第六章课堂教学.ppt

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1、第 六 章 课 堂 教 学,1、熟悉教学的概念及其理论发展的历史； 2、掌握写课堂教学设计的程序和方法 ； 3、知道课堂教学的几种策略并能正确评析其优缺点,【学习目标】,第一节 教学与教学理论,一、教学的含义教学即学习 “学然后知不足，教然后知困，知不足 然后能自反，知困然后能自强也。故曰： 教学相长”教学即教授教学即教学生学（陶行知）教学即教师的教与学生的学,“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一 活动；在这个统一活动中，学生掌握一定 的知识和技能，同时身心获得一定的发展， 形成一定的思想品德。” 王策三 “教学就是指教的人指导学的人进行学习 的活动。进一步说，指的是教和学相结合 或相统一的活

2、动。” 李秉德 “教学是拥有教育理论素养的教师与学生 进行沟通的文化”。 钟启泉,教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 教学的功能： （1）是适应并促进社会发展的有力手段 （2）是培养学生个性全面发展的重要环节,二、教学思想与教学理论的产生与发展 （一）古代的教学思想与教学理论 1、孔子 学思并重、启发诱导、因材施教、重视身教 2、学记 教学相长、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导 问答、讲解、练习、类比,3、苏格拉底 （苏格拉底同美诺关于“美德”

3、定义的对话）美诺：美德究竟是从教诲获得，还是从实践中获得? 苏格拉底：对不起，我连你所谓“美德”究竟是什么，都不知道，怎能回答“如何”获得美德问题呢?你能回答“美德”是什么吗? 美：回答这个问题并不困难。男人的美德是管理国家，女人的美德是管理家务，不管男女老少、奴隶还是自由人，都各有不同的美德。 苏：我问的是“美德”是什么，你回答的却是各种不同的美德。就好像问你什么是“蜂”的一般本性，而你回答各种不同蜂之间的区别一样。“蜂”作为蜂，彼此之间有区别么?,美：没有。 苏：那么，不论“美德”有多少种，要回答的是它们的共同本性是什么，你明白吗? 美：开始有点明白了。我还没有像我所希望的那样把握这个问题

4、。 苏：“美德”作为美德，男女老少都一样吗? 美：我感到不一样。 苏：你不是说男人管理国家，女人管理家务么? 美：是这样说过。 苏：不论家务、国家或别的什么，若不施以节制和正义能管理么? 美：不能。苏：你认为“美德”是什么呢? 美：美德是支配人类的力量。 苏：小孩子能够支配他的父亲吗?奴隶能够支配主人吗? 美：不会。,苏：你说美德是“支配力量”，你不加上“正义的和并非正义的”吗? 美：是的，应加上。因为正义是美德。 苏：你说是“美德”，还是“一种美德”? 美：是的，除了正义以外，还有勇敢、节制、智慧、豪爽之类美德。 苏：但我们还没有找到贯穿在这一切美德中的共同美德啊! 美：甚至现在我也还不能照

5、你的意思去得出一个“美德”的共同概念，像发现别的东西的共同概念一样。 苏：别惊讶!如有可能，我将设法去接近这种概念。因为你已经知道一切事物 都有一个共同概念。苏：那么，“美德”是什么呢? 美：现在，我赞成诗人的说法：美德是对高贵事物的想望和获得这种事物的能力。,产 婆 术,4、亚里士多德教育年龄分为3个时期： （1）从初生到7岁为第一个时期（重体育） （2）7岁至14岁为第二个时期（重道德教育） （3）14岁到21岁为第三个时期（重智育）,（二）近代教学思想与教学理论,1、夸美纽斯 大教学论：独立的系统化的教学理论或教育学形成的标志 （1）直观原理 （2）活动原理 （3）兴趣与自发原理,2、赫

6、尔巴特 普通教育学：科学化教学理论的标志 （1）教育目的 道德培养 教育性教学 教学首先在于培养学生具有多方面的兴趣，使学生具有能正确决定意志的思想范围,（2）教学形式阶段 第一阶段：“明了”或“清楚”。主要任务是使学生清楚明确地感知新教材。 第二阶段：“联合”。主要任务是使学生把上一阶段所获得的各种观念加以联合，形成概念。 第三阶段：“系统”。主要任务是通过概括、系统化，获得关于结论、规则、定义和规律的知识。 第四阶段：“方法”。主要任务是把前几个阶段所获得的知识运用到实际中去。,当代教学的新观念,（三）当代教学观念和教学理论的发展,从重视教师向重视学生转变从重视知识传授向重视能力培养转变从

7、重视教法向重视学法转变从重视认知向重视发展转变从重视结果向重视过程转变从重视继承向重视创新转变,第二节 课堂教学设计,一、教学设计概述 （一）教学设计的含义 教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排 （二）教学设计的特征 指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性,（三）教学设计的依据 1、现代教学理论 2、系统科学的原理与方法 3、教学实际需要 4、学生需要 5、教师的经验,一节师生都感觉到累的课“终于下课了”，这是一位教师上

8、完观察物体课后的第一个感觉。整节课学生都在忙忙碌碌的观察着、活动着，每走一步，教师都小心翼翼的引着、领着，生怕学生走弯路，耽误时间。结果，一节课上了50分钟不说，每个活动似乎都没有很彻底的完成，所有人都在赶时间，总之一个字累。“为什么？每一步不都是带着学生扎扎实实地走过来的吗？”这位老师心里充满了疑问。要想解决这个困惑最好是问问学生。于是，她找了几个学生进行了访谈，学生的话使她茅塞顿开：“老师，其实有时候我们不用看都知道水杯是什么样子的了，您还让我们看了说，说了看，我都觉得没意思了。”“有时候我都不知道您在让我们看什么，所以随便蒙一个答案吧”。访谈之后，这位老师真切地感受到：“学生的观察能力到

9、底多高？老师连这个都不知道，怎么能够设计出科学合理的教学方案呢？在没有进行任何课前调查的情况下开展教学，结果做了很多徒劳无功的工作。”,二、教学设计的基本程序,（一）教学设计的基本要素教学所要达到的预期目标是什么?(教学 目标)为达到预期目标，应选择怎样的知识经验?(教学内容)如何组织有效的教学?(教学策略、教学媒体)如何获取必要的反馈信息?(教学评价),（二）教学设计的基本程序 1、规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标； 2、确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等； 3、分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识

10、技能或应形成的态度与行为习惯； 4、考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导； 5、考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈； 6、考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。,三、教学设计的基本内容和方法,（一）教学目标设计 （二）教学内容设计 （三）教学时间设计 （四）教学措施设计 （五）教学评价设计,（一）教学目标设计 1、含义 对教学活动预期所要达到的结果 的规划 2、设计步骤 （1）钻研课程标准，分析课程内容 （2）分析学生已有的学习状态 （3）确定教学目标分类 （4）列出综合性目标 （5）陈述具体的行为目标,3、行为目标的表述,A（audience)：行为主体 B (behav

11、iour)：行为动词 （具体、可操作） C (condition)：行为条件 （使用辅助手段、提示、时间、情景） D (degree)：表现程度 （速度、准确性、质量）,练 习,通过自学，学生能迅速无误地读出5个生字。在热胀冷缩实验中，每个实验小组要通过正确操作填写实验报告。,分类,行为动词选择表,（二）教学内容设计,教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。 1、陈述性知识的设计 2、程序性知识的设计 3、策略性知识的设计,1、陈述性知识的设计,促进陈述性知识教学的手段激发兴趣、保持注意激活原有知识促进选择性知觉促进新旧知识相互作用促进认知结构改组与重建

12、复述、精加工、组织测量和评价陈述性知识掌握的状况,3.14159 26535 897 932 384 626 “山颠一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。,2、程序性知识的设计,对示范的动作技能或认知操作进行任务分析选择适当的示范方式，创造学习情境按顺序示范分解的动作或操作，同时给予言语讲解合理使用练习与反馈提供重复示范和演练，使动作达到自动化程度,3、策略性知识的设计,选择合理的策略教学内容制定一套外显的、可以操作的训练程序在具体情境中教策略一次只教少量的策略性知识给学生提供反馈信息，激发、维持学生动机教会学生自我监控、反思激励学生在不同情境中运用策略，生成新的策略坚持长期

13、教学,（三）教学时间设计 1、把握好整体时间分配 2、保证学生的实际学习时间 3、科学规划单元课时 4、注意学生的专注学习时间 5、防止教学时间遗失,（四）教学措施设计,1、教学方法的选择与设计 （1）常用的教学方法 * 以语言传递信息为主的教学方法： 讲授法、谈话法、讨论法 *以直接感知为主的教学方法： 演示法、 参观法 *以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法 *以欣赏活动为主的教学方法：欣赏法 *以引导探究为主的教学方法：发现法,2、教学方法的选择和设计 （1）明确选择教学方法的标准 # 根据具体的教学目标、任务、内容等选择教学方法 # 根据学生的学习特点选择教学方法 #

14、根据教师的特点选择教学方法 # 根据现有的教学条件选择教学方法 （2）尽可能广泛了解教学方法 （3）对各种可供选择教学方法进行比较,2、教学媒体的选择和设计,教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。（1）教学媒体的类型 传统教学媒体：印刷材料、模型、实物、语言和板书等 现代教学媒体：幻灯、投影、电影、电视、计算机多媒体等,（2）教学媒体的选择与设计 & 依据教学目标 & 依据教学对象的特点 & 依据媒体的技术特性 & 依据经济条件,3、教学结构的确定 （1）选取教学环节 （2）具体设计教学各环节的组织 （3）对各环节的设计进行统调五、教学评价设计 1、目标参

15、照取向的终结性评价设计 2、过程取向的形成性评价设计,第三节 课堂教学策略,一、教学策略的含义 为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调解和控制的一系列执行过程。 教学策略的结构： 指导思想、教学目标、实施程序、操作技术,二、几种主要的教学策略 （一）讲授策略 1、含义 教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。 美国教学研究专家弗兰斯德提出“三分之二律” 课堂教学时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二 是向学生讲话而不是与学生对话。,2、功能 （1）说明是什么或怎样做，使人明白、理解某个概念、程序或规

16、则 （2）解释原因3、讲授的一般程序步骤 （1）介绍讲授纲要 （2）详述内容 （3）综述要点,4、维度分析 外在形式：语音、语流、语速 内在形式：用词的精确性与模糊性、专业术语使用的时机、讲述内容的组织性与逻辑性 5、运用建议 语音准确、语词恰当、语速适中、语流连贯,在下列情况下教师可以讲： 学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识； 学生自己解决不了的知识难点； 尽管难度不大，但却易被学生忽视的基本概念、原理、定律； 易被学生混淆的相关词语、概念； 知识单元、教学环节之间的过渡、衔接； 时间不容许让学生进行充分的讨论、探索； 学生自学未形成系统而全面的知识体系，教师需要在这基础上加以适当的

17、点拨、归纳、总结、概括。,在下列情况下教师不应当讲或少讲： 教材已经阐明、学生可以看得懂的知识点； 教材虽然未阐明，但学生完全可以通过思考而领悟的知识点； 与教学目的、教学的重点难点无关的事实材料的叙述； 学生已经掌握了的知识点； 不是通过讲授所能解决的问题，如操作技能的训练、情感体验、高级思维品质的培养等。,（二）对话策略 1、含义 课堂教学中师生之间、生生之间的互动交流 2、形式 （1）问答策略 发问：问题难度、清晰度、发问次数 侯答：时间 叫答：方式、范围 理答：积极反应、消极反应,（2）讨论策略 “一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”结伴引起的负效应 成功的小组学习有两个基

18、本特征： * 积极相互依赖 积极的目标互赖、积极的奖励互赖、积极的角色互赖、积极的材料互赖 * 个人责任感,具体策略 * 交流技能学习 不随便离开座位，不讲与学习无关的话； 先想好后表达，作有准备的发言，不信口开河，不重复他人的观点； 清楚表达，控制音量，组内成员能听清，不影响其他小组学习； 学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点，多从积极意义上作评价； 学会质疑； 认真考虑别人的意见，反思自己原有的学习与思考，坚持正确意见，对不同观点作归纳、补充与小结。,* 小组的构成 人数的选择 成员的搭配（同质与异质） 角色分工 主持人、记录员、观察员、质疑者、检查者、发言人 * 内容设计与独立思考 * 组内交流 * 组际交流与总结评价,思考题：,1、什么是教学？如何区分教学与教育、智育的关系？ 2、当代教学的新观念主要有哪些？ 3、简述当代主要教学理论流派的观点。 4、结合所学学科谈谈如何进行教学方案的设计？ 5、如何理解教学策略？,