农村集镇初中英语课堂有效激励策略的实践研究.doc

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1、农村集镇初中英语课堂有效激励策略的实践研究 一、 研究 背景 与 意义 1 英语学习的重要性 当今世界， 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。学生若能学得一种外语能力，就能帮他打开进入另一个世界的学习之门，最后达成多元学习与价值的目标。 成 为具有国际视野的现代化国家国民 。 2 当今时代 初中 学生心理 特点 和部分教师教育特点 一方面，随着 社会的进步和开放，当今时代的 初中学生 与以 前 的学生不同，他

2、们自尊心极强，强烈希望得到家长、老师和同学的理解和尊重，当他们得到尊重、信任和期待时，就能激发出巨大的潜能来投入到学习中去。还有 初中 学生心理不够成熟，在学习过程中往往缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断。因此教师要处处做有心人，在传授知识的同时，恰到好处地运用激励手段见缝插针地进行学习目的、意志毅力等非智力因素的开发和教育，只有这样，学生学习兴趣才会稳定，学习效率才会提高。另一方面，有些教师在教育学生的过程中，看到学生的错误缺点时，就一味地加以批评指责， 这样更使学生失去学习的信心，或者从此一蹶不振，从而成绩一路滑坡；更严重的会使学生失去对整个学习和自身的信心，从而影响到学生今后的学习和生活

3、。这就要求我们老师在教学中注意给学生以期待和鼓励，培养身心健康，学习上进的学生，营造师生间的和谐气氛。所以老师要学会鼓励学生，帮助学生成长进步，建立一重新型的师生关系。这正是现代社会对老师的基本要求之一。 3农村集镇初中 英语学习 特点 临安市於潜镇第一初级中学（以下简称“於潜一中”）是浙江西北部的一所农村集镇初中。学生大多数时候生活在农村，英语语境接触少，所学英语知识也均 为书本上知识。许多学生甚至认为所学的英语知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长大多数都对英语一窍不通，更别提怎样教育儿女学英语。对于这一情况，我们的英语教师都采取了一些措施来激发学生的学习兴趣。但是很多英语教师在实际的教

4、学中效果并不明显，由于种种原因，班级的人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍是教学的主要形式，学生大多数时间里被动地听、抄、背，没有积极思考、发问、质疑的机会。作为初中的一门主要学科的英语，许多学生学习英语却感到枯燥乏味，在心理上存在着畏惧甚至是排斥的情绪，上课开小差，学习信心不足。两极分化 现象较严重，后进生越来越多。 4 国外同一研究领域的 研究 分析 1968 年，美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅克布森在一所小学做过一个实验：他们对 18 个班级的学生，作了一番煞有介事的预测未来的实验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示，坚定了老师对这名单上的学生的信心，老师掩饰不住

5、的深情和期待，使这些原是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱。 8 个月后进行复试，名单上学生的成绩个个进步快，且变得活泼、聪明、求知欲强。师生感情也特别融洽。这种暗示充分表明，教师对学生的期待感情激励了、唤醒了、 鼓舞了学生的学习信心和力量，从而情不自禁地投入到教学过程中。罗森塔尔把这种作用称为“皮格马利翁效应”。美国心理学家阿尔弗雷德奥伯兰德也在梅切伯利坦人寿保险公司作过一个实验，结果表明：公司的推销员工作绩效的好坏与管理者所寄予的期望有着直接的关系。 5 研究的意义 作为农村初中学校的老师，面对学生的现状，如何将新课改的理念渗透到英语教学中，利用有效激励来激发学生学习英语的愿望，培养

6、学生学习英语的自主性、能动性和创造性，实现学生的可持续发展，这是素质教育的要求，也是本课题实践的意义。 二 、 概念 解读 古人云：“水 不激不跃，人不激不奋”，人只有受到恰当的激励，能力才能得到充分的发挥，实施激励教学策略是新课程的基本理念之一 关乎人性的基本要求，对于更新教学观念、优化课堂教学、提高教学质量、开发教学资源、推进课程改革、实现教育创新、培养高素质创新人才，具有重要的理论与现实意义。 从词语含义上讲， 所谓“激励”，顾名思义，“激”就是使劲，使人的感情调动起来的意思；“励”即劝勉、励志、奖励的意思。 而“有效”是指 能实现预期目的 ， 有效果 的意思。 “有效 激励 ” 就是

7、有效果的 激发和鼓励。 从教育 心理学 来说， “激励”一词，作为 心理学 的术语 ,指的是持续激发人的动机的心理过程 (俞文钊管理心理学 ) 。 它是以未满足的需要为激发起点，不仅注重要激发的近期和远期效应，而且要把激发学生内在的需要作为重要任务，把促进学生的发展作为终极目标。 为了 能实现预期 效果 ，要求激励方式必须同激励对象的内在需要相适应，学生有了内在的需求，才能产生自觉性和主动性，从而转化为自身发展的需要和动力。“ 有效 激励” 也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。 要实现“ 有 效激励 ”，必须遵循以下 原则： 1.坚持实事求是原则 :不断引导 学生 物质和精神生活的客观

8、实际需要，并进行激励，才具 有科学性、合理性和现实性。 2.坚持公平合理原则 :如果激励过程中存在偏心不公，就会出现消极，甚至厌学 ，因此，实施激励要公平合理，才能全面调动 学生 的积极性。 3.坚持有益性原则 :激励是对 学生 良好行为或成绩的积极肯定，其目的在于促使 学生 保持和增进这种行为，加快自我发展和完善，以创造更好的 成 绩。 4.坚持物质激励和精神激励相结合原则 :在实施激励时，既不能偏向于物质激励，也不能把精神激励视为灵丹妙药，必须改变单一性，把两者有机结合起来，不可机械地加以规定。 新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发 他们学习英语的兴趣 。基于 初中 学生的年龄特点，在

9、教学各个环节运用 有效 激励教学策略，激发学生学习的“内驱力”，使学生在英语学习中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促使学生学会运用语言的能力，具有重要的意义。 有效的 激励教育不仅仅是教育方法，更是一种教育思想。它强调主客观的统一，内外因的统一，知与行的统一。它以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨 ;着眼于学生学习动力系统及道德内化机制的完善，立足于他们主体性的发挥，从而促进他们生动、活泼、主动 地发展。这是 有效 激励策略的实质，也是 有效 激励策略要达到的目标。 三、研究 目标 通过本课题，探索农村集镇初中英语教学中实现有效激励的途径和方法，构建英语教学中学生主体性

10、的课堂教学模式。并通过多样化的课堂教学模式，使学生摆脱机械记忆、被动学习的局面，积极主动地去学习，真正成为学习的主人。具体来说，通过对农村集镇初中英语教学中有效激励的探究与实践，试图达到如下目标： 1 克服分化现象，大面积地提高英语教学质量，使学生的英语成绩有所提高。 2 使学生不仅掌握英语知识，更重要的是发展学生灵活运用英语进行交际的能力。 3 提高学生学习英语的兴趣，增强学习动机。 4 使 老师以及 学生 都能 掌握和 运用一 些 有效的学习策略，学会学习。 四 、 研究对象和研究方法 1 研究 对象： 本研究选取临安市於潜镇第一初级中学 2011级 11个班 级中 4个班级的 180 位

11、学生。 2 主要的研究方法：调查法、行动研究法和 文献 法 （ 1）调查法：课题组人员通过问卷来了解 农村集镇初中学生英语基础、学习方法、心理需求等进而了解他们怕学英语的原因。 调查用无记名的形式，使学生能将自己真实的想法和做法反映出来；同时问卷采用回答题和选择题形式出现，这样反映问题更客观。 （ 2）行动研究法：课题组人员认真研究课题的实施方案，选择合适的班级和实施内容 ，稳步推进实践并及时总结和提炼实施过程中所取得的成功经验及出现的新问题，不断调整方案， 探索 有效的 激励 策略 。 （ 3） 文献法。通过教育学、心理学等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，

12、为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 四、研究的实施过程 第一阶段： 调查 和分析 学生学习英语的现状及课堂参与情况 学生是学习的主人。在教师的日常教学活动中，教师的教 学 是外因，学生的学 习 是内因，外因必须通过内因起作用。为了探索英语教学中的课堂教学模式，我们必须先了解学生学习英语的现状，分析 学生在学习效果上产生差异的原因。因此， 我们 以问卷调查的形式 抽样 调查 了 於潜一中 11 个班 级中 4 个班级的180 位学生 ，又在我所任教的两个班中抽出 18 名不同层次的学生，以谈话的方式进行调查。 1.与其他课程相比，喜欢英语的程度 最不喜欢 12% 和其他课程一样，没有特

13、别感觉 63% 最喜欢 25 2.我发现学习英语 通过问卷调查 ，我们发 现： 多数的学生对学习英语并不排斥 ， 并且能充分认识到英语学习的重要性，学习英语的动机也比较理性，能够做到认真学习该门课程，对课程设置等方面也基本满意。 多数学生学习英语的态度端正，基本方法也比较正确，而且有相当一部分学生能尽可能地做到经常练习英语，能尽量寻求有效的学习方法，甚至有的同学还经常总结自己在英语学习上的进步和得失，但有一部分学生在观点和方法上还存在着一些问题。因此有必要对学生的学习情况 和课堂参与情况 作进一步的调查。 （一） 学生 学习情况的调查 见下表 ： 选项 有 没有 老师给出了任务 或指令才做 预

14、习 11% 8% 81% 复习 24% 7% 69% 制定学习计划 19% 13% 68% 课堂上做笔记 46% 8% 46% 课堂上积极发言 40% 11% 49% 按时完成作业 48% 7% 45% 主动问问题 60% 12% 28% 朗读英语 15% 10% 75% 使用字典词典等辅助工具 42% 9% 49% 考试后分析试卷错误 55% 6% 39% 总结英语学习的方法 39% 30% 31% 从上表中我们可以看出，学生课前预习与否主要是看老师是否要求，而且能自觉地做到 朗读英语 的 学生 还是比较少的。 同样的状况发生在课堂发言、作业的完成、使用字典词典等辅助工具的使用上。更值得我们

15、引起注 意和思考的是，在最基本的课后复习，制定学习计划方面，学生显得更加被动，他们的学习是被动的，大多数只有在老师的要求下才学习。 在交谈中，有的同学也反映：由于作业量太多，想好好预习但没时间，因此对英语的口头预习工作心有余而力不足。 这种现象表明：现在的中学生，对学英语的意义和目的不够明确，缺乏基本的科学学英语的能力和方法，他们除了机械地按要求完成作业外，大多没有主动积极学英语的习惯。 （ 二 ） 学生课堂参与情况调查 课堂教学离不开学生的参与，为此，我调查了 一些教学活动 在英语课堂教学中学生的参与情况。 见下表： 教学 活 动 喜欢 不喜欢 不清楚 情景会话 55% 41% 4% 一点没

16、有意思 10% 并不比其他课程有趣 41% 很有意思 49% 3.学习英语的重要性，我的看法是： 不重要 15% 有没有差不多 18% 重要 67% 预习方法 翻一遍 找重点难点 对照参考资料 尽量解决发现的问题 % 47.3% 20.4% 23.5% 8.8% 预习方法 翻一遍 找重点难点 对照参考资料 尽量解决发现的问题 % 47.3% 20.4% 23.5% 8.8% 英文歌曲欣赏 97% 0% 3% 游戏 95% 0% 5% 讨论 63% 22% 15% 集体朗读跟读 21% 68% 11% 回答课本问题 23% 65% 12% 背书 8% 92% 0% 从上表的调查情况可以看出，课堂

17、不再是让学生听讲后跟读 和回答课本问题以 及死背知识的模式，教师必须彻底更新教育观念，走出演讲的角色，做学生的激励者，辅导者和协调者。 （ 三 ） 学生对课堂教学模式的看法调查 通过上面的一系列调查，我发现学生在 学习效果上的差异在很大程度上与课堂教学的模式、任课老师自身的素质有着很大的关系。 我与我所任的两个班中的18 位 学生 进行了 交流 。 交流 中发现学习优秀的学生希望有大量的情景，多给他们些自主来增加他们的思维宽度，提高他们的综合能力和分析能力，并希望有独立思考和自由发挥的机会。成绩一般的同学希望课堂上老师能兼顾两头，多给他们参与的机会，多给时间让他们独立思考。学英语有困难的学生希

18、望课堂教学中要设计有他们能回答的问题，希望能得到老师的鼓励和表扬。 第二阶段： 从调查中我们发现，绝大部分学生在学习的目标和观念上基本是一致 的，但在学习动机，学习兴趣和个体的智力发展等各方面存在着很大的差异。 课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂 有效激励策略运用得当与否 直接影响学生学习的积极性与主动性。 作为一名英语教师，我们应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间，同时我们应当改变课堂教学的互动方式，让学生互动进行语言交际。我们要以学生科学的学习方法为前提，在教学方法的运用中，既要有教法的要求，更要有学法的要求，把教法建立在学法的基础上。教师对学生要多激励、多点拨，多引导，做学生

19、学习的“领路人”。 近 一 年来 ,我 们 在课堂 有效激励 方面做了大量的 尝试，明显看到学生的学习积极性提高了，自信心增强了。它给英语课堂注入了新的 “ 血液 ” ,它给我 们 带来了成功的喜悦。 因此，在 如何 利用有效激励来 构建一种让有着多种差异的学生都能得到发展的课堂教学模式 上 ，我 们 认为可以从以下几方面考虑： （一） 导入新课新颖有趣 “好的开始是成功的一半”。导入新课的成功能迅速稳定学生的情绪激发他们的学习兴趣，使学生进入渴望学习的心理状态，为整节课的教学打下良好的心理基础。因此，教师在导入新课的时候，方法要新颖，努力营造有趣的情景。 1 身体语言 ：这种方法多用于较长的

20、对话 或叙述性较强的文章中，先让学生合上书，老师运用 body language（抑扬顿挫的声音，丰富的面部表情，配上适度的动作、手势 ）先简单介绍一下教学内容，然后根据讲授的内容，提出相关的问题， 引起学生的好奇 心 和 求 知欲，并让学生带着问题 看 视频 或听课文录音，这 无 疑会引起学生 浓厚的 兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。 2 歌曲引入：音乐的语言是微妙的，它给人以丰富那感受，使人产生联想和共鸣，如在 学习 七下 Unit3 Why do you like koalas ? 这一课时，我先让学生欣赏 Old MacDonald had a farm这一首歌，歌曲中那“du

21、ck”quack -quack-quack .” “cat”miaow -miaow-miaow , “cow”moo -moo-moo ,“pig” oink -oink -oink 等动物的叫声映衬在优美轻快的气氛，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，伴随着这美妙那音乐，学生轻松地步入了新课。 3 图画 导入 ：课堂图画的主要形式是挂图、剪贴 画、简笔画、幻灯图片等。使用图画可以帮助 学生 理解抽象的东西，这种 图画 导入式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。如 学习七下 Unit3 Why do you like koa

22、las ? 这一课时 ,变化无穷的 各种动物 画面随着老师的讲述、拼贴，一幅优美的图画就展现在学生的眼前，这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生从中也受到美的熏陶。 （ 二 ） 营造宽 容 和谐的教学氛围 心理学上有“霍桑效应”之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。” 对于大多数学生来说，你说他行，他就行，你说他不行，他就不行。尤其在学习英语最初阶段，有些学生在心理上有些自卑，怀疑自己说不好，被人笑话，不敢 轻易 举手，怕引来嘲笑，对于学习缺乏热情和兴趣

23、；因此我们要对他们充满信任和期待。课堂上要多赞美，少批评，注重培养学生的自信心和勇气。我们要尽量多用激励性语言，要经常对他们说 “Trust yourself ！ ”“Never give up ！ ” 并根据他们的接受能力，选择 难易适度的问题让不同层次的学生来完成，让每个人都获得成功的机会，并及时用 “Good! Great! Super! Well done ！ Excellent！ ” “ Good！very good！ Wonderful！” 等丰富多彩的语言来表扬。即使学生犯了错误，我们也不要过分指责，应站在他们的角度多替他们想一想，要鼓励学生大胆开口。正如德国教育家第斯多惠所说：

24、“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 和谐民主的学习环境，充分尊重学生，增强学生对于自身的主体地位，主体能力和主体价值的自觉意识，有利于 学生不断地调整，改造自身的知识结构，心理状态和行为方式，增强自我责任感，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。作为教师，在学习中要努力营造 宽容 和谐的教学 氛围 ，鼓励学生质疑发难，发表见解，当学习的主人。 （三 ） 创设 英语 生活情景 英语课程标准要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。在课堂上我总是努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习和探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣，形

25、成在真实的环境中使用英语进行活动的积极性，让真实生活情景走进课堂，缩短课堂教学 效果与实际生活的距离。 例如 学习七下 Unit8 I d like some noodles.这一课时， 在学习 I like ， I dont like 来表达对各种食品喜好的句型时，让学生学会礼貌地用 Would you like? 询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的西方食品，如 hamburger（汉堡包）、 hot dog（热狗）、 pizza（比萨）等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、面条等日常用词，为学

26、 生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。还经常变换座位形式，让学生在新鲜的环境中接触更多的同学，把自己学到的知识自然地表达交流。 由于这种对话的内容和形式十分贴近学生的生活，因此学生乐意说、喜欢说，积极性特别高，争先恐后地举手要求进行对话练习，也培养了学生在特定场合与人对话的能力。 （四 ） 创设 英语学习环境 我国当前的社会发展对英语的需求相当强烈。这在很大程度上促进了我国的英语教学。作为初中生，他们大部分时间是在学校和家庭中度过。从培养学生英语学习兴趣的角度看，学校本身应该是一个快乐的场所，校内校外都应该是富有兴 趣和吸引力的。秀丽的校园、典雅的建筑、引人注目的英语墙报与橱窗、余音缭绕的校

27、园英语广播、窗明几净的教室、浓厚的英语学习气氛，会使学生愉快自如、情不自禁地投入英语学习，学习兴趣亦油然而生了。 （ 五 ） 坚持因材施教原则 正如世界上找不到完全雷同的两片树叶一样，学生千差万别。这就需要我们教师 去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，使人人得到应有的发展。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。 比如对待后进生， 在保护 他们 自尊心的前提下， 我们 可适当降低问题、作 业等的难度及要求。例如我在教学中采用了“分散记忆单词法”要求后进生每个课间少玩点记一个单词这样每天算下来他们能记八个单词每周能记四十多个单词，这样的要

28、求他们基本能做到，这种方法使他们时时有事做也体验成功的喜悦 。 英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪， 态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒 ，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。对于不同类型的 学生，教师 要注意“一把钥匙开一把锁。”当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动 将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表相，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差

29、生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。后进生婷婷性格内向，课堂上差怯，不积极举手发言。我就尽量向她多提问，优先让她练习，对她进行耐心细致的辅导，对她的点滴进步及时表扬、鼓励，使她在心理上 得到满足，从而增强信心，大胆开口说英语。小吉口齿不清，记忆力差，但他爱唱歌。于是，我就鼓励他多唱英文歌，既巩固了单词，又纠正了语音错误。 （ 六 ） 培养合作互助精神 一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对

30、那一部分差生也是一种很大的教育力量。从初一刚入学开始，每位同学都起一个英语名字；从第二学期开始，以每个英语小组为单位每周出一次英语报，扩展学生的英语知识面，让同学们感受到学习英语的氛围。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。 英语教材部分教学内容是按结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程，以对话形式体现语言功能，每个对话都设计了情景，并配以生动形象的插图。因此，活动式学习成了英语课堂的主体。无论是同桌操练、小组活动，还是情境表演，都需要学生间的精诚合作。在合作中，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，

31、增进了彼此间的了解；积极参与到活动中，思维活跃；同时也消除了羞涩感，变得善于说、敢于说，充分发挥自己的聪明才智，展示 出自己的才能。有效的合作学习，不仅能使学生获得良好的学习能力，而且能促进后进生的学习。学生非常看重集体荣誉，当老师把他们分成一个个学习小组时，他们会自然而然地取长补短，好的学生拼命地指导、帮助差的学生。当他们的合作取得了成功，得到了好评时，他们很可能觉得在学习上取得了成功，从而提高了学习兴趣，更增进了合作精神。我任教两个班级英语，学生多，差生面广，对于补差工作常有“心有余而力不足”之感。为了更好地帮助后进生，我让学得好的学生与学得差的学生组成“黄金搭档”，进行对话，做问答练习及

32、检查提问所学内容等，互相帮助、 互相鼓励。如此这般，不仅加大了学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。这是新型人才的一项重要素质。 （ 七 ） 构建多元化评价体系 传统的老师、家长、社会只关心学生成绩的好坏，只以学生的考试成绩作为评价的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定会出现许多“后进生”。我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。就初中英语而言，英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。 “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的 讥笑中有爱迪生”。让我们永远记住陶行知先生的这句名言

33、，给 学生 以更多的热心、诚心、耐心，使一块块璞玉熠熠生辉！ 1 学习情况评估表 。在教室里张贴 一个学生学习情况评估表。每单元一份，内设有会话、词汇、句型、唱歌与游戏等栏目，用“ A、 B、 C”等级制来评价他们的学习情况。另外，在发挥师评的主导作用的同时，我还组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进行评价。所谓“天生其人必有才，天生其才必有用。”让每个学生从不同层次，不同水平上得到相应的发展，真正做到全面发展，人人成才。 通过一学期的综合量化评价，期末 评出本班的优秀学生， 而 学生非常在意自己的考核分 ，所以效果非常好 。 2 争做 老师小帮手。老师个人的精力是有限的，不可

34、能会顾及到每一个学生，那么我们就充分发挥学生的作用，尤其上游学习比较轻松的学生，让他们来做老师和同学们的小帮手，教师给予适当的奖励。比如让他们帮助中下游的学生记单词、练对话（注意不能给予他们太重的任务，否则他们如果完不成就会打消他们的积极性）；再比如教室内的英语学习园地可以设计这样几个版块：疑难问题解决、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，而具体内容要放手给学生，当学生看到自己搜集 或整理的资料能为老师和同学们带来很大的帮助时，相信学生会学生体会到一种无形的奖励。 3 英语学习档案袋 。 给每个学生建立英语学习档案袋，其目的在于肯定学生的学习成就和学习发展，也是学生自我激励的重要手

35、段。 教师要做到及时发现他们的闪光点，及时予以鼓励、加分，增强他们的学习动力。把每月和每学期的总体情况以档案袋方式进行汇总，根据分数的多少发喜报，再以喜报换取证书，这样，学生能得到及时而持续的反馈和激励，教师和家长也可以从学生的分数、喜报以及证书的多少非常客观地反映每一位学生成长的轨迹。 英语学习档案袋 应当 包括如下材料 ： 反映学生实际基础的测验或学习记录 。 例如：每周一次的小测验；每周一次自己最满意的作业和最不满意的作业。 学生在课内外学习行为记录 。 如英语手工作品，如 postcard、 flash card 等；英语课上的 Daily report 的文字稿；在校内、外参加英语活

36、动的获奖证书（复印件）、活动凭证或照片；自编的一份英语手抄报；英语课外读书笔记；个人收集的有关英语的材料，如英语商标等。 其它材料。当堂学习效果检测、家庭作业、角色表演、英语歌曲或诗歌朗涌、讲故事、学生听课效果自评、同学间互评、问卷调查、 家长对学生学习状况评价、阶段测验、学期考试试卷等。 （ 八 ） 组织竞赛和游戏 开展学习竞赛能使学生的大脑皮层处于最佳学习状态，是一种非常 有效的激励手段 。因为心理学研究证明，大脑处于竞争状态时学生的学习效果要比平时的学习效果好得多。教学实践也反复证明，在即使是毫无直接兴趣的智力竞赛活动中，因渴望取胜而产生的间接兴趣，也会使学生们忘记事件本身的乏味而兴致勃

37、勃地投入到竞争中去。因此 , 教师应设法让课堂成为“智力竞技场”，将竞争机制引入课堂，开展各种竞赛活动 , 如速读，速记比赛，学生分组抢答，竞猜，学习小组竞赛 等。激励的关键是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识。 在游戏过程中，不应该以单纯提高学习兴趣为目的，而应该努力达到“学中有玩，玩中有学”的双重功效。 下面的这些活动也可供参考： 1单词接龙 。 教师首先给出一个单词，由一位学生根据该单词的最后一个字母说出一个新单词，依次类推，如 book kite eat teacher-rice . 2 起伏音调朗读。 老师领读单词，学生跟读。如果老师提高声音，学生就降低声音，如果老师

38、降低声音，学生就提高声音。开展这项游戏时，提高声音或降低声音 一定要明显。高声朗读时，要超出平时正常说话的音量；低声朗读时，要做到声音很轻但能听得清。 3 开展“我最 爱读 的一句英语”和“英语句子有奖翻译”的活动。鼓励学生在 课堂教学 的时候，选择自己认为优美的句子记在摘抄本上，经常诵读。并推荐给全班同学。充分发挥教室墙壁的作用，使之成为学生展示个人作品的舞台。激发学生的自信心，成就感。 （ 九 ） 制定 适当的约束机制 虽然激励可以增强学生的自信心，提高他们的各种能力及兴趣的培养，但一味的表扬会让学生盲目地认为自己已经很了不起，会产生飘飘然的感觉，甚至会离题太远 。俗话说：没有规矩，不成方圆。因此，教师在组织教学和活动时要有简明的规则，要以此来实现适当的约束。比如组织活动时，可以规定谁犯规谁就被取消游戏资格；在同学回答问题时有人提醒就扣他所在小组一分；退步者扣发一张喜报 ;作业有抄袭现象的给予撤销证书的处罚；也可以直接批评屡教不改的学生。但同时一定要抓住这个学生表现不错的机会及时表扬和鼓励，以免挫伤他们的积极性。