习榜样 朝较好的方向发展 。 七 、融汇集体力量，建立留守学生成长 机制 首先，我县留守儿童工作在县政府和

19、县教委的领导下，因地制宜，凸显出了像冷水小学“ 4+1”模式，王家小学自主探索的“三导三心托管模式”以及南宾中学自主探索的“综合素质培养模式”等 等， 在全市范围内都有指导性 ，值得学习 、借鉴 、探索、追求 。 其次，各项留守儿童工作 要 充分开展 ，深入到每个留守儿童的心灵：如 建立留守儿童档案、确立留守儿童代理家长、留守儿童图书室、亲情电话、聊天室、 留守儿童帮扶机制、心理健康辅导等 等工作 ， 并深入到留守儿童心中，让学校成为他们的第二个家，老师就是他们的父母 ，并成为他们倾诉的对象。 总之，留守 儿童 需要全社会共同关心、关爱、关注。 学校就是 他们 健康成长的家，教师就是他们的 衣食 父母， 从人格上： 锻炼他们的意志，培养坚韧、独立的个性，形成健全的人格 ；从师生关系上： 让他们在充满欢声笑语的校园里弥补心灵上、情感上亲情 上的 暂时 缺失， 对他们要严慈相济，使留守 儿童 享受到同其他学生一样的教育和关爱 ， 让 他们健康茁壮的成长，相信他们的明天会更加 美好。